如何進(jìn)行中小學(xué)英語教學(xué)銜接

1、如何實(shí)行中小學(xué)英語教學(xué)銜接一、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容是銜接問題的切入點(diǎn) 1要充分理解中小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)的異同 小學(xué)的英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的水平。老師一般通過聽和直觀感受、積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大，教學(xué)要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學(xué)生要適合新的環(huán)境，新的教學(xué)要求，就要求我們在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上解決好中小學(xué)英語教學(xué)之間的銜接問題。 2注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”只有切實(shí)把握初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的異

2、同之處，才能處理好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接工作。中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，特別要俯下身子，給孩子一個(gè)適合期；要熟悉小學(xué)英語教材教法，做到“中小銜接”自然過渡。學(xué)校教研組要發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織初中、小學(xué)教師互相聽課，通過互相觀摩示范，以增進(jìn)彼此對學(xué)段課堂教學(xué)現(xiàn)狀的了解。另外，針對學(xué)生特點(diǎn)，羅列出銜接過程中可能出現(xiàn)的問題，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確異同點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)。為此，我通過對比七年級上冊課本與小學(xué)課本內(nèi)容異同之后，發(fā)現(xiàn):初中課本不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué)，一開始，就以對話交流的形式出現(xiàn)。此時(shí)，教師的角色就要扮演好，多方創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的新鮮感和緊迫感

3、，使學(xué)生能夠把小學(xué)學(xué)到的知識興趣帶到初中。也只有這樣，才不致造成小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的浪費(fèi)。 二、教學(xué)方法的接軌是保證中小學(xué)英語教學(xué)的順利銜接的重要環(huán)節(jié) 在小學(xué)，雖然英語教師都是兼職，但他們都熟悉小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。教學(xué)中大多采用直觀教學(xué)法，小學(xué)生通過感知語言材料就能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理性理解。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與老師的教學(xué)方法不吻合，英語課堂的教與學(xué)就會(huì)相脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減。教學(xué)方法的差異使剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生適合不了從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)化。那么，中小學(xué)英語教學(xué)方法銜接需要遵循那些原則呢？ 1.設(shè)置臺階,遵循循序漸進(jìn)原則

4、教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解的水準(zhǔn)有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提供新的信息，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們在實(shí)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識，并能在新課堂中鞏固使用舊知識。例如，一堂課快要結(jié)束時(shí)，我們小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識；布置家庭作業(yè)可適當(dāng)兼顧課內(nèi)、課外內(nèi)容的過渡，為下一節(jié)課的自然銜接提供必要的條件。 另一方面，教學(xué)內(nèi)容的難度也在梯增，變?yōu)閺?fù)雜性，老師上課就要注意提問方式。一是引導(dǎo)式提問。主要是引導(dǎo)學(xué)生了解和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的基本內(nèi)容；二是理解式提問?？磳W(xué)生是否將問題應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式提問?？磳W(xué)生是否在討論中找到解決問題的方法。教師在實(shí)行這個(gè)階次

5、的提問時(shí)，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧，有計(jì)劃、有步驟、有順序地實(shí)行提問，這樣能夠協(xié)助學(xué)生系統(tǒng)思考，從而獲得對相關(guān)聯(lián)內(nèi)容的整體理解。 2.解讀教材,遵循連貫性原則 老師在組織英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，理應(yīng)注意課時(shí)、章節(jié)縱橫之間的自然連貫。比如我們在開學(xué)后的前兩周，有計(jì)劃地從學(xué)生熟悉的六年級知識入手，實(shí)行周密的復(fù)習(xí)。經(jīng)摸底測試后，再按教學(xué)要求實(shí)行新授課，為學(xué)生在適合初中學(xué)習(xí)節(jié)奏搭好銜接過渡的平臺。另一方面，小學(xué)教師要積極主動(dòng)地在六年級教學(xué)階段，在課堂教學(xué)節(jié)奏上逐步向初一起始階段靠攏。如:適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排"值日生匯報(bào)"或"Free talk"這樣的話題，在每節(jié)課上都可

