“幼兒區(qū)域活動(dòng)概念辨析”培訓(xùn)方案范本

1、FSP用范本 | DOCUMENT TEMPLATE“幼兒區(qū)域活動(dòng)概念辨析”培訓(xùn)方案Clarify the implementation objectives and contents, make the plan unified, theaction coordinated and the process orderly.姓名：?jiǎn)?位：時(shí) 間：編號(hào)：FS-DY-20465“幼兒區(qū)域活動(dòng)概念辨析”培訓(xùn)方案說(shuō)明：本方案資料適用于明確執(zhí)行目標(biāo)， 工作內(nèi)容，執(zhí)行方式，執(zhí)行進(jìn)度，從而使整 體計(jì)劃目標(biāo)統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，過(guò)程有條不紊。文檔可直接下載或修改， 使用時(shí)請(qǐng)?jiān)敿?xì) 閱讀內(nèi)容。幼兒區(qū)域活動(dòng)概念辨析”培訓(xùn)

2、方案培訓(xùn)目的：1 .能大膽向同事推銷(xiāo)手中的材料，提高溝通能力。2 .理解區(qū)域活動(dòng)的概念、 特點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)方法，初步掌握區(qū) 角材料調(diào)整的策略。培訓(xùn)材料：織布機(jī)、影集、餐巾紙盒、玩具若干培訓(xùn)步驟：一、創(chuàng)設(shè)游戲情境（一）游戲一：玩玩具（3分鐘）1 .請(qǐng)兩位教師上臺(tái)操作一架玩具織布機(jī)，并請(qǐng)其他教師 觀察她們?cè)诓僮鬟^(guò)程中產(chǎn)生的情緒變化。2 .請(qǐng)?bào)w驗(yàn)者談感受3 .請(qǐng)觀察者談感受小結(jié)：當(dāng)孩子對(duì)教師投放的材料不感興趣時(shí)，教師就反思材料所存在的問(wèn)題：是否幼兒沒(méi)有掌握玩的方法；是 否材料操作方法太難，偏離孩子的最近發(fā)展區(qū)； 是否太容易， 對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)；是否投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)造成厭倦重復(fù)感；是否 游戲指向太單一，缺乏選擇性

3、等問(wèn)題。因而當(dāng)遇到孩子對(duì)游 戲材料不感興趣時(shí)，教師就應(yīng)敏銳地意識(shí)到并進(jìn)行材料調(diào)整。平行游戲法”是指當(dāng)小班孩子對(duì)新生現(xiàn)的玩具材料不感興趣、 不喜歡或只喜歡某一類(lèi)游戲時(shí)，成人在他們附近進(jìn)行暗示性 指導(dǎo)，孩子便樂(lè)于模仿游戲。中、大班的孩子則適用 交叉游戲法”、游戲經(jīng)驗(yàn)分享法”。前者指孩子在游戲中需要成人參 與或介入指導(dǎo)時(shí)，邀請(qǐng)成人參與游戲或成人自己扮演角色參 與游戲，通過(guò)成人與孩子、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指 導(dǎo)作用；后者是為孩子提供一段時(shí)間，讓孩子在游戲中的過(guò) 程體驗(yàn)、存在問(wèn)題、創(chuàng)意想法等表述由來(lái)并討論，引導(dǎo)他們 以自己的方式解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，而成人在整個(gè)過(guò)程中只 是參與者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者和解

4、決問(wèn)題的幫助者。（二）游戲二：推銷(xiāo)體驗(yàn)（5分鐘）1 .請(qǐng)2個(gè)組選派一名教師選擇一樣物品，與本組人員共 同商量推銷(xiāo)方案，并在現(xiàn)場(chǎng)確定顧客進(jìn)行產(chǎn)品推。2 .請(qǐng)推銷(xiāo)者談自己成功或失敗的感受。3 .旁觀者補(bǔ)充感想。小結(jié)：活動(dòng)區(qū)是幼兒的天地，它總在滿足幼兒的興趣需 求。及時(shí)抓住幼兒的興趣，趁機(jī)投放各種材料滿足幼兒的需 求的材料才能得到幼兒的認(rèn)可，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。而興 趣的把握，重要是靠觀察。教師要學(xué)會(huì)觀察幼兒對(duì)所投放材 料的反應(yīng)。教師可以通過(guò)觀察幼兒的外顯動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)以 及對(duì)材料的擺弄狀況，分析由幼兒的需求，及時(shí)調(diào)整材料。 它關(guān)系到幼兒對(duì)材料的興趣，材料本身效益的發(fā)揮，是幼兒 成功與材料互動(dòng)進(jìn)行建

5、構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此時(shí)的觀察，可以是 對(duì)游戲的全面觀察，也可以是對(duì)具體對(duì)象的重點(diǎn)觀察。可以 是有目的觀察，也可以是隨機(jī)觀察，可以有即刻觀察的分析 調(diào)整，也可以是過(guò)程后的分析調(diào)整。這樣的觀察不僅可以了 解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)了解兒童社會(huì)性情感及其他方 面的智能強(qiáng)項(xiàng)；不僅了解兒童的經(jīng)驗(yàn)背景，同時(shí)注重兒童富 有個(gè)性特質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格；不僅了解兒童建構(gòu)結(jié)果，同時(shí)了解 兒童建構(gòu)過(guò)程表現(xiàn)；不僅了解兒童建構(gòu)過(guò)程外在的一般的表 現(xiàn)狀態(tài)，同時(shí)了解兒童隱含的、潛在的能力傾向。我們?cè)噲D 從多種角度充分的觀察孩子，簡(jiǎn)單易行的記錄分析孩子，其 價(jià)值不是為了評(píng)價(jià)孩子，而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)提 供策略依據(jù)。為材料調(diào)整奠定

6、基礎(chǔ)。二、解析區(qū)角活動(dòng)”（講義另附）三、區(qū)域調(diào)整的藝術(shù)（一）情境創(chuàng)設(shè)：建筑區(qū)（5分鐘）1 .請(qǐng)教師圍攏坐在一起，并為其提供大量的建筑區(qū)玩具， 請(qǐng)教師各取所需進(jìn)行搭建活動(dòng)。2 .主講者觀察教師情緒變化及行為發(fā)展情況，為后續(xù)梳理總結(jié)提供依據(jù)。3 .游戲結(jié)束后，請(qǐng)教師自主發(fā)表個(gè)人在游戲過(guò)程中的真實(shí)感受，從而為后續(xù)所講內(nèi)容做經(jīng)驗(yàn)鋪墊，有助于教師在體 驗(yàn)之后，能站在孩子的角度去看區(qū)域調(diào)整的必要性。小結(jié)：當(dāng)孩子在建筑區(qū)中頻頻發(fā)生肢體沖撞與糾紛時(shí)，教師應(yīng)反思是否場(chǎng)地空間提供過(guò)小，不利于孩子在區(qū)域中的 走動(dòng)，從而因擁擠，導(dǎo)致撞倒同伴正在搭建的作品，或與同 伴產(chǎn)生肢體上的碰撞。另外還要避免將多種桌面玩具混放于玩具筐中，不利于孩子拿取所需材料，避免