加法教學(xué)反思范文

1、Word文檔加法教學(xué)反思范文 加法是基本的四則運(yùn)算之一，它是指將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)、量合起來(lái)，變成一個(gè)數(shù)、量的計(jì)算。表達(dá)加法的符號(hào)為加號(hào)+。以下是我整理的加法教學(xué)反思，供您閱讀,參考。 加法教學(xué)反思1 一班級(jí)上冊(cè)教材在最終一個(gè)單元支配學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，這是本冊(cè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在同學(xué)學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同學(xué)假如能嫻熟背會(huì)20以內(nèi)退位減法的題目，能關(guān)心他們順當(dāng)解決許多后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以這部分內(nèi)容特別重要。 這部分內(nèi)容分兩段教學(xué)，我是這樣做的： 一、學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾 學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法，最先學(xué)習(xí)的就是9+幾，學(xué)習(xí)9+4時(shí)，

2、我先帶同學(xué)復(fù)習(xí)了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓同學(xué)先擺小棒算得數(shù)，同學(xué)有的想到接著數(shù)的方法,10、11、12、13,。有的同學(xué)就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓同學(xué)代表分別匯報(bào)了這兩種想法，然后問(wèn)同學(xué)喜愛(ài)哪種方法，班里同學(xué)都說(shuō)喜愛(ài)湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，同學(xué)嫻熟把握了。而且初步形成熟悉，是把小數(shù)拆開(kāi)給大數(shù)湊成十。 同學(xué)學(xué)習(xí)9+幾時(shí)還比較順當(dāng)，學(xué)習(xí)8、7、6加幾時(shí)有的同學(xué)有點(diǎn)模糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導(dǎo)同學(xué)想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時(shí)要好好想一想，究竟拆成幾和幾合適。當(dāng)時(shí)有一些家長(zhǎng)也給我說(shuō)有的孩子有時(shí)犯模糊，我勸慰家長(zhǎng)

3、不用焦急，一班級(jí)的孩子消失這種狀況很正常，以前每年我們都遇見(jiàn)過(guò)，多練習(xí)就好了。 我還告知同學(xué)和家長(zhǎng)，用湊十法計(jì)算時(shí)，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要敏捷運(yùn)用。湊十法只是一種計(jì)算方法，還是要盡快讓孩子把得數(shù)背下來(lái)。 我還告知同學(xué)和家長(zhǎng)，以前學(xué)的10以內(nèi)加減法，和現(xiàn)在學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法必需讓孩子背會(huì)得數(shù)，由于20以內(nèi)的進(jìn)位加法特別重要，例如：假如能嫻熟背會(huì)，填未知數(shù)9+( )=15這種題就能快速做出來(lái)，不用再費(fèi)腦子計(jì)算思索。再比如以后要學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法，14-6=，同學(xué)只要會(huì)背6+8=14，那么直接就能想到14-6=8。試想，數(shù)學(xué)考試時(shí)那么多進(jìn)位加法題目，孩子

4、怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數(shù)? 一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)覺(jué)多數(shù)孩子背的不嫻熟。有家長(zhǎng)簽字說(shuō)孩子只能提高計(jì)算速度，背會(huì)得數(shù)可能性不大。我告知這些家長(zhǎng)不要低估了自己孩子的力量。以前我們教的每一級(jí)同學(xué)都要求背會(huì)，莫非我們班的孩子就背不會(huì)?只要每天練習(xí)，每天背，肯定能背會(huì)。 二、5、4、3、2加幾 前面學(xué)習(xí)的9、8、7、6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計(jì)算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進(jìn)一步體現(xiàn)了9、8、7、6加幾的重要性。假如想不起來(lái)大數(shù)加小數(shù)的得數(shù)，也可以用湊十法計(jì)算，拆小數(shù)或大數(shù)都可以。在課堂上我發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)幾天的訓(xùn)練，

5、多數(shù)同學(xué)對(duì)于9、8、7、6加幾的得數(shù)已經(jīng)嫻熟背會(huì)了。 總之，同學(xué)學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，全部的方法都只是一種計(jì)算方法，最快的方法就是把全部題目的得數(shù)嫻熟背會(huì)，做到張口就來(lái)，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。盼望全班孩子在老師和家長(zhǎng)的關(guān)心下，都能盡快背會(huì)全部題目的得數(shù)。 加法教學(xué)反思2 今日教學(xué)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法的例5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們供應(yīng)了開(kāi)放的問(wèn)題情境運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中啦啦隊(duì)表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀看，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間： 空間一：自主探尋解決問(wèn)題的方法 課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀看圖的時(shí)

