初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究摘要：隨著社會(huì)的開(kāi)展，創(chuàng)新成為了大多數(shù)行業(yè)的源動(dòng)力，其中，數(shù)學(xué)教學(xué)教育方面也是如此。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)中，擁有創(chuàng)新思維能力能夠讓人脫穎而出。因此在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，僅僅只教授知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法已不再適用，數(shù)學(xué)教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)對(duì)教學(xué)進(jìn)行推進(jìn)，幫助學(xué)生縮進(jìn)與高等數(shù)學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成之間的距離，使學(xué)生在極具創(chuàng)新性與靈活性的數(shù)學(xué)課堂下強(qiáng)化培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)研究中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2021-38-417數(shù)學(xué)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)思維、邏輯、自主性與創(chuàng)新性的學(xué)科。雖然數(shù)學(xué)擁有許多

2、固定的解題公式與方法，但這并不意味著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不需要具備創(chuàng)新思維能力。學(xué)生只有在擁有創(chuàng)新思維的根底上，才能更有效率地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主研究，才能在原有的學(xué)習(xí)根底上發(fā)散思維。假設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有形成創(chuàng)新思維的能力，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)便會(huì)壓力重重，甚至認(rèn)為課堂過(guò)于枯燥難懂?；诖?，本文將以創(chuàng)新思維在初中數(shù)學(xué)課堂中的養(yǎng)成為切入點(diǎn)，論述幾點(diǎn)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)情景課堂，促進(jìn)創(chuàng)新思考在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難將自己所有的注意力放置于課堂之上，因此在教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些符合生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在的生活情境之中探尋未知的初中數(shù)學(xué)要素。在情景學(xué)習(xí)中，學(xué)生將帶著好奇心思考，在輕松

3、的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容的排除心理也將有所下降，而且可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自主思考。此外，教師還可以讓學(xué)生以之前的知識(shí)點(diǎn)為過(guò)渡點(diǎn)進(jìn)行自主探索，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維意識(shí)。例如，在初一下冊(cè)學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，由于題目當(dāng)中存有兩個(gè)未知數(shù)，在列方程時(shí)，很多學(xué)生可能不太清楚解法，無(wú)法順利解出方程組。這時(shí)，教師可以創(chuàng)造一個(gè)情景：“假設(shè)班上有50個(gè)學(xué)生，在班級(jí)勞動(dòng)時(shí)一共需要搬80張椅子，按照男生一人搬兩個(gè)、女生一人搬一個(gè)去搬，剛好搬完，請(qǐng)問(wèn)班上男生、女生各有多少？這個(gè)場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分熟悉，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠激發(fā)自身對(duì)于這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，同時(shí)能夠更好地結(jié)合方程組中的未知數(shù)和題目中給予的條件，列出方

4、程組并進(jìn)行解答。在熟悉的情景中學(xué)生也更能夠集中自己的注意力去思考問(wèn)題，而且能更好地活潑自身思維，進(jìn)行創(chuàng)新性的思考。在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，將問(wèn)題與學(xué)生熟悉的日常生活相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，大膽提出假設(shè)。二、降低外界依賴性，推進(jìn)思考創(chuàng)新化一般來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)課堂往往是以教師強(qiáng)硬地傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)并偶爾讓學(xué)生上臺(tái)答題的方式而開(kāi)展的。這導(dǎo)致了學(xué)生加劇了養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣的可能性，他們往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探索，也不會(huì)主動(dòng)突破各類(lèi)難度較大、不易理解的題目。這種情況下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失創(chuàng)新思考、自主思考的能力。因此，在教學(xué)時(shí)教師要學(xué)會(huì)在

5、適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生后放手，讓學(xué)生掌握一定知識(shí)量后進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)。如此，學(xué)生才能進(jìn)行思維轉(zhuǎn)變，并做好知識(shí)的遷移運(yùn)用，更好地發(fā)散自身思維，增加自身的成就感。以初二上冊(cè)三角形這一局部?jī)?nèi)容為例，當(dāng)學(xué)習(xí)等邊三角形的知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解等邊三角形的特點(diǎn)三邊長(zhǎng)相同、三個(gè)角相同且為軸對(duì)稱圖形。在學(xué)生理解等邊三角形的相關(guān)知識(shí)后，教師可以拋出一個(gè)問(wèn)題“等邊三角形中邊角對(duì)應(yīng)，相同的邊所對(duì)應(yīng)的角也相同，反之亦然，那不等的邊所對(duì)應(yīng)的角的大小關(guān)系如何呢？當(dāng)提出這個(gè)問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，讓學(xué)生通過(guò)作圖或者討論進(jìn)行探索，積極提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的方式不僅能讓學(xué)生在自主思考中進(jìn)行創(chuàng)新猜想，

6、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，而且能促使學(xué)生更為自主地解決問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生課堂參與度的幫助也有較大的提升。與此同時(shí)，在問(wèn)題解決后，他們的內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生極大的成就感和愉悅感。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己產(chǎn)生較大的依賴，不能讓學(xué)生只會(huì)單純地依靠教師輸出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而喪失自我思考的能力。教師務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生利用自身知識(shí)框架進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的開(kāi)展。三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，引導(dǎo)創(chuàng)新思考很多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)很難理解，而且他們接收數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程相對(duì)較慢。久而久之，這便導(dǎo)致了他們?cè)谡n堂上形成了“沉默是金的風(fēng)格，毫無(wú)與他人交談的欲望。在這樣的心態(tài)的驅(qū)使下

7、，學(xué)生不敢提問(wèn)，也不愿意提問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思考是十分不利的。而且，當(dāng)所有人都不愿意提出問(wèn)題和答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，課堂氣氛將會(huì)愈發(fā)沉默，長(zhǎng)此以往，將慢慢地形成循環(huán)，使學(xué)生的思維有所麻木，無(wú)法自主思考。因此在課堂中教師要采用各種方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如，在初三下冊(cè)反比例函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)教師在教授反比例函數(shù)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生：“你們是否知道阿基米德的杠桿原理的理論所在？如果學(xué)生無(wú)法獲知這一問(wèn)題的答案在教材上的所在處，那么教師便可以利用教棍和水桶，告訴學(xué)生自己的力氣是120牛，教棍長(zhǎng)0.6，讓學(xué)生猜想能撬動(dòng)的水桶重量以及力和長(zhǎng)度的關(guān)系，并利用杠桿原理引入反比例函數(shù)的學(xué)

8、習(xí)。當(dāng)教師不以教材內(nèi)容作為切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂，而是以學(xué)生意想不到的方式引入學(xué)習(xí)，那么學(xué)生此時(shí)將會(huì)產(chǎn)生巨大的好奇心理。而且當(dāng)教師以輕松的口吻引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，課堂氣氛將會(huì)被有效調(diào)動(dòng)，學(xué)生也會(huì)更為熱情地去思考教師的問(wèn)題。在教授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，面對(duì)學(xué)生不愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)、課堂氣氛不佳等情形時(shí)，教師要學(xué)會(huì)利用輕松的方式開(kāi)展課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，大膽思考，敢于質(zhì)疑。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)之中，教師務(wù)必要幫助學(xué)生建立起自己與創(chuàng)新意識(shí)的聯(lián)系性以及緊密性，促使學(xué)生以更好的心態(tài)、更高的效率和更為新穎的思維置身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。在學(xué)生嘗試達(dá)成這些目標(biāo)時(shí)，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，利用適當(dāng)?shù)那榫?、方式?lái)活潑課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如此，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，增加自身的課堂成就感和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)【1】楊英.試析初中數(shù)學(xué)