121課堂教學(xué)新模式

1、121 課堂教學(xué)新模式中心鎮(zhèn)小學(xué)課改組一、高效課堂模式提出的背景： 根據(jù)省政府辦公廳下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見 ，按照 縣教育局關(guān)于課改再啟航工程要求，其核心為“減負(fù)增效” 。學(xué)生負(fù)擔(dān)降下來，但教學(xué)的質(zhì) 量必須提高， 而教學(xué)質(zhì)量提高唯一的途徑就是提高課堂教學(xué)效果， 而不能把希望寄托在題海 戰(zhàn)術(shù)或者犧牲學(xué)生休息時(shí)間搞教學(xué)了。為努力將素質(zhì)教育落實(shí)在課堂， 倡導(dǎo)學(xué)校保持清醒頭腦， 審時(shí)度勢， 提高教學(xué)效益： 一方面， 正確處理好教學(xué)質(zhì)量與素質(zhì)教育的關(guān)系。 素質(zhì)教育不是不要教學(xué)質(zhì)量， 也不是不考試， 更不 是不要適度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)， 而是更注重質(zhì)量評價(jià)的科學(xué)性、 全面性和發(fā)展性

2、， 將素質(zhì)教育的著 力點(diǎn)花在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上。 另一方面， 正確處理好教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)間的杜絕無效教學(xué)行為， 努力做121”課堂模式。10 分鐘、 20 分鐘、 10 分鐘，關(guān)系。 堅(jiān)決糾正拼時(shí)間和題海戰(zhàn)術(shù)的高耗低效行為和陳舊模式， 到有效備課、有效上課、有效練習(xí)、有效輔導(dǎo)、有效測試。 因此，學(xué)校課改小組探索研究新型的高效的課堂教育模式“二、高效課堂模式具體操作步驟： “121”課堂教學(xué)模式簡單地說是將一節(jié)課分成三個(gè)階段，即 并且根據(jù)課型的不同安排不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)的高效率。第一階段： 10 分鐘自學(xué)。在這 10 分鐘里，根據(jù)不同的課型完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。 新授課的

3、基本任務(wù)是：（1）針對章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，出示與上節(jié)和本章節(jié)都有關(guān)系的2-3 個(gè)習(xí)題讓學(xué)生思考并解答。其目的是了解學(xué)生對已知的掌握程度， 對學(xué)習(xí)本章節(jié)中可能出現(xiàn)的困難和問題進(jìn)行 “火力偵 察”。（2）根據(jù)練習(xí)中出現(xiàn)的困惑與問題，師生共同設(shè)定本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)設(shè)若干由易到難的組合式學(xué)習(xí)思考題，注意將難點(diǎn)分成幾個(gè)小問題， 將一些知識的形成、 發(fā)展過程通過一組問題提出， 讓學(xué)生帶著問題自學(xué)。 學(xué)生在這一階段的 任務(wù)一是通讀教材； 二是對照組合式學(xué)習(xí)思考題全面了解章節(jié)內(nèi)容； 三是弄清自己懂了什么， 還有哪些問題沒弄透。 自學(xué)是討論的基礎(chǔ)， 教師要注重自學(xué)方法的指導(dǎo)。 這一過程

4、的關(guān)鍵在 于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，要采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官進(jìn)行看、聽、問、記、議。 講評課的基本任務(wù)是： 已經(jīng)批改好的作業(yè)， 先由學(xué)生自己訂正。 學(xué)生作業(yè)中錯(cuò)題可以分成三 類： 1/3 的低級錯(cuò)誤； 1/3 的中級錯(cuò)誤； 1/3 的高級錯(cuò)誤。凡是題目比較容易，全班正確率比 較高的 1/3 題，一般是筆誤、粗心、考慮不周、方法未掌握等原因造成的；學(xué)生只要知道了 答案是錯(cuò)誤的，往往就能夠自己糾正。對 1/3 中級錯(cuò)誤，有的學(xué)生只能部分訂正出來；高級 錯(cuò)誤則多數(shù)學(xué)生訂正有一定困難。 但那些不能訂正出來的題目， 可以通過后面的討論、 交流 來解決。如果該次作業(yè)因故沒有批改，可以請學(xué)生上黑板展示，其

