《想別人沒想到的》教學反思 (2)

1、精品范文模板 可修改刪除撰寫人：_日 期：_想別人沒想到的教學反思 作為一名到崗不久的老師，教學是我們的任務(wù)之一，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是為大家整理的想別人沒想到的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 想別人沒想到的教學反思1 在教學想別人沒想到的這篇文章時，因為課文內(nèi)容較為簡單，我讓學生作了全面了解之后，問：“我認為二徒弟畫的駱駝最多，你們?yōu)槭裁凑J為小徒弟的畫最好？”學生找出了文章的關(guān)鍵段落，也就是畫師的話，都贊同畫師的意見。小徒弟雖然只畫了兩只駱駝，但從深山里可以走出無限多的駱駝，具有代表性。同學們到此也體會到了小徒弟的構(gòu)思的

2、獨到之處，想別人沒想到的，才可以有驚人之作，驚人之舉。為了讓學生再次體會到想別人沒想到的奇妙，我準備向同學們講幾個經(jīng)典實例，再讓他們自己講一講在自己身上發(fā)生的獨特之舉。我先講了一個小故事，富翁為了考驗三個兒子是否聰明，于是把同樣多的錢給了他的三個兒子，讓他們不管買什么都必須填滿一間屋子。最終，只有小兒子買了一根蠟燭，讓光亮充滿了整間房屋。小兒子是三個兒子中最聰明，最會動腦子的。第二個例子是宋代皇帝趙佶考驗畫師出的一道題：深山藏古寺。第一個畫師：畫了一座深山，前面一座寺廟。第二個畫師：畫了一座深山。第三個畫師：畫了一座深山，露出寺廟的一角。第四個畫師：畫了一座深山，深山上面一條彎彎曲曲的小路，小

3、路上一個和尚正在挑水。我問：“你認為那幅畫好？”學生異口同聲：“第四幅畫的好?！蔽易穯枺骸盀槭裁矗俊睂W生說：“第一幅畫，寺廟在外面，沒有藏起來。第二幅畫沒有寺廟。”學生：“第四幅畫中有和尚，有和尚就有寺廟。”“第三幅畫也只畫了寺廟一角呀，怎么不好了？”學生：“第三幅畫中的寺廟沒藏起來，它還露出來一角?！保]想到學生對“藏”字理解這么深，知道抓關(guān)鍵字來欣賞畫。同時，也說明了他們已經(jīng)懂得，想別人沒想到的就會有出人意料的效果。）原本打算講“踏花歸來馬蹄香”的典故，當我把這句詩寫到黑板上時，改變了主意：“如果是你，你準備畫什么？做到想別人沒想到的。”許多學生舉手，紛紛發(fā)表看法。學生：“我準備畫一地的花

4、，上面走著一匹馬。”學生：“我準備畫一片桃花林，落花繽紛，一匹馬從這兒經(jīng)過?！睂W生：“我畫一匹馬，馬身上都是花?！睂W生：“我在地上畫許多花草，再畫一個馬蹄印?！弊罱K，候源說：“我畫一匹馬，再畫許多蝴蝶和蜜蜂?！蔽也挥傻谩疤昧?！竟然和古時候的大畫家不謀而合?！睘榱嗽俅误w會出奇制勝的妙處，我再次問道：“好在哪？”學生：“有蝴蝶蜜蜂，就有花香了?！闭娴臎]有想到，學生的想象力竟如此豐富，如此奇妙。只要給學生想象的余地，必能迸發(fā)思維的火花。我們的課堂也要“想別人沒想到的”，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。 想別人沒想到的教學反思2 教學本文，我主要從拓展的覺度進行的。教學本文，指導預(yù)習時，我讓學生自主了解了本

