高效課堂新理念概要

1、高效課堂教學新理念1 .高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2 .高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長3 .高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求 ；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關 系。4 .高效課堂的兩個基本點：A、關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有水漲才 能那高II ;B、

2、教材分析的-無邊界原則I不講 ,度口只要用標口人人學會才是目標。 用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點 無限放大，四處 出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5 .高效課堂的終極目標致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)柒點口是從-W率入手,即解決課堂精力流失率和提高高效 學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質(zhì)教育的-素質(zhì) 垠主要的是學習能力口思維力、生成力、表達力（聽說 讀寫；D、實現(xiàn)TJ的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6 .高效課堂的特點：A、三高:高效率、高效益、高效果B、三動:身動、心動、神動C、三量:思維量、信息量、訓練量D、三特點

3、：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學:肯學、想學、學會F、減負:輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益7 .高效課堂的基本元素：A、課堂效益公式:1 ?二效益1即顏師，并假定為TS數(shù)口那么學生即為一？學生投入多少狀態(tài)的一？即，收獲 正倍或負倍的效益。假定一?a 0,那么i 0=0,這樣的課堂叫-效益課堂II ；假如一?a 2,則i2=2,這樣的課堂叫 中效益課堂II ；假如一?a-1,則i*i=-i,這樣的課堂叫 依效益課堂it因此,學生成 膽來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐:高效課堂模式一一通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通 過點撥實現(xiàn)提 升、通過開放實現(xiàn)拓

4、展。D、學習方式：小組學習一一獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質(zhì) 疑E、三種利器:又稱春習三寶II-活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案一一學生學習的路線圖和方向盤，五步生成口實現(xiàn)四級目 標。G、教學目標:通過一維舊標的落實，致力于學生 丹習能力 的培養(yǎng)。8 .高效課堂的基本模式：A、時間劃分：10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分:預習、展示、測評C、六大模塊:預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、用插鞏固、達標 測評。9 .高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是血心說口高效課堂是川心說|0學生是幺陽口課堂教學教師要繞 著勺邙日I轉(zhuǎn)。B、以學生的高怦價教師的-< II讓學生學會

5、的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、一看年生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神 是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查習”青況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一 個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、T9看腋師：一看課中是否堅持了 學生中心口三是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三 維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、

6、評課三看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調(diào)動了小組，是 否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定艷不能超過10分鐘；二看學生的學習XfcS、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、 偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課答案口產(chǎn)禁用標準 答案囚禁學生的思維。10 .高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結 合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒 體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹， 深化提升,形成自己的人生觀、價值觀、情

7、感流露。B、課堂形式:合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛 濃厚，人人踴躍;個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮,無語病，盡可 能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人; 板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正 其差錯;每節(jié)要有總結、反 思、測評。C、課堂流程:預習交流確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作 探究；展現(xiàn)拔高，師生互動;用插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬

8、黑板，敢下桌討論，形成一種積 極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視 能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11 .預習、展示、反饋的具體要求A、預習:學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合 作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示:解決學習內(nèi)驅(qū)力的-金鑰匙II先學后微 考堂達標1|0教師根據(jù) 學情組織學生對學習成果進行展示展示分為：組內(nèi)組織的T、展示 和班內(nèi) 飛展示I大展示要講究技巧：展示辛遍性 問題，具有表性 附問題;一般主張由學力較 弱的學生多展示；當然對展示

9、內(nèi)容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi) 容。展示過程教師要敢于用口學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，兵教兵卜 工練兵卜聲帶兵小工強兵II兵教官小書教兵lloC、反饋:落實效益一一實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的 回歸性檢 測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的 需要和考試的需 要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12 .小組的要求和評價：A、分組:異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法;同質(zhì)結對，競爭合作；B、理念:小組組長又叫-教師助理|0 一間教室里的N個小班:每個小組視為 一個T、班II高效課堂等同于T、班化教

10、學；C、小組學習：可概括為一1:敬學法II 1個教師負責解決6個組長的問題, 調(diào)動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調(diào)動掌握每個成員的 學情；D、即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感 態(tài)度;三評行為習慣、動作語言；E、分工:組內(nèi)T、展示曲組長負責，班內(nèi)H展示府教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。13 .高效課堂對教師的要求：教師要成為 邛四者口促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長 的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起