5、他學(xué)生作自主評析。 無論 是訂正還是自主評析，都必須完成 3 個(gè)任務(wù)。一是寫出準(zhǔn)確答案；二是能夠說出是“這個(gè)” 而不是“那個(gè)”解題思路。三是追問自己做錯(cuò)的原因和獲得滿分的方法。 由于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有著獨(dú)特的理解、 作業(yè)中也各有不同的薄弱點(diǎn)、 迷糊點(diǎn)， 這樣的自主 學(xué)習(xí)可以讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到盡可能大的各不相同的發(fā)展。在這個(gè) 10 分鐘里， 學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生， 除教師提出簡要的要求外， 其余學(xué)習(xí)時(shí)間的支配人也是學(xué)生。 課堂上實(shí) 行的首先是先學(xué)后教，先超前學(xué)習(xí)， 然后再互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自我建構(gòu)，即利用 頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動(dòng)。 其次它實(shí)行的還是一種自律學(xué)習(xí)，

6、 一種主 動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出了強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。第三是使教與學(xué)的關(guān)系產(chǎn)生了根本性的變化， 即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)” ，從而真正樹立起“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)思 想。第二階段： 20 分鐘互動(dòng)探究。即通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，將學(xué)習(xí)引向深入。在操作上分 成兩種類型。一是小組討論。 小組討論的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)時(shí)、 訂正時(shí)遇有困難和障礙的內(nèi)容， 也是本節(jié)課 所確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)。討論時(shí)可根據(jù)問題的難易度分成2人、4 人、 6人小組。一般難度小的問題，由 2 人小組即同桌討論解決；難度特別大的題目，則組織 6 人小組討論解決。而 4 人小組是最常用的討論方式。 要將學(xué)生分成階段性的固定學(xué)習(xí)小

7、組， 每個(gè)小組注意有不同層 次的學(xué)生， 以利發(fā)揮互助學(xué)習(xí)的作用。 分組時(shí)注意將固定小組之外的零星的學(xué)生分配到附近 的小組，使討論時(shí)全班沒有一個(gè)“局外”的學(xué)生。有的教師組織的討論往往失敗，其根本原 因是在討論之前， 學(xué)生肚子里無話， 有時(shí)也是因?yàn)閷W(xué)生沒有養(yǎng)成討論的習(xí)慣。 所以討論的操 作要以學(xué)生的思維與訓(xùn)練為前提， 要讓學(xué)生深入思考問題。 教師所提出的問題必須具有一定 的質(zhì)量，也就是說， 不允許提那種學(xué)生不假思索， 不用看書就能夠回答的題目。用于討論的 問題， 必須要讓學(xué)生在個(gè)人認(rèn)真讀書，反復(fù)思考后，仍有可能一知半解的問題。對提出討論 的問題要給予恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間， 因?yàn)闀r(shí)間長了容易浪費(fèi)， 時(shí)間短

8、了思考不成熟。 實(shí)施討論要 做到三點(diǎn)：（ 1）要規(guī)定時(shí)間； （2）明確要求， （3）宣布檢查方式。二是全班交流。 小組討論結(jié)束而問題還沒有全部解決時(shí)， 可組織全班交流， 以在全班范圍內(nèi) 師生、生生相互碰撞，相互答辯。教師則在其中扮演組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、參與者的角 色。這種交流是小組討論的延續(xù)和深入， 因此要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)， 不能演變成毫無 目的地放任自流； 這種交流屬探究學(xué)習(xí)， 因此教師不能毫無是非觀念， 聽任學(xué)生隨意海闊天 空；這種交流是平等對話， 因此教師以與學(xué)生平等的身份積極參與到學(xué)習(xí)中去， 與學(xué)生共同 學(xué)習(xí)、共同探究，而不是把自己置身于學(xué)習(xí)之外，只充當(dāng)旁觀者、指揮者、裁決者