5、文主要內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容查找資料，從同學們的作業(yè)反饋意見可以看出，文中內(nèi)容的理解對于學生來說不是一件難事，也因為本文本身就是一片略讀課文。但從查找的資料看出，學生時查找了很多名畫，卻沒有理解到文照所講的作畫時構(gòu)思之妙。于是，我做了調(diào)整，抓住了拓展來理解課文。因為俗話說：“不懂是因為見的少，見得多了就懂了?！庇谑牵诶斫獗疚牡幕A(chǔ)上，我出示了 “深山藏古寺”一畫，讓學生先談自己的理解，怎么畫這幅畫，然后出示名家作品，再次對名家作品進行分析，帶領(lǐng)孩子們在“藏”上下功夫。接著出示了“踏花歸來馬蹄香”，讓同學們理解如何表現(xiàn)“香”，通過觀察名畫，學生還談出了如何畫“風”。最后，我留給同學們的作業(yè)是如何表現(xiàn)在

6、一張紙上劃出更多的人。留這個作業(yè)的目的是再次考察同學對課文中所講的如何把握主題，如何去想得更妙，提高學生的創(chuàng)造能力和想象力。另外，本文中還有一個還重要的作業(yè)，理解小伙伴的話，在理解課文時，我們回憶了“曹沖稱象”的故事。讓同學們回憶還有哪些這樣的故事。 想別人沒想到的教學反思3 想別人沒想到的人教版三年級下第三單元的一篇略讀課文。這篇課文講述的是一位畫師考查三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，最后小徒弟的畫得到畫師的稱贊。故事啟發(fā)我們要開闊思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在日常生活中想別人沒想到的，做別人沒做到的。在課文的教學中，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求，讓我的課堂充滿語

7、文味，具體做到了以下幾點：1、注重孩子們朗讀水平的提高。因為朗讀在任何一個年級都顯得尤為重要，因為課文中很多的內(nèi)容和作者表達的感情等等都能夠通過讀體會出來，所以這節(jié)課我始終引導學生讀。比如說在教學的一開始讓他們默讀讀課文，邊讀邊思考課文講了一件什么事？接著讓他們自由讀課文，劃出三個徒弟是怎么畫駱駝的？你認為誰畫的駱駝多？為什么？教授過程中，也是無時不在指導他們用各種方法朗讀課文，尤其在理解畫師說的話的含義時，多種形式讓孩子們讀，先指名讀，小組賽讀、男女生比賽讀，讀著讀著孩子們就明白了。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。2、發(fā)掘教材訓練點，讓學生動腦動口，主動探究。文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教

8、材時，我把它設(shè)計成一個思維訓練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然但是”“不但而且”來說一說這三幅畫。這樣，既鍛煉了學生的口才，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。3、利用課文插圖理解詞語，讓學生沉入詞語的感性世界。在教學過程中，我重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”。在教學“連綿起伏”一詞中，讓學生看課件圖片，當學生看到一座座起伏的山峰，自然就水到渠成地領(lǐng)悟了“連綿起伏”的含義。接著我再讓學生理解

9、小徒弟為什么要畫連綿不斷的山峰。“若隱若現(xiàn)”一詞的教學方法也是如此。在理解詞語后，我便問學生看著這幅圖，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？讓學生閉眼想象畫面給我們帶來的意境。但是本課也存在一些不足；1、導入時應(yīng)從類似的民間故事入手，以啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣，在學生的思維和興趣充分調(diào)動的基礎(chǔ)上，再導入本課的學習，可能學生興趣會更濃。2、課堂上缺失學生間、師生間的評價。在今后的教學中，如果能在學生匯報朗讀后，組員、教師及時給予肯定，就會激發(fā)學生的競爭意識及學習興趣。3、用關(guān)聯(lián)詞“盡管但是”“雖然但是”評價三位徒弟的畫時，顯得有點突然，給學生思考的時間不夠。應(yīng)充分利用好插圖，幫助

