教學論xudongyan文

1、“先學后教 當堂訓練”的實踐應用與研究 -“自主品悟”“自主體驗”有效教學模式的探索“先學后教 當堂訓練”的實踐論文：淺談“自主體驗”有效教學模式的探索 摘要“先學后教 當堂訓練”的教學模式進行探索，對充分調(diào)動學生的主體性。以學生的自主體驗為主,結(jié)合教學實踐,對我班現(xiàn)階段的教學進行總結(jié),以期對教學有所借鑒。關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;先學后教當堂訓練；;自主體驗2011年9月我校在王校長的帶領(lǐng)下認真學習了“先學后教，當堂訓練”教學模式。該模式的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當堂訓練”環(huán)節(jié)。在這三個主要環(huán)節(jié)之前還有一個“輔助環(huán)節(jié)”?！拜o助環(huán)節(jié)”就好比高速公路旁的引橋，教師通過這

2、個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個主要環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，前一個環(huán)節(jié)學不好，就會影響到后一個環(huán)節(jié)，這就要求每一個學生都必須緊緊跟著全班的步調(diào)往前走，一刻也不能放松。正因如此，每堂課學生的學習也就變得緊張、愉快、高效。 “先學后教當堂訓練”的成功教學模式為我們提供了可借鑒的范本，我要將這一教學模式引入自己的課堂，進一步提高自己的課堂教學成效。對這一模式我不能盲目地生搬硬套，要與自己的教學實際結(jié)合起來，使“先學后教當堂訓練”教學模式真正適用于所教學生更有效地學習?，F(xiàn)在我以教案的形式來總結(jié)自己對于該教學模式運用的情況。教學過程：一、 板題、示標。今天這節(jié)課我們來學習乘加、乘減（師板書課題）本節(jié)課

3、的學習目標是（小黑板出示）。指一名學生讀。師：要達到目標，需要同學們認真地看書自學。二、 口述自學指導。師：同學們把書翻到第56頁看例5秋天到了，玉米長熟了，小熊在掰玉米。數(shù)一數(shù)有幾顆玉米樹，每顆玉米上有幾個玉米棒？小熊掰走了1個？還剩幾個？怎樣列算式？重點看三只小青蛙的算法，想一想他們?yōu)槭裁催@樣列算式？手指中間的算式，看看圖，再想想這只小青蛙為什么這樣算？手指左邊的算式3×3+2=11，結(jié)合圖思考：小青蛙為什么這樣列算式？手指右邊的算式，4×3-1=11，結(jié)合圖想一想這只小青蛙為什么會這樣列算式？這三道算式的答案都是多少？分別是怎樣算出來的？三、先學。1、學生在教師的指導

4、下認真看書自學，師巡視并督促每個學生認真看書自學。2、全班集體對答案，有錯的更正。3.、做一做（第56頁第1、2題）師：同學們，看完看會的請舉手？下面老師先來考考你們（1）2生板演，其他同學做在書上。（2）教師巡視每個學生，發(fā)現(xiàn)學生中的錯誤。四、后教。（議一議）1、學生更正板演。師：發(fā)現(xiàn)有做的不一樣的請上臺板演。（用不同顏色的粉筆）2、討論：第1題（1）認為列式正確的舉手？為什么這樣列？有兩種答案：3×4+2=14 或4×3+2=14 3×5-1=14或3×5-1=14指多名學生說出題意：有4盤桃子每盤有3個，還有一盤是2個，有幾個桃子？（2）認為得數(shù)正

5、確的舉手？你是怎樣計算的？學生回答：先算3×4=12，再算12+2=14 3×5=15 15-1=14（3）師問：當有乘法，有加法、減法時，先算什么，再算什么？小結(jié)：計算題中，有乘法，有加法、減法時，先算乘法，再算加減法。第2題依次問學生：認為正確的舉手？（乘加乘減的運算順序）錯的則問：為什么錯？3、評議板書、正確率 （90）4、同桌對改，學生更正錯題。五、全課小結(jié)今天這節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容？六、當堂作業(yè)師：下面我們就運用今天所學的知識來做作業(yè)吧！比誰字體最端正，并能得100分！作業(yè)：數(shù)學書第58頁第4、5、6題在教學中努力做到體現(xiàn)以學生為主體，運用“先學后教，當堂訓練”

6、的教學形式，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想?？傊?，本節(jié)課的教學注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過同桌交流等形式，使不同層次學生得到關(guān)注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習自信心。有以上案例不難看出這種教學模式是有效的。這種模式也符合“循序漸進”、“因材施教”、分類教學的原則?！跋葘W”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“兵教兵”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學、老師的幫助下就當堂基本得到解決，補了差。同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當堂所學的知識又加深了理解，提高了能力，達到了“培優(yōu)”。 這種模式還符合“實踐認識再實踐再認識”的認識規(guī)律，符合自主創(chuàng)新、素質(zhì)教育的要求。先學”時，學生運用舊知識看書，獲得新知識是“創(chuàng)新”；看書后完成檢測練習，是開始運用新知識，也是“創(chuàng)新”；自