初中數(shù)學教學“導學案”應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究

1、初中數(shù)學教學“導學案應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對策研究摘要：“導學案是全面素質(zhì)教育情景下開展起來的創(chuàng)新教育模式，迎合了“學會求知“學會做事“學會共處“學會做人的需要。為使其更好地發(fā)揮作用，有必要深入探究其運用現(xiàn)狀，并在此根底上提出相應(yīng)對策。對此，教師可基于現(xiàn)狀問題分析，提出幾條有效策略，如“強化認識“改進設(shè)計“合理運用以及“加強監(jiān)管等，促其在開展中健全。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;導學案;應(yīng)用中圖分類號：G63     文獻標識碼：A     文章編號：1673-9132202107-0044-02DOI：10.16

2、657/j ki.issn1673-9132.2021.07.021一、“導學案初中數(shù)學應(yīng)用現(xiàn)狀一認識不全面從實際情況看，學生對“導學案的認識存有相當?shù)钠嫘?。例如，很多學生把其定位于輔導材料，而無視了其“導學的功能。這也因此導致課堂教學未能于預(yù)定的情境中進行。二內(nèi)容不健全在應(yīng)用過程中，“內(nèi)容是較為重要的局部，對于“導學案的目的及功能實現(xiàn)起著至為關(guān)鍵的作用。但從實際情況來看，習題設(shè)計不盡如人意。通常來說，在初中階段，學生學習數(shù)學層次不一，兩極分化嚴重。實事求是地說，多數(shù)學生學習數(shù)學均存有一定難度?！皩W案習題的設(shè)計通常以根底題為主，以“夯實根底為主，結(jié)果卻相應(yīng)地削弱了“培優(yōu)的作用。三預(yù)習未重視

3、“導學案為學生提供了明確、標準的預(yù)習文本，有些學生雖然按“導學案上的引導，進行了預(yù)習，但不夠徹底。例如，僅就上面要求，預(yù)習了相關(guān)概念，“瀏覽了題例，但卻沒有完成相應(yīng)的練習。另外，還有一局部學生，僅是在教師要求上交的情況下，才完成預(yù)習。總之，整體上看，預(yù)習的運用程度、完成程度均較低。四評估有缺陷“導學案的運用需要進行相應(yīng)的評估與反思。但事實是，在一天學習結(jié)束之后，按“導學案的指導進行總結(jié)、穩(wěn)固知識點，便是評估與反思。相當數(shù)量的教師也不會按“導學案固有的要求及時檢查學生的完成情況。這樣，對預(yù)習、復(fù)習、小結(jié)、總結(jié)等情況的了解便不會徹底、全面，“導學案應(yīng)有的評估與反思從師生兩面均沒有貫徹。在此情況下，

4、評估也將無從談起。二、“導學案應(yīng)用問題原因分析一使用指導不恰當“導學案是近年才有的教育模式的創(chuàng)新，師生對其認識難免存有缺乏。從實際情況來看，這與對學生進行的指導不夠明確有很大關(guān)系。例如，在“導學案下發(fā)之后，教師通常僅要求學生課前完成，課上講解，或者課后批改。這種指導實那么違背了“導學案的“導學功能，也把學生引入了誤區(qū)。二內(nèi)容編寫練習化在初中階段，數(shù)學需要培養(yǎng)學生的邏輯思維與運算能力。所以，“導學案需要針對不同程度的學生設(shè)置一定的練習。但事實上，“練習于其中占了相當比例，課堂教學通常為了完成“導學案設(shè)計的題目進行。三學情分析不徹底按“最近開展區(qū)理論來看，教育均應(yīng)為學習者提供具有一定難度的學習內(nèi)容

5、，以調(diào)動其積極性，使其能投入于其中，潛能得到發(fā)揮。但從實際來看，在“導學案的設(shè)計中，學生并沒有參與其中。而且，教師也沒有針對學生層次，從整體、個體兩個角度探究其最近學習需要，結(jié)果致使不同程度學生的根本需要均沒有得到滿足。四監(jiān)管措施不到位“導學案評估與反思存有一定問題有兩方面原因。其一，學生自我約束能力有限。按皮亞杰的兒童認知論來看，初中階段的學生有能力選擇、有意愿選擇適合的學習內(nèi)容與方法，但同時他們也存在著一定的惰性。在監(jiān)督機制缺乏的情況下，其惰性只能助長而不會減弱。另一方面，各學校運用的“導學案通常統(tǒng)一購置或者自行編寫，但無論哪一種情況，其實踐均缺乏有效的監(jiān)管。三、“導學案應(yīng)用效果提升策略從

6、導學案應(yīng)用于初中數(shù)學的實踐來看，它確實可從不同層面、不同程度提高學生的學習能力，同時也能產(chǎn)生其他益處。但從以上論述中也可看出，也存有其他一些問題?；谏鲜鰡栴}及原因分析，其應(yīng)用效果的提升同樣需要立足于相關(guān)教育思想及理論，如“人本主義“建構(gòu)主義以及“最近開展區(qū)等，并采取相應(yīng)策略。本文基于理論學習與實踐總結(jié)，在此提出幾條策略，具有較強的實用性與可行性，供大家參考、借鑒。一強化認識從根本上來說，“導學案完全顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式教學，它依據(jù)建構(gòu)主義的要求，把教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮有機地融為一體，提高教學效率。教師需要做好精心設(shè)計，并激發(fā)學生的主觀能動作用完成相關(guān)教學內(nèi)容，師生在人格完全平等