6、間，但沒(méi)有讓他們說(shuō)看到了什么，而是直接將要解決的問(wèn)題提了出來(lái)“一共有多少人?”那么啦啦隊(duì)一共有多少人呢?你能幫著解決這個(gè)問(wèn)題嗎?引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去思索，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點(diǎn)讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的特別完整“第一排有7個(gè)小伴侶，其次排有8個(gè)小伴侶，兩排一共有15個(gè)小伴侶”，“我看到男生有9個(gè)人，女生有6個(gè)人，男生和女生一共有15個(gè)人”。這一環(huán)節(jié)讓同學(xué)體驗(yàn)到了用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，使同學(xué)學(xué)會(huì)了從不同的角度分析思索問(wèn)題，尋求不同的解決問(wèn)題的方法。 空間二：找不

7、同，進(jìn)一步體會(huì)加法含義 在同學(xué)列出了兩個(gè)不同的算式后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方?”通過(guò)這一問(wèn)題的思索，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀看圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進(jìn)一步體會(huì)了加法的含義。 這一例題的解決讓同學(xué)切實(shí)經(jīng)受了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的全過(guò)程，并體驗(yàn)到了勝利的歡樂(lè)。 加法教學(xué)反思3 每當(dāng)被問(wèn)起最喜愛(ài)上什么課時(shí)，許多孩子都會(huì)回答我：“體育課!”所以我經(jīng)常艷羨起體育老師：讓孩子喜愛(ài)自己所教的學(xué)科，想必是每個(gè)老師的心愿吧!究其緣由，有以下幾點(diǎn)： 1、體育課場(chǎng)地大，有相對(duì)自由的活動(dòng)空間。 2、每個(gè)孩子都能參加到課

8、堂中去，而不只是作為一個(gè)旁觀者。 3、有例如：毽子、短繩、跑步、做操等多種項(xiàng)目供孩子自由選擇。 4、通過(guò)競(jìng)賽等形式體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，準(zhǔn)時(shí)讓孩子感受到勝利的喜悅。 細(xì)看來(lái)，除了第一條無(wú)法毗及外，其余3條均是數(shù)學(xué)課能夠達(dá)到的。所以，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我就參加性，選擇性，合作性這幾方面花了心思進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)以同學(xué)感愛(ài)好的卡通人物kitty貓為情境主線，在民主，開(kāi)心的氣氛中進(jìn)行師生互動(dòng)溝通，孩子因此感受到了成為課堂的小仆人的樂(lè)趣。 參加性：上課的開(kāi)頭我首先提出質(zhì)疑：8+5應(yīng)當(dāng)怎樣算，你有什么好方法?用學(xué)具分別表示8和5，然后動(dòng)手?jǐn)[一擺。在這里，每個(gè)同學(xué)都得到了動(dòng)手操作學(xué)具和發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)。在匯報(bào)時(shí)我盡

9、量讓同學(xué)敘述、補(bǔ)充，使他們體驗(yàn)了自己獲得勝利的歡樂(lè)。 選擇性：同學(xué)在進(jìn)行“湊十法”的演算時(shí)，同時(shí)找到了拆大數(shù)和拆小數(shù)兩種方法，基于這種狀況，為鼓舞同學(xué)的樂(lè)觀思維，我忽視了課本上“看大數(shù)，拆小數(shù)”的計(jì)算方法，而是對(duì)兩種拆數(shù)方法都賜予了確定。并請(qǐng)同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方法進(jìn)行計(jì)算，從而體現(xiàn)了同學(xué)的自主性。而對(duì)于這樣選擇式的教學(xué)，我在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)也多次采納，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，獲得了不錯(cuò)的效果。 合作性：合作如何有價(jià)值有成效?合作了是否還需要獨(dú)立思索?我個(gè)人認(rèn)為：合作是在對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立完成有困難或依_個(gè)人力氣能夠完成但效率遠(yuǎn)低于集體完成的狀況下所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。這節(jié)課，探究進(jìn)位加法的算理是一個(gè)

