科利亞的木匣說(shuō)課稿

1、科利亞的木匣優(yōu)秀說(shuō)課稿 一、說(shuō)教材 1、教材分析 科利亞的木匣是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第六單元里的一篇精讀課文，故事生動(dòng)有趣，容易引起學(xué)生共鳴。講的是科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴我們時(shí)間在變化，周圍的一切都在變化。 2、教學(xué)目標(biāo) (1)知識(shí)與水平 1有感情的朗讀課文。 2讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣挖木匣的。 3培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考的習(xí)慣。 (2)過(guò)程與方法 讓學(xué)生以讀為主，在自主、合作、探究的語(yǔ)文活動(dòng)中，感悟到時(shí)間在變化，周圍的一切都在變化。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過(guò)悟啟示培養(yǎng)學(xué)生在生活中思考的習(xí)慣。 3、教學(xué)重點(diǎn) 科利亞挖木匣的過(guò)程及他從中受到的啟示。 4、教學(xué)難點(diǎn)

2、 科利亞思索挖不到木匣的原因。 二、說(shuō)教法 1、情境回顧。從回顧入手，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感，為走進(jìn)文本做好了鋪墊。 2、品讀感悟。讓學(xué)生以讀為主，在讀中體驗(yàn)，在讀中明理。 3、合作探究。讓學(xué)生做課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在合作中發(fā)現(xiàn)，并大膽提出自己的問(wèn)題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)。 4、學(xué)科滲透。將數(shù)字作為研讀主線有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。 三、說(shuō)學(xué)法 1、自讀自悟。讓學(xué)生抓住含義深刻的句子，讀中質(zhì)疑，讀中解惑，讀有所思，讀有所獲。 2、合作探究。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過(guò)自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)，享受閱讀的快樂(lè)。 四、說(shuō)教學(xué)流程 (一)回顧質(zhì)疑，情境導(dǎo)入

3、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。所以上課伊始，我著重于激發(fā)學(xué)生的興趣。 1、首先出示科利亞的圖片，讓學(xué)生回顧上節(jié)課所學(xué)埋木匣的內(nèi)容，并借機(jī)課件展示科利亞埋木匣的過(guò)程。 2、然后伴隨圖片簡(jiǎn)介前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，畫(huà)面定格在科利亞、媽媽、奶奶一起回故鄉(xiāng)的場(chǎng)面，提出:此時(shí)此刻，你想知道些什么呢?讓學(xué)生交流后我再激情引導(dǎo):讓我們帶著這份好奇再次走進(jìn)科利亞的木匣。 【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以舊帶新地把舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系在一起，入情入境中力圖讓學(xué)生主動(dòng)提出自己感興趣的內(nèi)容，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。 (二)自主讀書(shū)，初步解疑 朗讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最基本的手段

4、，在這里，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀課文413自然段，邊讀邊想:你讀懂了什么? 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讀文，來(lái)理清文本結(jié)構(gòu)，感知文本內(nèi)容 (三)重點(diǎn)品讀，讀中感悟 1、相信學(xué)生通過(guò)交流，一定能讀懂許多內(nèi)容，我借機(jī)引入:科利亞剛開(kāi)始是怎么挖的木匣呢? 2、文字課件出示第8自然段，讓學(xué)生自由地讀一讀，并想一想從中體會(huì)到什么?這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心情感，感受科利亞由高興著急失望的心情變化。 3、在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次自讀自悟，抓住文中重點(diǎn)詞句討論交流，練習(xí)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生完全領(lǐng)悟字里行間所流露出的情感。 4、最后，為了讓學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，做到身臨其境，教師范讀，學(xué)生再配樂(lè)朗讀，讓

5、他們用自己的語(yǔ)言把這種內(nèi)心情感出色地表達(dá)出來(lái)。 【設(shè)計(jì)意圖】在這里我抓住重點(diǎn)句段，重視朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中閱讀，通過(guò)多層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶，使學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 (四)探究原因，感悟理解 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的水平，教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是協(xié)助學(xué)生理解科利亞思索挖不到木匣的原因，我采取的方式是: 1、首先，我讓學(xué)生換位思考，提出如果你是科利亞，挖不到木匣，該怎么辦呢?他會(huì)怎么想呢?這樣引導(dǎo)學(xué)生積極探索原因。 2、文字課件顯示第11自然段，讓學(xué)生讀后提出自己不懂的

6、問(wèn)題，討論交流，相互解疑，引導(dǎo)學(xué)生理解原因。 3、在搞清原因后讓學(xué)生動(dòng)手演示科利亞第一次挖木匣的過(guò)程，師相機(jī)課件展示，進(jìn)一步感悟原因。 【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)多種形式解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)協(xié)助理解科利亞思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。 (五)自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑升華 這個(gè)環(huán)節(jié)是處理科利亞第二次挖木匣的部分，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我放手讓學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)課文的第12自然段，讓他們自讀自悟，在質(zhì)疑解疑答疑的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，來(lái)體驗(yàn)科利亞的心情，把握感情朗讀，理解科利亞挖出木匣的方法，讓他們用自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，真正做到將課堂還給學(xué)生。 (六)結(jié)合生活，深化道理 1、教學(xué)這個(gè)部分，首先通過(guò)師生合作對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀來(lái)理解科利亞從中受到的啟示 2、然后讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@來(lái)積累課堂知識(shí)。 3、交流情感后，再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劇拔覀冎車惺裁丛谄鹱兓眮?lái)引領(lǐng)學(xué)生走向生活更為廣闊的天地。4、最后讓學(xué)生觀看刻舟求劍故事，討論故事中的人為什么撈不到劍，想對(duì)故事中的人說(shuō)點(diǎn)什么?進(jìn)一步深化對(duì)啟示的理解感悟。【設(shè)計(jì)意圖】深掘教材揭示道理，立足并超越教材，設(shè)計(jì)反面例子，最大限度地張揚(yáng)激活學(xué)生思維，張揚(yáng)