構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究課題結(jié)題報(bào)告范文

1、構(gòu)建以學(xué)生為主體 的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體 系的研究課題結(jié)題 報(bào)告“構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的研究”課題結(jié)題報(bào)告 常州市潞城中學(xué) 政史地教研組.3一、課題的提出（一）課題核心概念及其界定1 .學(xué)生主體“學(xué)生主體”，主要是從教育意義上說的：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在 課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在教師的引導(dǎo)下，處理同外部 世界及自我的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的功能特征。課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師都是主體，教師是“教”的主體、發(fā)揮主 導(dǎo)作用，學(xué)生是“學(xué)”的主體、發(fā)揮主體作用；但教師的教學(xué)效果最終 還是要經(jīng)過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)，教師的教最終是為了學(xué)生的學(xué)。因 此，在某種意義上說，教師的主導(dǎo)作用，就在于最大限度

2、地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2 .課堂教學(xué)課堂教學(xué)，就是指普通意義上的課堂教學(xué)，即在一定的課堂教學(xué)情 境中，師生透過語言和非語言信息工具相互交流信息、相互影響、相互 作用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期交往任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。3 .評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)體系，就是指與課堂教學(xué)相關(guān)的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類 型、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。(二)課題設(shè)計(jì)論證1、選題：本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題的意義和研究?jī)r(jià)值(1)現(xiàn)狀評(píng)述新課程需要新的教育評(píng)價(jià)，新的教育評(píng)價(jià)觀應(yīng)突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展性 功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式方法的多元化以及 評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。可是，從新課程實(shí)施的現(xiàn)狀來看，原有的教育 評(píng)價(jià)體系

3、與新課程的要求相差甚遠(yuǎn)，不能給新課程改革以強(qiáng)有力的支 持，實(shí)踐操作中存在著諸多問題，如過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān) 注對(duì)書本知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)，過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，過于注重紙筆測(cè)試與 自上而下的評(píng)價(jià)等，已影響了新課程改革工作的開展和學(xué)生的發(fā)展，因 此，教育評(píng)價(jià)改革已成為新課程實(shí)施中的一項(xiàng)重要任務(wù)。(2)選題意義新的評(píng)價(jià)理念指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷 程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià) 方法多樣的評(píng)價(jià)體系?！比绾稳娴刎瀼剡@一理念，并發(fā)揮評(píng)價(jià)發(fā)展性 功能，構(gòu)建"評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而推動(dòng)課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，這是

4、課改所面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。因而開展 本子課題的研究，有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助 于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，并經(jīng)過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教 師的提高。(3)研究?jī)r(jià)值課程的評(píng)價(jià)是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是新課程改革的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，它與課程并行，評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)組成部分，貫穿于整個(gè)教學(xué)活 動(dòng)，用以輔助教學(xué)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者能及時(shí)地得 到反饋信息，了解自己的學(xué)習(xí)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己處于一個(gè) 最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中；它能夠使學(xué)生清楚地了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí) 效率及結(jié)果等。教學(xué)過程中評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持興趣并投入 到學(xué)習(xí)中來，使課堂保持濃厚的學(xué)

5、習(xí)氛圍。二、研究目標(biāo)1、探索和建立有利于促進(jìn)學(xué)生和諧全面發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。探索對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度 價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)的多元指標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，經(jīng)過評(píng)價(jià)來 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。評(píng)價(jià)方式的多樣化。改變單純經(jīng)過課堂觀察、學(xué)生口頭回答或書面測(cè) 驗(yàn)、考試來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的方式，探索和建立運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋、成 長(zhǎng)手冊(cè)等多種方法來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。更多地關(guān)注課堂教學(xué)的過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié) 性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的 處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值 觀、創(chuàng)

6、新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。2、探索和建立有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建和實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與反 思，發(fā)揮教師在自身發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力提高過程中的“主體地位”， 促使教師、學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，接受評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。3、探索多元化的評(píng)價(jià)主體及其在評(píng)價(jià)中的效能探索并逐步建立以教師自評(píng)為主、學(xué)生、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人 員、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提 高教學(xué)水平。三、研究?jī)?nèi)容1、研究適合本校學(xué)生的政史地學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)類型和評(píng)價(jià)內(nèi)容。2、研究適合本校學(xué)生的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略。3、研究經(jīng)過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。4、研究經(jīng)過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的意義。本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處1、主要觀點(diǎn)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位