人教版試驗(yàn)教科書語文9冊(cè)編寫特點(diǎn)及使用0001

1、人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文9冊(cè)編寫 特點(diǎn)及使用人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文9冊(cè)編寫特點(diǎn)及使用題記：新課程實(shí)施以來，語文學(xué)習(xí)方式有了一定程度的 改觀，但是仍然存在以教科書為教學(xué)目的，以教師講解為主 要教學(xué)方式，以大量練習(xí)和學(xué)生記憶為主要學(xué)習(xí)方式的問 題。教科書作為教學(xué)的平臺(tái)，在很大程度上決定著教師的教 和學(xué)生的學(xué)。語文教科書的編寫思路決定了語文教學(xué)的基本 思路。教科書在課程改革的背景下應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自己功能的轉(zhuǎn) 變，變靜態(tài)的知識(shí)體系為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系。研讀人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文五年級(jí)上冊(cè)，最深的感受就是教材的編寫思路和呈現(xiàn)方式，力圖實(shí)現(xiàn)教科書功能的轉(zhuǎn)變，多 角度引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師都動(dòng)起來，在用教科書的 編寫方式

2、改變傳統(tǒng)意義上的課堂。一、讓學(xué)習(xí)過程“動(dòng)”起來語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì) 話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為 學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，豉 勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生要成為課堂的主人，必然要參與到學(xué)習(xí)過程中來。 本冊(cè)教科書中的很多設(shè)計(jì)， 讓教師和學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、參與者、評(píng)價(jià)者。整 個(gè)學(xué)習(xí)過程，從單元組的整合，從課內(nèi)外的結(jié)合，從綜合實(shí) 踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，從口語交際和習(xí)作的設(shè)計(jì)，都能夠讓學(xué)習(xí)過程成為一種師生共同參與的活動(dòng)過程。整冊(cè)書8個(gè)單元組，教學(xué)時(shí)完全可以設(shè)計(jì)成

3、 8次相對(duì)獨(dú)立的 主題活動(dòng)?！拔覑坶喿x” “月是故鄉(xiāng)明” “學(xué)習(xí)說明性文 章” “生活的啟示” “遨游漢字王國” “父母之愛” “不忘國恥、振興中華” “走近毛澤東”，每一個(gè)單元組單從主 題來看就可以設(shè)計(jì)成一次主題閱讀活動(dòng)。每一個(gè)主題活動(dòng)中的閱讀材料，除了教科書中選取的文本以外，還可以由老師和學(xué)生自己補(bǔ)充，拓展了閱讀空間。教師 和學(xué)生可以自己開發(fā)和設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過程。如：“我愛讀 書”單元，在閱讀 4篇文章的基礎(chǔ)上，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生 找到一些文章，同時(shí)可以把一些讀書心得、名人讀書故事等 閱讀材料引進(jìn)來，成為大家的閱讀材料，不斷地豐富閱讀體 驗(yàn)。這樣整個(gè)過程就成為一個(gè)開放的系統(tǒng)，同時(shí)也成為師生

4、 自己活動(dòng)的場域?！白哌M(jìn)毛澤東”單元，可以搜集更多毛澤 東詩詞、搜集毛澤東的其他故事、觀看影視作品、看毛澤 東選集、寫毛澤東的評(píng)價(jià)文章，這一系列的小活動(dòng)都圍繞 著單元主題，都在豐富單元主題。學(xué)生在搜集、整理、閱讀 其他材料的過程中，開闊視野、鍛煉能力，把語文學(xué)習(xí)和生 活實(shí)踐聯(lián)系在一起，在整個(gè)過程中，提高了閱讀能力、搜集 整理的能力，豐富了人生體驗(yàn)。通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生在 頭腦中會(huì)有一個(gè)活生生的毛澤東。所有活動(dòng)始終和聽、說、 讀、寫結(jié)合在一起，以鍛煉聽說讀寫能力為最終歸宿，提高 了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。針對(duì)教科書的設(shè)計(jì)，教師可以靈活設(shè)計(jì)。在第一單元中設(shè)計(jì)一次綜合性學(xué)習(xí)“我愛讀書”。 綜合性學(xué)習(xí)的

5、要求在第一課 之后提由，教師根據(jù)自己學(xué)生的讀書情況，可以把綜合性學(xué) 習(xí)的要求在單元活動(dòng)的開始以讀書交流會(huì)的形式提由來。 把 握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí) 際不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣既重視了讓學(xué)生參與活動(dòng)過程， 同時(shí)又能保證活動(dòng)開展得實(shí)效性，因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)習(xí)難度， 所以學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣，能夠保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量，不 至于成為單純的活動(dòng)形式。本冊(cè)設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元“遨游漢字王國”?！熬C合性學(xué)習(xí)應(yīng)突生學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精 神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究 過程。"（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）活動(dòng)開始引由綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 的話題，分為兩個(gè)

6、小的活動(dòng)單元“有趣的漢字” “我愛你漢 字”，提由了具體的活動(dòng)建議，提示了綜合性學(xué)習(xí)成果的展 示形式，最后把對(duì)漢字的研究引向課外，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。整個(gè)過程完整而不封閉，給學(xué)生自主設(shè)計(jì)的空間，“搜集、 查找、策劃、調(diào)查”等活動(dòng)的主體都是學(xué)生，學(xué)生還可以根 據(jù)自己的實(shí)際情況開展其他的活動(dòng)。整個(gè)單元重視學(xué)生探索和研究的過程。文本的教學(xué)成為教學(xué)的終極目標(biāo)勢必導(dǎo)致教 學(xué)的僵化，師生會(huì)把文本學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的歸宿而不顧及其他。當(dāng)語文教學(xué)能夠從文本中跳由來的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了一種 超越，超越文本是語文素養(yǎng)得以提高的必然選擇。綜合性學(xué) 習(xí)單元的設(shè)立，使語文實(shí)踐活動(dòng)更加豐富而直接，閱讀材料 成為語文學(xué)習(xí)的載體。 綜合