9、。 討論和交流給學(xué)生提供了理解知識， 切磋提高的好機(jī)會。 引導(dǎo)學(xué)生討論交流， 一方面能增強(qiáng) 學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識，另一方面可使學(xué)生在認(rèn)知上、情感上增強(qiáng)對議論的積極性， 有助于學(xué)生良好的精神品格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也開辟了反饋的暢通渠道。 三是總結(jié)歸納。在討論和交流的尾聲，應(yīng)趁熱打鐵，組織學(xué)生概括內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律、思路、 方法。概括總結(jié)的過程就是將感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識的過程， 而只有理性認(rèn)識才能夠進(jìn)一 步指導(dǎo)讀書、解題實(shí)踐。在實(shí)施總結(jié)時(shí)，教師不能包辦代替，搞“演繹法” ，而要堅(jiān)持實(shí)行 “學(xué)生歸納法” 。第一步要讓學(xué)生自主總結(jié)， 即圍繞教學(xué)目標(biāo)， 請學(xué)生作定時(shí)、 定量、 定質(zhì)、

10、定向的總結(jié)。第二步小組交流匯總，豐富、補(bǔ)充、強(qiáng)化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理性認(rèn)識。第三步是全 班共同總結(jié)。教師啟發(fā)點(diǎn)撥，并在黑板上板書，使之系統(tǒng)化、條理化。還要請學(xué)生在專用課 堂筆記中把這些規(guī)律、思路、方法記錄下來，以便二次、三次學(xué)習(xí)。在 20 分鐘互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師要有明確的參與意識。學(xué)生分組討論時(shí)，教師應(yīng)在各小 組中間不斷巡回，一方面了解學(xué)生的討論實(shí)況，另一方面解決學(xué)生討論過程中提出的疑問， 并及時(shí)與學(xué)生取得溝通。 當(dāng)進(jìn)行全班交流時(shí)， 教師應(yīng)該根據(jù)議題， 有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫 助學(xué)生弄清問題的關(guān)鍵所在， 或者開闊學(xué)生的思路， 引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的途徑， 或教給 學(xué)生處理問題的方法和技巧 , 第

11、三階段、 10 分鐘小結(jié)反饋與拓展。當(dāng)堂小結(jié)反饋與拓展指的是通過檢查學(xué)習(xí)效果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正， 以彌補(bǔ)自學(xué)、 討論 交流中的一些不足，讓學(xué)生把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂反饋的要求是： （1）針對性強(qiáng)。 所有訓(xùn)練題必須在本節(jié)課的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，必須圍繞教學(xué) 目標(biāo)，必須是學(xué)生的薄弱點(diǎn)、模糊點(diǎn)。這樣既能使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以鞏固，學(xué)習(xí)效果得以檢測， 還能使學(xué)習(xí)缺漏得以彌補(bǔ)，課外訓(xùn)練有的放矢。 （ 2）精選題目。 堅(jiān)持根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的 學(xué)習(xí)實(shí)際，通過集體備課的形式， 按照 3 題選 1 題的比例精選、 精編，確保所選習(xí)題具有代表性、層次性、針對性。 （ 3）作業(yè)量適當(dāng)，難易度適中，既不拔高，又不茍簡，

12、分鞏固題、 變式題、延伸題 3 種。鞏固題的難度和形式與例題相當(dāng)， 讓學(xué)生加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)。變式題是對例題進(jìn)行加條件、 減條件、換條件等方式的變化和加工， 讓學(xué)生舉一反三、 靈活運(yùn)用。 延伸題是對例題的拓展和加深， 訓(xùn)練目的是讓學(xué)生在新條件、 新情景下應(yīng)用所學(xué) 的知識解決問題。 （4）訓(xùn)練的形式是獨(dú)立性、快節(jié)奏，教師不作輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。（ 5）當(dāng)堂批改，既防止錯(cuò)誤積累。又使總結(jié)出來的規(guī)律方法在"再實(shí)踐 " 中得以運(yùn)用，內(nèi)化為操作能力，并上升為 " 再認(rèn)識 " 。三、“121"課堂教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn) 通過自學(xué)、訂正、反思、討論、交流

13、、評價(jià)、總結(jié)、反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí) 踐能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。該模式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，形成 獲取新知識的能力、 分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。 改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接 受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀。實(shí)施該模式，教師必須重視改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持 啟發(fā)式和討論式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機(jī)會， 特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間從而開發(fā)出學(xué)生潛在的能力， 激活、誘導(dǎo) 學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“121”課堂教學(xué)模式在于追求“每一個(gè)學(xué)生”都緊張地自主學(xué)習(xí)，在課堂上增加了學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)時(shí)