《教學(xué)設(shè)計原理》加涅

1、教學(xué)設(shè)計原理加涅概念，原理及名詞解釋一.教學(xué)與教授:教授僅僅是教學(xué)的一部分。教一詞指的是一個人想學(xué)習(xí)者講授 或者掩飾某些東西。但是教師或培訓(xùn)者的角色包括多種不同的任務(wù)，如選擇材料，判 斷學(xué)生的準備情況，監(jiān)控教學(xué)活動，最終起到內(nèi)容資源與學(xué)習(xí)促進的作用，于是更廣泛 的術(shù)語教學(xué)”講強調(diào)的重點放在了教師用來使學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動中去的完整的活 動范圍。2 .教學(xué)原理的基本假設(shè)：1 .教學(xué)設(shè)計必須已幫學(xué)習(xí)過程而不是教學(xué)過程為目的的，教學(xué)設(shè)計也是以有目的的學(xué)習(xí)而不是 偶然”學(xué)習(xí)為目的的。這就意味著最終的目標與預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果指導(dǎo) 著學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與選擇。2 .學(xué)習(xí)是一個手許多變量影響的復(fù)雜過程?？_爾界定了至

2、少五個影響學(xué)生所 能達到的學(xué)習(xí)程度的主要變量：（1學(xué)生的毅力（2允許學(xué)習(xí)的時間（3教學(xué)質(zhì)量（4學(xué)生的 能力傾向（5學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是這些變量不是無關(guān)的，因此一個有效的教學(xué)設(shè)計模式不能僅關(guān)注其中之一。3 .教學(xué)設(shè)計模型可以在多種水平上應(yīng)用。4 .設(shè)計是一個反復(fù)的過程設(shè)計教學(xué)首先要包括學(xué)習(xí)者 ，并且利用學(xué)習(xí)者進行檢驗 利用這些來自學(xué)習(xí)群體的反饋來修改教學(xué)并使其更有效。5 .教學(xué)設(shè)計本身作為一種過程，應(yīng)當包括如下子過程：確定預(yù)期結(jié)果、開發(fā)活 動、設(shè)計備用練習(xí)形式、評價與反饋。6 .不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同類型的教學(xué)。3 .若干學(xué)習(xí)原理1 .接近原理：指的是刺激情景必須與預(yù)期的反應(yīng)同時呈現(xiàn)。2 .

3、重復(fù)原理：指的是要是學(xué)習(xí)得到進步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重 復(fù)或練習(xí)。3 .強化原理：一個新的行為，倘若在他出現(xiàn)時有一個令人滿意的事態(tài)隨其后，則這新的需變更為的學(xué)習(xí)講得到增強。4 .教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的的基本過程（ADDIE模型:包括五個基本過程分為，分析、設(shè) 計、開發(fā)、實施、評價。5 .言語信息：目的:是為了強調(diào)表現(xiàn)性的性能。功能：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)其他技能，提供一種結(jié)構(gòu)或 基礎(chǔ)。言語信息的學(xué)習(xí)分類:名稱的學(xué)習(xí)一-指獲得以命名方式對客體或客體類別做出一致語言反應(yīng)的 性能事實的學(xué)習(xí)一-事實是表示倆個或多個有名字的客體或事件之間關(guān)系的言語陳 述。6 .知識:當信息被組織成有意義的，相互練習(xí)的事實和

4、概括化的內(nèi)容時，通常被 稱為知識”。7 .學(xué)習(xí)目標的三個維度：1知識目標；8 能力目標；9 情感目標；章節(jié)小結(jié)第一章教學(xué)設(shè)計導(dǎo)論加涅在本章中認為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性 ，因為在教學(xué)設(shè)計 的每一個決策點上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，他認為每一階段的輸出都 是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信息加工理論受到計算機科 學(xué)影響的特征。第二章設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)加涅首先給教學(xué)系統(tǒng)下了一個定義：促進學(xué)習(xí)的資源和步 驟的安排,這與教育技術(shù)94定義中的 學(xué)習(xí)資源和過程”恐怕有密切聯(lián)系。隨后，加涅 指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是計劃教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)過程，而教學(xué)開發(fā)是執(zhí)行計劃的過程。第三章教學(xué)的結(jié)果這一章表明了定義教