10、學生理解三位徒弟是怎么畫駱駝的，再讓學生用關(guān)聯(lián)詞“雖然但是”“因為所以”評價三位徒弟的畫，先同桌互說，再提問，給學生思考的空間。4、小組匯報交流要關(guān)注到全體成員，有組員沒有發(fā)表意見的，可提示本組成員互相補充。在今后的教學中要針對課堂中出現(xiàn)的這些問題一個一個解決，腳踏實地地將小組建設(shè)推向成熟化。 想別人沒想到的教學反思4 今天，我執(zhí)教了人教版小學語文三年級下冊第三單元第12課想別人沒想到的，這是一篇略讀課文。課文講的'是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上畫出的駱駝最多。結(jié)果小徒弟用“以少代多“的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，

11、便于閱讀和理解。通過自己的課堂實踐和領(lǐng)導的點評，我有幾點體會：新課程指出：教師在教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生主動地、富有個性地學習。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我用萬綠叢中一點紅的故事吸引學生，讓他們以濃厚的興趣投入到課堂中來。聽完故事，問：“你們知道為什么皇帝剛開始不滿意，當他看到最后一幅畫的時候又連聲叫好嗎？”學生回答后，自然導入到新課：“是啊，最后一幅畫的作者想到了別人沒想到的，所以取得了成功，今天，我們要學習的這篇課文講的就是一個想別人沒想到的故事。”教材要求教師在講略讀課文

12、時要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。不必把每一句話都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些問題沒有完全搞清楚，可以留著今后解決。正是由于這一思想指引，我指導學生自主閱讀課文，組織學生圍繞一定的學習任務(wù)進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。主要是想讓學生把前面精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力。為了節(jié)省時間，我設(shè)計了一個表格，目的是讓學生小組討論后填表，但可能是因為每人手中都有一個表格，大家沒有討論而是各自完成后才交流的。如果再上我會給每小組發(fā)一

13、張表格，真正發(fā)揮小組合作的有效性。在拓展環(huán)節(jié)，我把教學創(chuàng)新點放在以教材為基點，向生活、向課外延伸，為學生提供大量的閱讀內(nèi)容，開閱學生的朗讀視野。然而，這是一節(jié)語文課，雖然是一篇略讀課文，但也要讓學生在課文學習中品味語言，加強語感，加深體驗。因此，在教學時，同樣應(yīng)該注重學生的朗讀指導，主要指導學生讀好三位徒弟的畫和畫師的稱贊?？墒?，我卻把這種讀設(shè)計、實踐為學生的默讀全全代替了，使課堂上沒有聽見一次完整的或個人的或集體的朗讀聲。今后不管再上任何語文課，我都不會忘了朗讀在語文中的作用。當學生讀完一篇文章或一個故事，更要注意引導學生按課型的特點概括出文章的主要內(nèi)容，今天這節(jié)課上回答的幾個學生在概括文章

14、主要內(nèi)容時語言都不是十分簡練，遇到這種情況應(yīng)及時給他們一個思路，一條線索，讓他們準確地說出文章的大意。孩子們學完了想別人沒想到的，紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了想別人沒想到的，則更加明白教學中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思5 學習目標：1、有感情地朗讀課文。2、抓住課文的主要內(nèi)容，教育學生遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習重點：學習他人遇事要善于動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學習時間：一課時學習過程：一、根據(jù)自學提示，自讀自悟1、把課文讀正確、流利。2、邊讀邊想，文中寫了一件什么事？用筆畫出三個徒弟各

15、是怎樣畫的句子。3、說說小徒弟的一為什么能得到畫師的稱贊？二、匯報交流1、同桌互相檢查3、指旬讀，想機指導讀流利。交流思考問題：說說課文主要寫了什么事？說說為什么師父夸小徒弟畫得好？好在哪里？（根據(jù)交流，重點讀師父說的話，體會好在哪里？）三、練習有感情地朗讀課文。重點讀好三徒弟各是怎么畫的，以及師父的話。四、總結(jié)，隨文閱讀總結(jié)：一張紙，即使畫滿了駱駝，也是有數(shù)的，兩小徒弟不公畫法簡潔，而且利用山路轉(zhuǎn)彎，只畫了兩頭行走的駱駝，意味深長，給人無限想象。這就是想別人沒想到的，只有這樣，才會把事情做得更好，才能創(chuàng)新。你通過讀書或在生活中發(fā)現(xiàn)還有沒有這樣的事？（自主談，教師也交流自己知道的事）隨文閱讀踏