11、小學llo教師上課也是 T學II教書也是現(xiàn)修IC、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不 容忽視。盡 管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是 T等中的首席口因此，教師忐 定著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有 什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行 動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：A、抓則頭口促中間:一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；中 間口指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程；導學案的編制即-備課口主備 一年級組一

12、主備一個備一課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關 課，整改教師上提高課。校長要4#心卜-正氣去-洗腦II ;C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時更要抓學生學習觀念的轉(zhuǎn) 變,讓學生 充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生送風頭IIC、必須當堂落實達標16、高效課堂的-#n 口 ：開放是前提,關鍵 忙成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益, 流程生能力。A、9放I是前提:教師要敢于放手，學習能力來自，放1|0開放的程度決

13、定了 教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、 能當家似手就是愛，放手就是 說生II , 開放就是解放；B、烹鍵虻成敗:一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真正 覺醒和發(fā)揮。回到教 育的關（點II探索 i 口的教育，尊重學生的學習權利，用 氣 示II解決學習的驅(qū)力II形成學習的-興趣中心II ;C、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的戈堂藝術I再靠教學技藝也 打天下口絕對是一廂情愿，茶壺里面起波瀾 好解決問題，唯有重視課堂標準，才能f 產(chǎn)出出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的 劃著陸口任何人在臨帖階段都不 準許超越模式。-機動車靠左行駛口

14、寶馬車概不例外，這就是例口亦為課堂攵道II ； E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產(chǎn) 生良性循環(huán)，形成常長力口所謂第能生巧I17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結一反思一實踐一總結模式；B、T、課題口研究:拒絕假大空泛繡花枕頭般的 H課題II揪住課堂教學中的 市問題口持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮書級教師的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特 長。教師個 人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)邊互動It18、高效課堂的文化追求A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮 < 曰母II 功能。校園文化的

15、策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓 梯，設計一部 5國歷史走廊It利用教室的外墻，制作一個小間加油站口利用每一棵 樹木創(chuàng)意一個世史名人園林II利用體育場，設計一個林匹克文化公園IL,唯有把 學生泡口在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的-視線口是一個方 向；B、團隊文化最好的解讀是 < II生生之間最佳關系解讀是心人II ;C、班級文化應基于任的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的創(chuàng)級憲法 去推薦閱讀 在與眾不同的教室里（李茂編譯）19、高效課堂符合新課改理念A、緊扣遮陌可II,真

16、正實現(xiàn)了 個轉(zhuǎn)變II：教師的教學方式，由-«輸 式教學為 主向留探究式教學為主I轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由 忐受式學習為主II 向與研究性學習為主I轉(zhuǎn)變；B、圍繞的就是自主、合作、探究； C、詮釋的是 訓 的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、，, 20、揪住T寸 胺去徑口傳統(tǒng)教育患的是 書堂并發(fā)癥I課改就是找到 的那個T點口。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個 pt點八毋庸置言，。教育, 病纏身I正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯 莽。時下課堂教學的某些觀點和所 謂的說解II,大都屬節(jié)人摸象II,因而一線教 師要對某些七家的指點保

17、持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的 教育才是好教育。要解決問題，就要奉行 我踐的力行上今天的中國教育不是不 需要也念II,可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家 愿意手把手教給我們?nèi)?何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定 節(jié)動I尋找彌徑和 方法,|要知道教育是-< 出來的，而不是-< 切來的。21、仄卡統(tǒng) 倒T5效 附 教學比喻 傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生 走，高效課堂是 教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為 他調(diào)II的學生糾正曲子1|0

18、關于幾個教學的比喻。 貨豬說II：飼養(yǎng)員不應該代替第屹食，而只應該把豬養(yǎng)肥；-育兒說II:讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。一馬媽解放 附啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立共飯和行走時時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先 部承 眄T成八沒有不 帖豈豈會有-a帖II?先用制字格 傳字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否 則會畫虎 不成。我們要求所有同體學校用四個月時間進行高效課堂的 書帖II,這個階段叫 部承心第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課 堂特色，這個特色應該講是-W質(zhì)異性I的，相同在效II,不同的形態(tài)上。沒有 批評就沒有超越，當 然也不會有真正的生成， 書帖是為了該帖但一開始就 忙著批判，結果一定是畫虎 不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為 也似有見地iio另 外，即便是批評，我們也主張-行動批判II,而不是指手畫