5、育與培訓(xùn)的目的是一個復(fù)雜的問題，其原因一部分是由于人們對教育有如此多的期望。另一個原因是需要把籠統(tǒng)的目的轉(zhuǎn) 化成逐漸具體的目標。本章還包括對習(xí)得的性能類型的分類：（1智慧技能（2認知技能（3言語信息（4動作技能（5態(tài)度第四章學(xué)習(xí)的類型-智慧技能與策略本章從教育系統(tǒng)預(yù)期結(jié)果目標開始 ，然 后提出為了設(shè)計特定教程、單元和課，需要講表現(xiàn)性目標分成幾大類：智慧技能、認 知策略、言語信息、動作技能和態(tài)度。這樣做有利于 ：考慮目標的充分性；決定教學(xué) 順序;計劃成功的教學(xué)所需要的學(xué)習(xí)條件；第五章學(xué)習(xí)的類型-信息、態(tài)度和動作技能本章描述了三種不同類型的學(xué)習(xí) 言語信息、態(tài)度和動作技能。盡管它們有一些公共特征，但

6、事實上它們是各不相同 的。1 .言語信息：能用言語陳述的事實。概括性知識和有組織的知識。2 .態(tài)度:選擇個人行為的方向。3 .動作技能：執(zhí)行身體運動的行為表現(xiàn)。第六章學(xué)習(xí)者影響新的教學(xué)材料學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為人類記憶中的集中組 織。智慧技能、任職策略、言語信息、態(tài)度和動作技能這五種習(xí)得的性能直接影響 這五種新的性能的學(xué)習(xí)。另一類記憶組織被表征為能力 ，可通過心理測驗來測量。 這些是對人類品質(zhì)的測量，而人類的品質(zhì)又能預(yù)測不同個體完成行為表現(xiàn)的某一些 一般類型的情況。人類學(xué)習(xí)者的其他特征可歸為特質(zhì)。能力和特質(zhì)以簡介方式影響 新的學(xué)習(xí)。第七章確定表現(xiàn)性目標本章對表現(xiàn)性目標的陳述提出了 一個無成分的

7、指導(dǎo)。這 無成分是：1.情境2.習(xí)得的性能3.對象4.行動5.工具和限制第八章學(xué)習(xí)任務(wù)分析任務(wù)分析指集中不同的、相互聯(lián)系的程序，執(zhí)行這些程序 是為了產(chǎn)生設(shè)計和確定教學(xué)條件所需的系統(tǒng)信息。信息加工分析描述了學(xué)習(xí)者在執(zhí) 行他們的學(xué)習(xí)任務(wù)時所采取的步驟，這些步驟包括：1.輸入信息2.行動3.決策。學(xué)習(xí) 任務(wù)分析的目的是確定重點目標和使能目標的先決條件。區(qū)分了聯(lián)眾先決條件-必要性的和支持性的。必要性先決條件是所習(xí)得性能的組成成分，因而其學(xué)習(xí)必須事先進行。其他的先決條件是某個性能的學(xué)習(xí)更容易或更迅捷，從這個意義上說，他是支持性的。第九章設(shè)計教學(xué)順序本章開頭描述了一個完整的教程的組織如何安排教學(xué)順序 的問