10、難點(diǎn)，我覺(jué)得同學(xué)有必要通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)相互溝通想法，獲得新知。為了避開(kāi)一些同學(xué)只當(dāng)聽(tīng)眾，我要求每個(gè)人先自己動(dòng)手，在思索出一種方法后，再與小組的其他成員進(jìn)行溝通，這樣既給了他們獨(dú)立思索的時(shí)間又共享了其他同學(xué)的閱歷，獲益斐淺。在嬉戲進(jìn)行中，有的小組分工明確，有的小組合作意識(shí)不強(qiáng)，所以兩極分化明顯，這樣的差距也使同學(xué)懂得了合作的重要性。 這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)，形式多樣的練習(xí)題以及雙語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍使得課堂氣氛較好。但同時(shí)也有許多圓滿之處。如在探究過(guò)程中老師的參加性沒(méi)有充分發(fā)揮，對(duì)同學(xué)的巡察走馬觀花，而未深化地與同學(xué)進(jìn)行溝通共同參加到他們的探究中。對(duì)于進(jìn)位加法的算理，未給與充分的時(shí)間給同學(xué)落實(shí)，

11、講透，使得在時(shí)間掌握上有些偏差。在嬉戲時(shí)我原本設(shè)計(jì)先給同學(xué)時(shí)間進(jìn)行小組分工，但教學(xué)時(shí)有所遺漏，使得同學(xué)在嬉戲過(guò)程中，自己職責(zé)不明，未達(dá)到預(yù)期的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)面。 競(jìng)賽已經(jīng)落下了帷幕，但是作為老師如何將先進(jìn)的教學(xué)理念帶進(jìn)課堂，讓同學(xué)真正意義上的得到進(jìn)展，是我們需要不斷探究和努力的方向?！耙酝瑢W(xué)進(jìn)展為本”，“從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身”，作為新世紀(jì)的老師，我將不斷努力和探究，以取得更大的進(jìn)步。 加法教學(xué)反思4 在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，同學(xué)由生活情境中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題后，課堂上絕大部分同學(xué)都知道9+6=15，但當(dāng)你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在同學(xué)腦子一片空白時(shí)，我并不急于教給同學(xué)算法，而是將這一

12、學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給同學(xué)，我給他們供應(yīng)了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具小棒，對(duì)同學(xué)說(shuō)“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎?擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。 讓他們自由、獨(dú)立地去探究，找到解題的方法，允許不同程度的同學(xué)有不同算法，此時(shí)此刻我要讓同學(xué)充分地感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。我在同學(xué)匯報(bào)方法時(shí)我也沒(méi)有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=?連續(xù)追問(wèn)同學(xué)是怎么想的?然后在小組里說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)同學(xué)再次匯報(bào)時(shí)，這時(shí)我才水到渠成板書算理。通過(guò)兩次擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的同學(xué)，培育了同學(xué)思維的敏捷性。，對(duì)于不知道得數(shù)的同學(xué)，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法。突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展”這一基本理念。對(duì)于同學(xué)不同的算法，我

13、都應(yīng)當(dāng)加以鼓舞，并為同學(xué)供應(yīng)溝通的機(jī)會(huì)，使同學(xué)之間能相互啟發(fā)，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而不斷完善自己的方法。 也就是在教學(xué)的全過(guò)程中使同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)，這就要求老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)學(xué)問(wèn)的全過(guò)程，使呈現(xiàn)給同學(xué)的算理“活動(dòng)”起來(lái)，使同學(xué)真正成為學(xué)習(xí)的仆人。 加法教學(xué)反思5 20以內(nèi)的進(jìn)位加法是20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，這一部分學(xué)習(xí)的好壞，將對(duì)今后計(jì)算的正確和快速程度產(chǎn)生直接的影響，因此，20以內(nèi)的進(jìn)位加法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必需練好的基本功之一。 本單元分三小節(jié)完成，第一節(jié)，學(xué)習(xí)9加幾，這一小節(jié)以實(shí)際情景供應(yīng)計(jì)算題，讓同學(xué)在操作中理解并接受湊十法，其次節(jié)，學(xué)習(xí)8