6、適當(dāng)安排一些聽寫、抄寫作業(yè)，以加強(qiáng)書寫基本功的提高，協(xié)助解決初一階段學(xué)生寫的水平不足的問題。其次，在學(xué)習(xí)方法上，也要向小學(xué)生適當(dāng)輸入中學(xué)英語學(xué)習(xí)方法的信息，使他們在進(jìn)入初中前就有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。再次，初中老師要學(xué)習(xí)小學(xué)老師的長處，教學(xué)中適當(dāng)引用小學(xué)高年級的教學(xué)方法，充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，增加游戲在課堂教學(xué)中的導(dǎo)向使用，使小學(xué)生進(jìn)入初中后能保持較高的英語學(xué)習(xí)的興趣。協(xié)助學(xué)生理解英語學(xué)習(xí)不光好玩，而且好學(xué)，更是一種意識習(xí)慣。 三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的合理銜接，會(huì)使學(xué)生受益終生 跨入中學(xué)的新生面對陌生的環(huán)境、集體和老師，必然會(huì)有不同水準(zhǔn)的不適合。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往還停留在小學(xué)階段，

7、不會(huì)獨(dú)立地、主動(dòng)地預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)，依賴性強(qiáng)，教師不叮囑，他們就不學(xué)習(xí)、不練習(xí)。針對這種情況，小學(xué)階段就要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重點(diǎn)，使他們能夠利用所學(xué)的音標(biāo)、拼讀規(guī)則，初步形成自拼單詞的水平，有效地學(xué)會(huì)自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，獨(dú)立作業(yè)，形成良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣。 在新課程不斷實(shí)施的今天，教師應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。如課后的大聲背誦可培養(yǎng)一定的語感，協(xié)助學(xué)生建立“有聲作業(yè)"的概念；每天聽讀英語半小時(shí)，動(dòng)員有條件的學(xué)生錄制口頭作業(yè)，可以是個(gè)人作業(yè)，也可以是雙人活動(dòng)或小組活動(dòng) 通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即做到：聽課聚精會(huì)神，認(rèn)真記筆記

8、、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題；課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、勤讀多用等。 四、學(xué)習(xí)技能的合理銜接是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑 小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，是一種被動(dòng)的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動(dòng)性，持久性。視、聽、說的活動(dòng)多于讀、寫的活動(dòng)。所以，學(xué)生進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化；從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化；從只用“YES”、“NO”的簡單言語交流活動(dòng)向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉(zhuǎn)化；從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化；從學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)一種意識

9、，形成一種習(xí)慣，借助學(xué)校英語角活動(dòng)，使學(xué)生在生活中能用簡單的英語進(jìn)行會(huì)話交流。 例如：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。而在初一卻要做到能讀懂小故事及其他文體的簡單的書面材料。為了提高學(xué)生的閱讀能力，做好這方面的銜接，我從這幾個(gè)方面去嘗試和實(shí)踐。一是可以讓學(xué)生試著把課文中的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢挝淖?，這不僅可以增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，同時(shí)還是提高學(xué)生寫作能力的一種方法，可以為今后的作文教育打好伏筆，當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有提高，對寫好句子和關(guān)注時(shí)態(tài)、人稱、句式等方面都有幫助。其次，老師可以尋找一些語言材料和學(xué)生一起閱讀和理解，直接幫助學(xué)生提高這方面的能力

10、，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，然后再和學(xué)生一起將這些小故事改編成小的短劇。一起來讀一讀，演一演，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，我們也可以參照語文的教學(xué)方法，給學(xué)生一些圖片，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練，自編故事。還有就是老師要盡可能讓學(xué)生多接觸一些難度適中，詞匯量合適的文章或?qū)υ捵寣W(xué)生閱讀，這對今后也是有幫助的。 五、師生情感的和諧銜接，能幫助師生達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果 中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題涉及的是處于兩個(gè)年齡段的同一批學(xué)生，根據(jù)兒童期和少年時(shí)期的身心發(fā)展，需要在面對新環(huán)境的情況下適時(shí)地加以心理調(diào)節(jié)，以適應(yīng)向初中的過渡銜接。無論是教師還是家長都要在銜接期更多地關(guān)心學(xué)生。隨著學(xué)生年齡的增長，初一學(xué)生較小學(xué)畢業(yè)前一階段，身心發(fā)展都有了一定的變化，如表現(xiàn)自我的欲望不如小學(xué)階段強(qiáng)烈，學(xué)英語的興趣會(huì)逐步下降。這就要求老師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好師生情感上的交流，使學(xué)生保持心理平衡，盡可能把從小學(xué)帶來的學(xué)習(xí)興趣得到保持和發(fā)展。 教師不但要讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通障礙，更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要?jiǎng)?chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響、感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。比如課堂上多給學(xué)生表揚(yáng)，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的成功，耐