8、題聯(lián)系起來。排序決策是在教程、客體、課和課的組成部分這四種水平上出現(xiàn) 的。列出了在教程和課題水平?jīng)Q定教學(xué)順序的方法。課題順序的教程計劃主要通過 一種茶館是性邏輯來完成。一個課題可能要先于另一個課題，或者因為它描述了較早的事件，或者因為他是一個組成部分，或者因為它給后繼的內(nèi)容提供了一個有意義 的背景。第十章教學(xué)事件本章論述了構(gòu)成針對學(xué)習(xí)結(jié)果的角的各種事件，這些事件可能發(fā)生在一節(jié)課中。這是謝通常外在于學(xué)習(xí)者的事件，由教師、課文或與學(xué)習(xí)者相互作用的其他媒體來提供。起支持作用的外部事件的一般特征可以從學(xué)習(xí)和記憶的信 息加工模型中推論出來的，它認為單個學(xué)習(xí)活動包含許多內(nèi)容加工階段，這些階段包 括:1.感

9、覺時間的短暫登記，2.刺激特征在短時記憶中的暫時儲存，3.利用復(fù)述過程延 長短時儲存的時間，為信息進入長時記憶做準備 .從這個模型中推論出的教學(xué)事 件是：1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者目標3.激起對先決性的學(xué)習(xí)回憶4.呈現(xiàn)刺激材料5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.引出行為表現(xiàn)7.提供 行為表現(xiàn)正確性的反駁8.測量行為表現(xiàn)9.促進保持和遷移。第十一章技術(shù)-潛在用途本章討論了技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的學(xué) 校、工業(yè)部門、聯(lián)邦政府與軍事部門中的培訓(xùn)過程、結(jié)果與學(xué)習(xí)結(jié)果。第十二章單節(jié)課的設(shè)計本章將備課作為如下主要活動的完成來對待：1.在教程、單元或主題的范圍內(nèi)安排可得順序，2.設(shè)計單節(jié)課，使學(xué)習(xí)的有效條件能被納入

10、到每節(jié)課的教學(xué)事件中。討論了備課的四個步驟 ：1.列出課的目標2.列出想使用的 教學(xué)事件3.選擇能完成事件的媒體、材料和活動 4.注意教師、培訓(xùn)者和設(shè)計者的作 用。第十三章測量學(xué)生的行為表現(xiàn)本章的重點是采用標準參照解釋的目標參照測 驗。這種測驗有以下幾個重要目的：1.它們表明每個學(xué)生是否掌握了目標，并可以繼 續(xù)學(xué)習(xí)下一個目標2.它們允許及早發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)習(xí)失敗，這樣有助于識別所需要的 補救性學(xué)習(xí)3.他們提供了改進教學(xué)本身的信息4.它們是公平的評價，因為它們測量 了目標上的行為表現(xiàn)，而這一行為表現(xiàn)是作為期望學(xué)生學(xué)習(xí)的指標而呈現(xiàn)給學(xué)生 的。第十四章集體學(xué)習(xí)環(huán)境本章討論了三種不同的集體規(guī)模：1.倆人組

11、2.有38名 學(xué)生的小組3.有15名或更多學(xué)生的大組。而適用與這三種不同規(guī)模集體的教學(xué)特 點取決于教師管理教學(xué)事件的準確度。第十五章在線學(xué)習(xí)本章討論了最有效的在線學(xué)習(xí)計劃包括如下問題:1教員的利用2做中學(xué)3合作4通達全世界。第十六章教學(xué)評價本章討論了教學(xué)材料、教程與課程的全面評價至少要包括以 下五個調(diào)查和反饋領(lǐng)域：1.對教學(xué)材料的評價2.對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的質(zhì)量檢查 3. 測量學(xué)習(xí)者對教學(xué)的反應(yīng)4.測量學(xué)生在學(xué)習(xí)目標上的成績5.估計教學(xué)效果。讀后感加涅在本書中提出教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的核心，我想這個說法我們都已經(jīng)非常 的清楚，但是究竟我們應(yīng)該怎樣對教育技術(shù)學(xué)下一個準確的定義，我們應(yīng)該如何去具 體