16、花歸去馬蹄香，畫一畫，看看誰想別人沒有想到的。五、課外拓展。課外收集一個這樣的故事講給同學聽。把課文中的事像畫師那樣考考家人，看他們誰想得更妙。 想別人沒想到的教學反思6 這是一篇略讀課文，也是一篇 開發(fā)智力的有趣故事。教學時，我以故事導入，來啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的學習興趣。在學生的思維和興趣充分調(diào)動起來的基礎(chǔ)上，導入本課的學習。雖然課文的篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。我首先放手讓學生獨立閱讀、思考，在大致理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。要在一張同樣大小的紙上，畫出僅可能多的駱駝。大徒弟想的辦法最簡單，也是常人一般的想

17、法。二徒弟與大徒弟相比，有一定的進步，用頭來代替整個駱駝。無論是大徒弟還是二徒弟畫的駱駝數(shù)畢竟都是有限的。都沒有脫出俗套。小徒弟與他們相比，辦法之所以好，是因為他用有限的兩只駱駝代表無限的可能，誰也說不清到底有多少只駱駝，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫最好。為了開拓學生的思維，我讓學生 進一步去探討還有沒有其他的辦法也可以畫出更多的駱駝。同時，又教育學生在日常生活中，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思7 在新課程標準的指引下，創(chuàng)新似乎成了一個永恒的話題，怎樣才能拓展學生的思維空間、培養(yǎng)創(chuàng)新精神呢？我覺得授之以魚不如授之以漁，這是我在聽了想別人沒想到的一課的課堂教學

18、后所想到的。這堂課中，執(zhí)教老師能十分注重語文教學的人文性：力求拓展學生思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。無論是課前的導入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”后，教師問“你是怎么思考的”，還是教學之重點的突破“畫師是怎樣評價三個徒弟的畫的；為什么小徒弟的畫畫得最好”？這些問題都拓展了學生的思維，教師也力求“授之以漁”。但是，我覺得三年級的學生對思維方式的了解還不夠，如在課前導入后教師問學生：“你是怎么知道腦筋急轉(zhuǎn)彎的答案的？你是怎么思考的？”學生有的說是書上看到過，有的說是瞎猜的，有的說是別人告訴的這些話都說明學生對思維方式還缺少一些認識，此時，教師可介紹一些方法，如多角度思考（可換位、逆向、側(cè)向思考），不按常規(guī)去思考等，真

19、正授之以漁。也可以讓學生在課外去收集一些有關(guān)智力開發(fā)的故事，想想他們思考問題的方法。又如，在評析三個徒弟三副畫的時候，可以抓住三個徒弟不同的思考問題的方式而導致不同的結(jié)果來展開討論。教師可問：三個徒弟拿到師傅的考題后，是怎么想的呢？讓學生寫寫說說三個徒弟的想法，體會大徒弟和二徒弟只想到“多”，而小徒弟想到了“數(shù)不盡”，別出心裁，想別人沒想到的。課外收集一些思維方式的知識或有關(guān)的故事，這體現(xiàn)了學科的整合，促使學生綜合性學習，更有助于學生拓展思維，即使這些方法對學生來說當時不是很理解，但只要“授之以漁”，總有一天，學生能學會“捕魚”。 想別人沒想到的教學反思8 想別人沒想到的這是人教版語文三年級第

20、12課。這是一篇略讀課文，張淑霞老師放手讓學生自己去讀，自己去找出三個徒弟如何畫駱駝的語句，看誰的辦法好，為什么師傅稱贊小徒弟畫得好？學生們通過交流、討論。都說小徒弟畫得好，并且找到畫得好的原因?！霸瓉硇⊥降苤划嬃藯l彎彎曲曲的線，表示連綿起伏的山峰，一只駱駝從山中走出來，另一只駱駝只露出腦袋和半截脖子?！碑嫀熃忉屨f：“你們看這幅畫，畫上雖然只有兩只駱駝，但它們在連綿起伏的群山里走著，若隱若現(xiàn)，誰也說不清會從山谷里走出多少只駱駝，這不恰好表明有數(shù)不盡的駱駝嗎？”從而引出“這是想別人沒想到的”這就是創(chuàng)新。而后讓學生找找生活中有沒有這樣的事情？學生說出了許多事例。最后老師又出示了兩個關(guān)于創(chuàng)新的事例創(chuàng)