7、的條件通過互動完成教學。這需要學生對“導學案有正確的認識?！皩W案運用的根本在于幫助教師實現(xiàn)從“教什么到“怎樣教的轉(zhuǎn)變。而學生也要在教師引導下，對這種新型的教學方式有全新的認識，要切實認識到“導學案的主要功能在于“導學而不在于“練習。為此，在整個運用環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導學生正確地運用、認識“導學案。而且，無論是在什么過程中，均應(yīng)使學生認識到“導學案的“導學功能，而不是“練習功能。在預(yù)習環(huán)節(jié)，教師應(yīng)把“導學案中相關(guān)設(shè)計與教材內(nèi)容有機地融為一體，通過引導的形式，使學生以“導學案中設(shè)計的題目為載體，結(jié)合書本中的概念、理念以預(yù)習的形式進行探究。對教師而言，除要認識到“導學案的“導學功能，更要意識到不可對

8、其產(chǎn)生過度依賴性。特別是應(yīng)樹立區(qū)分分析意識，綜合學生、教材等多種情況，進行二次設(shè)計，例如刪改或增加相關(guān)內(nèi)容，按實際需要調(diào)整教學方法等。二改進設(shè)計“導學案的改進設(shè)計除依據(jù)教學目標，從教學內(nèi)容、方式、方法等方面著手，更應(yīng)把握數(shù)學課程的特點，把代數(shù)、幾何等方面的內(nèi)容有機融于其中。在編寫“導學案的過程中，有些教師沒有深入分析學情，也沒有嚴格遵守課程標準，片面地根據(jù)教材或個人經(jīng)驗，刻意地設(shè)計了不同形式的題目。為此，應(yīng)特別圍繞教學目標，加強學情分析，在滿足學生整體需要的根底上，強化學生的預(yù)習意識與能力。這不但在很大程度上契合了“建構(gòu)主義“有意義學習以及“最近開展區(qū)的理論論述，而且可使學生主體作用得到充分發(fā)

9、揮。同時，應(yīng)準備多元的教育方法與內(nèi)容，以滿足學生的個性化需要。因為按“最近開展區(qū)理論來看，教師在編寫“導學案時，應(yīng)使不同層次的學生在學習中獲得成就感，提升信心?！皩W案自提出起之所以很受歡迎，在一定程度上也是因為其分層設(shè)計的指導思想。例如，在學習“四邊形內(nèi)角和時，對于程度較弱的學生，可引導其運用量角器進行測量;對于程度較好的學生，可引導其把四邊形分成兩個三角形，然后求和;對于程度更好的學生，那么可以通過引導，激發(fā)起他們的興趣，在自主合作中探索五邊形、六邊形的內(nèi)角和。這樣，便實現(xiàn)了拓展。三合理運用對于此前所述的師生對“導學案過于依賴，或者“導學案定位失當?shù)膯栴}，根本是因為其沒有得到合理的運用。但

10、這些均應(yīng)以合理的設(shè)計為原那么。所以，在設(shè)計時，不但要強調(diào)以學生為主體，更要遵循“引導性原那么。這樣，“導學案的“導學功能才能從根本上得到實現(xiàn)。也只有這樣，其內(nèi)容的設(shè)置才會強調(diào)“學習對“新知構(gòu)建所起的作用。而且更主要的是，“導學案的編寫不能偏離“參與性原那么，因為，把學生隔離之外，其對相關(guān)方面的理解便可能會失之偏頗。同時，要把握好“導學案的發(fā)放時間。通常情況下，應(yīng)于課前發(fā)放，學生才有足夠的時間預(yù)習。而且，對于學生的預(yù)習，教師應(yīng)及時檢查，以在檢查其預(yù)習效果的同時，采取針對性的教學策略。更主要的是，通過這種方式更能強化學生的預(yù)習意識與能力。當然，在課堂上，要引導學生提出問題、分析問題、解決問題，而課

11、后要及時總結(jié)、反思與評估。畢竟，評估與反思是學習中較為重要的一環(huán)，對教學效果可起到很大的保證作用。四加強監(jiān)管按“導學案真正的要求，各學校應(yīng)在充分吸收他人經(jīng)驗的根底上，組織人員自行編制。這樣，不但可使本校相關(guān)教師實現(xiàn)經(jīng)驗、風格及水平等多個方面的互補，而且更可使“導學案的運用與本校學生實際保持一致。加之此前所述的監(jiān)管不力等問題，各學校需根據(jù)本身實情制定相應(yīng)的監(jiān)督評價體系，定期對“導學案的設(shè)計、使用進行評估。從監(jiān)管的效果來看，確立多元的評估體系較為必要。其中，評估主體并不一定局限于本校教師，也不一定局限參與“導學案編寫或使用其授課的人員，校外專家、兄弟學校的教師均可以正式或非正式形式，例如教研、聽課

12、、學生作業(yè)完成情況等對其使用予以評估，以起到監(jiān)督的作用。就評估客體來講，師生均應(yīng)納入被評估的范圍。從教師來講，不僅重在其對“導學案的開發(fā)與運用，更在于其通過“導學案對學生“勤學善思可起到的引導作用。對于學生來講，同樣不在于其運用“導學案完成練習的狀況，更在于其通過運用激發(fā)的思考與自主合作學習。而且，需要指出的是，通過數(shù)學學習培養(yǎng)學生以數(shù)學思維解決生活中的數(shù)學問題，是數(shù)學學習的根本目的。對于初中生來講，這一點更為關(guān)鍵，關(guān)系到其以后持續(xù)學習數(shù)學的意識與能力。為此，無論采取什么樣的評估形式，均需把此方面的內(nèi)容有機地融于“導學案的評估與監(jiān)管之中。這樣，已經(jīng)編好的“導學案才能在實施中盡善盡美，其運用才可在最大程度上發(fā)揮“導學功能，教學質(zhì)量也能由此得到提高，初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)才能實現(xiàn)路徑創(chuàng)新。同時，也會促使更多的“導學案被編寫、完