數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育探討-最新資料

1、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)教育探討1. 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀以及社會對人才的要求我國的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會曾經(jīng)對數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了研究， 指出以后社會所需要的數(shù)學(xué)人才多為碩士以及碩士以上層次的人才，尤其是以計算機和數(shù)學(xué)為主的應(yīng)用型人才，將會在總的數(shù)學(xué)人才需求中占一半比例。 在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會， 應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)成為國家經(jīng)濟實力和綜合實力的重要標(biāo)志， 培養(yǎng)符合信息化時代的應(yīng)用型人才成為社會對各院校的教育培養(yǎng)要求。因此，要確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，完善教育體系，改革教育模式，建立起以體驗式教學(xué)為主，理論性教學(xué)為輔的多元教學(xué)體系， 重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。 通過制定科學(xué)合理

2、的教學(xué)方案，跳動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和能力的應(yīng)用型人才。2. 當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)對人才培養(yǎng)教育所存在主要問題2.1 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新，教育模式相對落后數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)這個專業(yè)的特點決定了該專業(yè)的交叉性和前沿性，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)等信息技術(shù)的快速發(fā)展。及時更新數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要已經(jīng)成為當(dāng)前該專業(yè)所面臨的主要難題。而目前許多院校的課程安排很多都是按照以前的模式和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少或幾乎沒有進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 這種做法直接導(dǎo)致學(xué)生沒有及時地接觸和學(xué)習(xí)最新的知識， 從而出現(xiàn)教學(xué)脫離社會的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。2.2 教育模

3、式的設(shè)置過于專業(yè)化，教育內(nèi)容劃分過細(xì)由于當(dāng)前數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育內(nèi)容劃分過細(xì)， 使得其教學(xué)內(nèi)容范圍過于狹窄， 從而導(dǎo)致學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)和知識結(jié)構(gòu)單一，容易出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象， 難以體現(xiàn)出該專業(yè)的特點。也有一些學(xué)校的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教育模式設(shè)置的不夠合理，一直以來， 我國的高校專業(yè)學(xué)習(xí)課程的設(shè)置方面都存在過多、過窄的局限性，對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，對教材進(jìn)行統(tǒng)一編寫，導(dǎo)致基礎(chǔ)課過窄、必修課過多、選修課過少、專業(yè)課過專的問題，不利于擴大學(xué)生的知識面，拓寬他們的視野，從而難以提高他們的綜合素質(zhì)。2.3 教學(xué)課時過多，學(xué)生獨立思考的時間少，很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力由于專業(yè)課的課

4、時設(shè)置得過多， 使得學(xué)生個人自學(xué)、 獨立思考的時間變得很少， 留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間也很少， 很難激發(fā)他們的創(chuàng)造力。 一直以來， 我國的高等教育的主要目的是培養(yǎng)教學(xué)型人才和科研型人才， 而當(dāng)前的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容都呈現(xiàn)出陳舊老化的狀態(tài)， 已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會對新型人才培養(yǎng)的要求了。 無論在哪種時期， 經(jīng)濟理論都是為當(dāng)前時期的經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展而服務(wù)的， 是為指導(dǎo)當(dāng)前時期的經(jīng)濟活動而服務(wù)的， 而教育體制的改革常常滯后于經(jīng)濟體制的改革，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難滿足現(xiàn)階段的市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。2.4 不夠重視課外動手能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)層面不高縱觀現(xiàn)階段我國的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的教

5、學(xué)實踐來看， 還存在很多有待改進(jìn)的地方， 主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的環(huán)節(jié)設(shè)置很多， 而動手實踐的環(huán)節(jié)設(shè)置很少， 培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的環(huán)節(jié)設(shè)置更少。因此，要對現(xiàn)階段的教育模式進(jìn)行調(diào)整，改變傳統(tǒng)的學(xué)生聽老師講的方式， 而是多創(chuàng)造師生之間交流探討的機會。 客觀條件的限制也會影響教學(xué)模式的改進(jìn)， 有些學(xué)校由于一些客觀原因只能以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，使得教學(xué)質(zhì)量得不到很大的提高，學(xué)生創(chuàng)造水平的發(fā)揮也受到了限制。3. 對于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)教育方案的探討3.1 明確數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)模式，及時更新教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新， 要從以下三點入手： 一是從注重知識結(jié)論變成注重知識體系的構(gòu)建； 二是從