21、新事例踏花歸去馬蹄香。讓學生進一步地理解創(chuàng)新的含義。這堂課教師以“想別人沒想到的事”為線索，通過多種思路讓學生獨立領(lǐng)悟課文的道理。在學習過程中引導學生從課文的學習中拓展開去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大膽想象 想別人沒想到的教學反思9 想別人沒想到的是一篇略讀課文。學習本課的目標是：1、讀通課文，了解課文講了一件什么事。2、想想小徒弟的畫為什么得到了師父的稱贊？這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文內(nèi)容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的故事竹鎖橋邊賣酒家導入新課，聽完故事，問： 你知道這李唐為什么能考第

22、一呢？學生沒回答，我直接導入到新課：“今天，我們學習一篇課文想別人沒想到的，你們也就能明白這個問題。”二是拓展延伸。學完課文后，我以多媒體出示：深山藏古寺讓學生思考加以選擇并說說理由。我緊接著問：你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？由于時間的關(guān)系，學生一時也回答不出，當我用多媒體展示這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱象、愛迪生救媽媽學生有一種恍然大悟的感覺。這樣既延伸了本課的知識點，又拓展了學生的課外閱讀面。不足之處：本節(jié)課中，教師引導學生說得較多，相對來說，讀得時間較少，學生說的較少。想別人沒想到的教學反思想別人沒想到的是一篇略讀課文。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，所以只要一個課時就可以學完。課文

23、內(nèi)容學生只需讀幾遍就可理解，所以在教學設(shè)計中我另外設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)：一是以故事開頭。我在新課前用了一個與課文類似的民間故事國王和他的三個兒子導入新課，孩子們最喜歡聽故事，所以這個故事一下子就吸引了孩子，讓他們以濃厚的興趣進入到課堂中來。聽完故事，問：你知道三兒子買的是什么？學生回答后，自然導入到新課：“是啊，三兒子想了別人沒想到的，所以讓國王滿意，今天，我們也要學習一篇課文想別人沒想到的。”二是拓展延伸。學完課文后，請孩子們說說，你還知道哪些有關(guān)想別人沒想到的這樣的故事？學生紛紛舉手，舉出了很多這樣的故事：司馬光砸缸、曹沖稱象、愛迪生救媽媽我緊接著問：那么你們生活中有沒有什么想別人沒想到的事呢？

24、學生們認真思考，舉出了一些例子。如湯俊琦講的用碗裝開水快速熨衣。結(jié)束時，我又以故事來總結(jié)：講民間故事踏花歸來馬蹄香和深山藏古寺的故事。讓學生思考兩個故事中的畫家的畫妙在何處？作業(yè)也是課文的延伸：給你一張紙，你用什么方法畫出一個班有很多學生？不足之處：由于前面的課節(jié)奏慢了些，學生談自己的生活體驗的時間太少了，因此舉的例子不多。 想別人沒想到的教學反思10 想別人沒想到的是一篇略讀課文。這篇課文故事性強，文字淺顯，能夠引起學生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。在教學時我主要是引導學生自己提出問題，同桌合作來完成。在教學中，我始終注重學生在教學過程中的主體地位，放手讓學生自主學習。讀文之前，我引導學生圍繞