12、深刻的理解教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科它的真正意義。至今為止我聽過的最多的回 答就是教育技術(shù)是指通過技術(shù)手段來促進教學(xué)且這個技術(shù)手段基本是與媒體，信息技術(shù)相關(guān)的硬技術(shù)。可能這是國內(nèi)好多專家和學(xué)者都認同的觀點吧，但是加涅在這本書中給我們定義了一個等式：教學(xué)設(shè)計+教育技術(shù)二教育技術(shù)學(xué)，他講到教育技術(shù)學(xué) 可以被定義為將理論和其他有組織的知識在教學(xué)設(shè)計和開發(fā)任務(wù)中的系統(tǒng)運用，它還包括探求有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)和如何最好地設(shè)計教學(xué)系統(tǒng)和材料的新知識。他所認 為的教育技術(shù)學(xué)更多的類似于國內(nèi)教學(xué)論和課程論研究的范疇。我國教育技術(shù)學(xué)發(fā) 展起步較晚，而且一些基本的理論都是吸取國外的專家的，但是畢竟東西方不只是在 文化經(jīng)濟等

13、上有差異，在教育方面都是有很大的差異的，所以我國的教育技術(shù)學(xué)是在 汲取了國外的理論的基礎(chǔ)上又結(jié)合了本國教育的特色以及技術(shù)方面的發(fā)展情況而最 終形成的。其次，加涅在緒論中認為教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性，因為在教學(xué)設(shè)計的每一個決策點 上都要注意技術(shù)知識的一致性和相容性，這一點在我們曾經(jīng)學(xué)過的教學(xué)系統(tǒng)設(shè) 計（何克抗主編，北京師范大學(xué)出版社的題目中就可以得出，這本書之所以成為 教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計”而不是教學(xué)設(shè)計”就是吸取了加涅認為的教學(xué)設(shè)計具有系統(tǒng)性的觀點他認為每一階段的輸出都是下一階段的輸入，這具有明顯的控制論的特點，反映出信 息加工理論受到計算機科學(xué)影響的特征。第三，加涅用盡其畢生的精力總結(jié)出了學(xué)習(xí)結(jié)果的五種

14、類別 ：智慧技能、認知策 略、言語信息、動作技能、態(tài)度，并從教學(xué)設(shè)計的觀點對學(xué)生心理結(jié)構(gòu)做了詳細分 類。因為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)就是我國教育人士所說的學(xué)生心理素質(zhì)，所以我們把加涅的 學(xué)生心理結(jié)構(gòu)及其分類的觀點稱為加涅的學(xué)生素質(zhì)觀。加涅認為，學(xué)生的這些素質(zhì)和特征有些是先天的，有些是后天習(xí)得的，有些是在發(fā)展中形成的。學(xué)生的先天素質(zhì)是由遺傳決定的與學(xué)習(xí)相關(guān)的 個體的某些素質(zhì)，學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)包括能力和人格特質(zhì)，學(xué)生后天習(xí)得的素 質(zhì)就是加涅總結(jié)出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果。因為學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)只能避免超越它們，而發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它 們,因此素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類的素質(zhì)教育。在我國流行的教育理論中，為區(qū)分作為教育目標的學(xué)習(xí)結(jié)果和自然發(fā)展中形成的素質(zhì) ，把教育目標針對個體在自然 發(fā)展中形成的智力和人格特質(zhì)。教育理論和實踐中的許多誤區(qū)正值得我們認真反 思。第四，加涅是通過對學(xué)習(xí)發(fā)生的過程及學(xué)習(xí)發(fā)生所需要的內(nèi)、外部條件來研究 教學(xué)的，他認為教學(xué)是通過安排一系列符合學(xué)習(xí)者內(nèi)部條件和外部條件（事件來促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，這正是他對于教學(xué)理論的貢獻。他的教學(xué)理論是建立在堅實的心理學(xué) 研究基礎(chǔ)上，具有更強的可靠性和更具體的指導(dǎo)性。加涅認為學(xué)習(xí)的行為是千差萬 別的，千差萬別的學(xué)習(xí)行為都可以歸入上述五類習(xí)得的學(xué)習(xí)結(jié)果中。每類學(xué)