14、、7、6加幾，讓同學(xué)進(jìn)一步鞏固湊十法，同時(shí)要求同學(xué)在“拆小數(shù)，湊大數(shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等幾種方法中，會(huì)依據(jù)詳細(xì)的狀況選擇合適的算法。第三小節(jié)，學(xué)習(xí)5、4、3、2加幾，這一小節(jié)是完全脫離實(shí)物，讓同學(xué)獨(dú)立思索算法，進(jìn)一步鞏固“交換加數(shù)的位置，和不變”這種算法，也為今后學(xué)習(xí)加法的交換律打下基礎(chǔ)。 在教學(xué)中，同學(xué)對(duì)湊十法把握較好，能依據(jù)詳細(xì)的題選擇合適的湊十法，在口算小數(shù)加大數(shù)的試題中，我發(fā)覺(jué)大部分同學(xué)還是習(xí)慣用湊十法，只有少數(shù)同學(xué)用交換加數(shù)的位置想另外一個(gè)算式來(lái)口算的方法。本單元的解決問(wèn)題與以往的解決問(wèn)題相比，有兩個(gè)新的要求，一是要求在得數(shù)后面寫出單位名稱，二是要求用不同的方

15、法解決同一個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。 加法教學(xué)反思6 學(xué)校一班級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是加法的意義及“5”以內(nèi)的加法，這些內(nèi)容，由于同學(xué)原來(lái)已經(jīng)接觸得比較多，因此，教學(xué)之初，同學(xué)似乎都已是輕車熟路，非常輕松，老師也感到?jīng)]啥可學(xué)的了，但進(jìn)一步探究下去，同學(xué)對(duì)于加法的內(nèi)在意義非常模糊，從字義上給他講解，都越弄越糊涂。 我感到，對(duì)于初涉數(shù)的熟悉的一班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上實(shí)行的教學(xué)原則，應(yīng)當(dāng)克服老師少“說(shuō)教”，而大部時(shí)間應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的活動(dòng)，老師多做示范，結(jié)合同學(xué)能夠接受的說(shuō)明，讓同學(xué)自己動(dòng)手試驗(yàn)，操作過(guò)程中有動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，先有了感性的熟悉，再經(jīng)過(guò)老師簡(jiǎn)要的通俗易懂的點(diǎn)撥，抓住要害的關(guān)鍵，設(shè)

16、計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，用上穩(wěn)妥的精練的語(yǔ)言，這就要求老師在備課時(shí)，要比以往花費(fèi)更大的力氣與機(jī)靈。 而更重要的是要讓他們通過(guò)這些簡(jiǎn)潔的熟悉能夠自覺(jué)地進(jìn)一步去探究，更深一層的熟悉和規(guī)律，用初步的熟悉去發(fā)揮最深層次的思維，只有這樣，培育出來(lái)的同學(xué)才能適應(yīng)學(xué)問(wèn)的不斷更新，適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)制造性的共性進(jìn)展。 加法教學(xué)反思7 一、重視加法含義的體會(huì)，突顯分與和的思想。 加法的含義既是加法計(jì)算的依據(jù)，又是用加法解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。教學(xué)例題時(shí)我利用多媒體動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情境，引導(dǎo)同學(xué)看變化的過(guò)程，說(shuō)清晰圖意(原來(lái)有3個(gè)小伴侶在澆花，又來(lái)了2個(gè))。接著我以提問(wèn)的方式告知同學(xué)第三句話：一共有多少個(gè)?通過(guò)一起說(shuō)一說(shuō)，大

17、本事的“小老師”領(lǐng)著說(shuō)，指名說(shuō)等環(huán)節(jié)讓同學(xué)結(jié)合情境描述，初步建立條件與問(wèn)題的概念。再抽象出“3人和2人，合起來(lái)是5人”，讓同學(xué)對(duì)“合起來(lái)”要有一個(gè)比較深刻的熟悉，通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓同學(xué)體會(huì)到“把兩個(gè)數(shù)合在一起，求一共是多少用加法算”，讓同學(xué)將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。 對(duì)于3+2的計(jì)算，可以是由圖上數(shù)出，也可以想3和2合成5，在這里我問(wèn)：“你是怎么知道一共有5人的?”有同學(xué)說(shuō)是數(shù)出來(lái)的，但回答不出是想分與合，這時(shí)我引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的分與合學(xué)問(wèn)計(jì)算，有孩子想到“3和2合成5”，讓同學(xué)自覺(jué)地與已經(jīng)學(xué)過(guò)的分與合的學(xué)問(wèn)建立聯(lián)系，從而感悟計(jì)算的方法。 二、練習(xí)設(shè)計(jì)注意層次性，拓展同學(xué)的力量。 “想想做做”第13題的練習(xí)中，分別是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)看圖數(shù)、畫圓圈、和想分與合的方法來(lái)計(jì)算加法。第1題我重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)說(shuō)清晰圖意，歸