25、課題進行質(zhì)疑，再指導學生自主閱讀課文，啟發(fā)學生再次提出自己的問題，組織學生圍繞一定的學習任務(wù)進行合作學習，并圍繞著理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊這一教學重點，引導學生讀書、思考、討論。學生將精讀課文中所學習的分段、理解課文等語文基本功，用于了本課的閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)了學生獨立的閱讀能力。文中，畫師評畫是全文的重點。在挖掘教材時，我把它設(shè)計成一個思維訓練點，故設(shè)疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后，組織學生合作探究這三幅畫，自己去體驗小徒弟畫的妙處，然后引導學生用“雖然但是”“不但而且”來說一說這三幅畫。通過多層面感悟引領(lǐng)學生

26、把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。這樣，既鍛煉了學生的口才，鍛煉學生的語言智能，又提高了學生的審美情趣，還培養(yǎng)了學生積極探究的能力，使他們的思維上升到一個新的高度。拓展延伸部分，先要學生為“深山藏古寺”詩句選擇一幅最適合的圖畫，并讓學生品評畫妙在何處，想象當自己是當時的畫師又會怎樣畫？然后請學生說說收集的有關(guān)創(chuàng)新的故事。這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學生的發(fā)散思維；最后讓學生聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。 想別人沒想到的教學反思11 核心提示：想別人沒想到的是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三

27、位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進步。小徒弟雖然只畫.想別人沒想到的是一篇略讀課文，講述的是一位畫師要考查三位徒弟，看誰能在同樣大小的一張紙上，畫出的駱駝最多。大徒弟畫滿了很小很小的駱駝，二徒弟畫的是許許多多駱駝的頭，比大徒弟有了進步。小徒弟雖然只畫了則在紙兩只駱駝，一只完整，一只露出腦袋和半截脖子，但數(shù)不盡的駱駝的情境，讓人拍案叫絕。課文的題目揭示了這篇課文的中心，插圖揭示了小徒弟畫面的內(nèi)容。這篇課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理卻很有啟發(fā)性。教學時，我首先放手讓學生獨立閱讀、思考，在大致理解課

28、文的基礎(chǔ)上，引導學生討論、交流，讓學生體會到為什么小徒弟的畫能得到畫師的稱贊。在教學過程中，重點突破兩個詞語“連綿起伏”、“若隱若現(xiàn)”，用鮮明的插圖向?qū)W生提供感性材料，引導學生理解詞語，并通過聯(lián)系課文插圖，引導學生理解小徒弟的畫與兩位師兄的不同之處在于能夠給人以想象，想象到在那山后還會走出許許多多的駱駝。這樣，既化解了詞語理解的困難，又領(lǐng)會了課文內(nèi)容。學完了想別人沒想到的，學生們紛紛表示明白了學習、生活中要多動腦筋，勤于思考，想別人沒想到的，做別人沒做到的。而我講完了想別人沒想到的，也更加明白教學中更要有所創(chuàng)新，想別人沒想到的，做別人沒做到的。 想別人沒想到的教學反思12 12 想別人沒想到的

29、是第六冊第三組的最后一篇課文，這是一篇開發(fā)學生智力的有趣故事，它采用了懸念的手法，文章一開頭并不急于告訴我們究竟怎樣才能畫出最多的駱駝，而是一步步地展示三個徒弟所畫的畫，讓人迫不急待地往下讀，最后才揭開奧秘?；谶@點的考慮，我也在教學中力圖準確把握略讀課文的特點，只做“提綱挈領(lǐng)”的指導，運用課件引導學生圍繞“畫師為什么稱贊小徒弟的畫”這一主要問題自主探究。在探究中引導學生品味語言。葉圣陶先生說得好，略讀課文不是不咬文嚼字，只是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已經(jīng)熟能生巧，不需多用心，自會隨機肆應(yīng)。課堂上，學生思維活躍，對課文的理解水到渠成。在課堂上，我也力求能做到“一課一得”，