6、注重知識傳授變成注重能力培養(yǎng)；三是從注重技能訓(xùn)練變成注重思維訓(xùn)練。 實現(xiàn)教學(xué)模式的改進(jìn)，首先，要做到將教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；其次，將教師的灌輸性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互助的教學(xué)模式；再者，從純教學(xué)知識講解的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng)新能力為主的模式。以此來實現(xiàn)課堂模式從“一言堂”向“群言堂”的轉(zhuǎn)變，調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出自己的見解和觀點， 形成自己的邏輯思維， 才能激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學(xué)內(nèi)容上，要注意將經(jīng)典性與現(xiàn)代性相結(jié)合，將學(xué)科性與專業(yè)性相結(jié)合，提高課程的實用性， 檢驗學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐能力。3.2 完善數(shù)學(xué)課程體系，開設(shè)選修模塊，發(fā)展學(xué)

7、生的個性數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的建立是由專業(yè)定位和社會需求所決定的， 并在具體的實施過程中不斷完善和改進(jìn)的。 課程體系的建立是基于“三和模塊， 四個平臺”的構(gòu)件， 三個模塊是指專業(yè)選修模塊、 能力拓展模塊以及素質(zhì)拓張模塊， 四個平臺是指公共教學(xué)平臺、 專業(yè)教學(xué)平臺、 學(xué)科教學(xué)平臺以及實踐教學(xué)平臺。在課程體系的設(shè)置上，要從學(xué)生的后續(xù)發(fā)展出發(fā)，為其以后的發(fā)展奠定扎實的理論基礎(chǔ)， 增加應(yīng)用數(shù)學(xué)類的學(xué)時數(shù)， 培養(yǎng)學(xué)生初步運用數(shù)學(xué)知識的能力。3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我國培養(yǎng)教育的一個全新領(lǐng)域， 還有很多問題需要去研究和探討?，F(xiàn)階段在數(shù)學(xué)與應(yīng)

8、用數(shù)學(xué)專業(yè)所實行的新能力培養(yǎng)模式還不夠完善，存在很多弊端，例如，很多學(xué)校還在使用灌輸式教育模式，忽視了訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考能力和批判性思維，使學(xué)生處于被動地位，難以為其創(chuàng)造良好的個性發(fā)展空間。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力的過程中必須突出“創(chuàng)新”，高校要采取相關(guān)措施，努力適應(yīng)社會變革和科技發(fā)展的需求，不斷更新教育觀念， 改革教育體制。實現(xiàn)教育模式從應(yīng)試教育向創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的過渡，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、生理心理健康發(fā)育、社會適應(yīng)能力強的復(fù)合型和創(chuàng)新型人才。更好地為我國的社會主義現(xiàn)代化和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。3.4 提高實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置層面，突出人才的素質(zhì)培養(yǎng)實踐教學(xué)體系由能力拓展平臺以及實踐教學(xué)平臺兩部分組成，其中，實踐教學(xué)平臺又可分為實驗與實訓(xùn)、綜合訓(xùn)練課程、各類實習(xí)等。 隨著近年來數(shù)學(xué)建模教育的普及，數(shù)學(xué)建模對于增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)所起的作用已得到大家的共識。數(shù)學(xué)建模的一般步驟可分為問題的提煉、假設(shè)的提出、模型的建立、模型的求解、模型的檢驗和分析、模型的實施。進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的目的是通過觀察、類比、歸納和分析等環(huán)節(jié)，結(jié)合