30、我有意識地設(shè)計了三個詞語理解（換詞）的小環(huán)節(jié)：1、連綿起伏連綿不斷；2、禁不住情不自禁；3、用一個字夸夸小徒弟。希望學生在學習中也能積累豐富的詞匯。 想別人沒想到的教學反思13 想別人沒想到的是人教版小學語文第六冊中的一篇略讀課文，分為8個自然段。課文講的是一個畫師考三個徒弟，看誰能在一張同樣大小的紙上，畫出的駱駝最多，結(jié)果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。課文雖然篇幅短小，但講述的道理卻很有現(xiàn)實意義，旨在教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。今天是我第一次正式上臺講課，雖然之前也試講過，錄過一次微格課，但是這種感覺和正式上課還是不一樣的。正式上課總

31、是有一些自己之前沒有預(yù)料到的情況發(fā)生，以至于要改變一下原來的計劃?，F(xiàn)在就通過以下幾點來反思一下自己這節(jié)課的情況。1.在導入課的時候，我本來是想在正式上課之前先說幾句話，告訴同學們他們在上周三位實習老師上課的時候，表現(xiàn)的都很好，期望這節(jié)課能再接再厲，然后再正式上課。但是，今天上課前同學們有些亂，我想說安靜一下，要上課了。結(jié)果同學們就直接說了“起立，老師好”，我當時是沒有預(yù)料到是這樣的情況，所以不得以就放棄了之前的一段，直接上課了。在正式導入時，應(yīng)該讓同學們起來回答問題的，卻被我自己給說出來了，使得同學們也沒有真正安靜下來。在這一點上，我以后還要注意要在同學們安靜下來后才開始正式上課。2.因為這是

32、一篇自讀課文，所以在讀課文之前可以讓同學們先讀一下前面的導語，看看這篇課文到底要讓我們了解些什么，再讓他們根據(jù)老師的學習提示去讀課文。而我直接忽略了課前導語這一部分內(nèi)容，這一點以后我會改正的。3.在學習生字詞的時候，我讓同學們自己找一找里面的多音字。其實對于三年級的同學來說，這一點對他們還不是很容易，這一部分內(nèi)容可有可無。但是，不得不說，同學們都有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，有幾個多音字我都沒有注意到，卻被他們提出來了，現(xiàn)在我已深刻地感覺到教學是老師和學生雙向?qū)W習的活動。4.在講述這篇課文講了什么事的時候，沒有注意培養(yǎng)學生的整合能力，只叫了兩個同學回答，而這兩個同學講的過于繁瑣，我也沒有再讓同學們繼續(xù)整合

33、，就直接展示了自己的答案，這一點做的不夠好。5.講述課文時有些急躁，重難點沒有突出出來，同學們讀的也不夠多，而且沒有注意讓同學們自己去發(fā)現(xiàn)。在課文感悟方面，總是在同學找出段落之后我就已經(jīng)把關(guān)鍵詞標出來了，而沒有讓同學自己找出關(guān)鍵詞并通過關(guān)鍵詞感悟主人公的情感，這一點我以后會注意鍛煉同學們提煉關(guān)鍵詞的能力。這一段的板書本來是忘記了，后來是又想到補得，但是沒有抓住文章的重點“創(chuàng)新”而只寫了“動腦”，而且前面在板書課題的時候，寫的字太小，筆跡太清，以至于再讓同學讀課文時，有同學反映說看不清楚黑板上的字。6.整個課堂上，講述課文這一部分用時有點短，以至于后面拓展的這一部分時間太長，有點本末倒置了。其中

34、有一個問題，由于考慮時間的關(guān)系，我讓同學們討論的時間過長，對同學們的引導不夠，使得后面的交流也沒有抓住文章“創(chuàng)新”這一主題，單單是從“想別人沒想到的”這個字面意思上進行的探討，沒有真正做到升華主題。總之，這一次的講課經(jīng)過這么長時間的準備總算結(jié)束，雖然算不上圓滿，但是總也沒有出現(xiàn)太大的問題。通過這次課，使我認識到了自己的一些問題，也學到了很多上課的技巧。比如在同學聽課不認真，沒有真正安靜下來，或者沒有認真聽別人講話時，可以通過表揚幾位表現(xiàn)好的同學來激勵其他同學，而不是只一味地說要認真聽講。而且，這節(jié)課要特別表揚孫正宇、?？『肋@兩位同學，他們在這節(jié)課上聽課很認真，發(fā)言也很積極，使我感覺心里暖暖的。

35、以后，我會努力糾正自己的錯誤，盡量做到不犯同樣的錯誤。認真對待每一堂課，備好每一份教案，使自己做得越來越好。 想別人沒想到的教學反思14 導入新課時，我就以故事開頭，說一位師父給了三個徒弟同樣大的一張紙，讓三個徒弟比賽誰畫的駱駝多。接著課件出示了大徒弟畫的密密麻麻的，很小很小的駱駝；二徒弟畫的許許多多的駱駝頭；三徒弟畫的幾條彎彎曲曲的線，表示連綿不斷的山峰，一只駱駝從山中走出來，一只駱駝只露出腦袋和半截脖子這三張畫時，我問：“你們說說誰畫得多？”生1：二徒弟畫得最多。（出乎意料，原以為學生一看就明白。）生2：我同意，我也認為二徒弟畫得多些。（沒想到還不只一個學生這樣認為。）師：再看看究竟是誰畫

36、得多？生4：二徒弟畫得多，他畫的都是駱駝頭，占的地方小些，所以畫得多些。（還說得有條有理呢?。煟耗銈兌纪鈫?？生5：大徒弟畫得多。（看見老師這樣問，想必不對吧，換個答案。）許多學生叫起來：不對，二徒弟畫得多。（總算沒糊涂到家。）師：那么，師父夸獎了誰？（只有引導了。）生7：夸獎了三徒弟。（是呀，想出原因了嗎？）師：想想，師父為什么夸獎三徒弟？生8：我知道，哪些大山里面還有許多駱駝。（這才對呀?。┥?：對，那些山擋住了，我知道駱駝一般是一個隊一起行動。走出一只，還會走出一只。（有幫腔的了。）師：知道會走出多少只嗎？生10：不知道。老師不知道多少，就是最多的。（聰明的登臺了。）師：誰最聰明？為什

37、么？（出示課題，導入新課。）【反思】1、為什么學生看圖不能準確地找到答案？本節(jié)課，教師設(shè)計的這個環(huán)節(jié)，讓學生通過看圖比較，希望能為學習課文作好鋪墊。學生在學習課文之前，自己通過看圖，討論，明白了為什么三徒弟畫的兩只駱駝是最多的，對后面課文的理解打下了基礎(chǔ)。在討論與辯論中各抒己見，感受到了快樂。而且，當課題出示，學生讀題后教師問：“為什么以想別人沒想到的為題？是誰“想別人沒想到的”學生雖然還沒讀課文，但顯得十分活躍，搶著回答。這篇課文上完后，我有出示了這樣的“想別人沒有想到的”兩個故事。故事一，宋朝有個皇帝叫趙佶，他很喜歡畫畫，常常出一句詩，讓前來考試的人畫，以此來選拔人才。有一次，他出了一句

38、“萬綠叢中一點紅”的詩句。那些考生看了題目，不是畫了一片草地加上一朵紅花，就是許多綠葉中插著一朵花?；实劭粗疾粷M意。當他看到最后一張畫時，不禁連聲叫好。只見畫上畫著一片郁郁蔥蔥的樹林，一位少女穿著一身綠裝在林子里蕩秋千，只有那張小嘴是紅紅的。故事二，還是宋代，還是以詩句為題作畫考試。說的是有一年，考畫的內(nèi)容是“踏花歸來馬蹄香”?？忌鷤兘g盡腦汁想起來，想好了，就開始畫。有的畫騎馬人踏春歸來，手里拿著一枝花；有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，對于這些畫，主考官都不太滿意。只有一位考生別出心裁，他沒有畫花，只是畫了幾只蝴蝶，在繞著馬蹄翻飛。主考官一見這畫，十分喜歡，連聲稱妙，并錄取了這個人。這兩個故事也就是為了進一步說明我們做什么事要“想別人沒有想到的”。課文的導入，學生為什么不能準確的找到答案？我想，一是學