7、性學(xué)習(xí)的設(shè)立又是以提高學(xué)生的 語文素養(yǎng)作為主要目標(biāo)?！板塾螡h字王國”把漢語言的精華和民族文化緊密結(jié)合起來，語文綜合性學(xué)習(xí)首先是語文學(xué) 習(xí)，而不是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。在綜 合性學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了在策劃中明確活動(dòng)目的，在搜集、整理 中體會(huì)漢字的神奇和魅力，在交流討論中反思自己的學(xué)習(xí)過程。整個(gè)過程，把靜態(tài)的漢字文化以動(dòng)態(tài)的方式傳遞給學(xué)生。 每一個(gè)活動(dòng)單元，前面有布置，中間有鋪墊，后面有交流、 拓展，每個(gè)單元的活動(dòng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。整冊(cè)書的 學(xué)習(xí)就變成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)的組合。相對(duì)獨(dú)立，是主題單元學(xué)習(xí)中，閱讀材料主題的不同；相互關(guān)聯(lián)是方法上的關(guān)聯(lián)、意義上的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的

8、閱讀水平、閱讀 策略，以及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的緊密聯(lián)系。不同單元的學(xué) 習(xí)活動(dòng)，都以提高學(xué)生聽說讀寫等方面的語文素養(yǎng)為目的。整冊(cè)書成為一個(gè)開放的活動(dòng)體系，每一個(gè)單元都可以向閱讀開放，向?qū)W生的生活開放，向?qū)W生的實(shí)踐開放。整冊(cè)書的學(xué) 習(xí)就可以變成學(xué)生設(shè)計(jì)和參與聽、說、讀、寫活動(dòng)的過程。二、讓語言學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來 語文作為一門學(xué)科，它的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)語言。每個(gè)單元組除了閱讀主題鮮明外， 還明確提由了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如:第一組導(dǎo)讀中寫到：“學(xué)習(xí)這組關(guān)于讀書的課文，要把握主 要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情 ；還要圍繞‘我愛讀書 ’這個(gè)專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會(huì)讀書樂趣，并

9、學(xué)習(xí) 一些讀書方法?！钡谄呓M導(dǎo)讀“閱讀本組課文，我們要用心 感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情；還要通過多種途徑搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在語文學(xué)習(xí)中加 以運(yùn)用。”這些語文學(xué)習(xí)目標(biāo)提示教師在每單元的活動(dòng)中要 有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，不因閱讀等活動(dòng)沖淡了語文本體。語言作為交流的工具， 必須在不斷運(yùn)用的過程中得以豐富和 完善。語言學(xué)習(xí)過程就如同學(xué)習(xí)游泳一樣，必須由學(xué)習(xí)者的 親身參與，沒有主體參與的語言學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)。聽說 讀寫等活動(dòng)是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)習(xí)者參與語言學(xué)習(xí)， 就需要在形式多樣的聽說讀寫活動(dòng)中進(jìn)行。教科書為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供了足夠的平臺(tái)，讓學(xué)生在不同的平臺(tái)上能

10、夠鍛煉聽說讀寫的能力、展示學(xué)習(xí)語言的成果、 交流學(xué)習(xí)語言的感受，語言的學(xué)習(xí)就變成師生互動(dòng)、生生互 動(dòng)的過程。1.課后思考·練習(xí)的設(shè)汁謀篇布局的領(lǐng)悟“課文中兩次講到完成掩護(hù)任務(wù)，哪一次是作為重點(diǎn)來寫的，為什么這樣寫？"（狼牙山五壯士）“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什 么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？和同學(xué)交流自己的想法?！保▓A明園的毀滅）這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)在本冊(cè)教科書中還有很多。文章的布局謀篇是需要讀者用心體會(huì)琢磨的，如果課內(nèi)閱讀的關(guān)注點(diǎn)只在文章內(nèi)容上，勢必影響閱讀的質(zhì)量?！盀槭裁催@樣寫 ？”這樣 的練習(xí)設(shè)計(jì)讓學(xué)生注

11、意文章的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的布局謀篇。讓學(xué)生在自己思考，在相互交流的基礎(chǔ)上， 明白作者布局謀篇的用意，有利于學(xué)生理解文章更深層次的意義，也有利于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)有意識(shí)的運(yùn)用。重點(diǎn)詞語的體會(huì)“讀下面的句子，再根據(jù)自己讀書的感受填空?！保ㄗ弑樘煜聲鵀閭H）“想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個(gè)小故 事?！保ü旁娫~三首）“課文中哪些語句對(duì)你有啟示 ？你由此想到了什么？寫下來 和大家交流?！保ㄡ烎~的啟示）"“下面這兩句話有什么含義，你是怎樣體會(huì)到的？和同學(xué)交流交流?！保浠ㄉ白x下面的句子，聯(lián)系課文和有關(guān)資料，說說從加點(diǎn)的詞語 中體會(huì)到了什么？”（圓明園的毀滅）“讀下面的句子，注意

12、加點(diǎn)的詞語，體會(huì)人們當(dāng)時(shí)的心情， 再從課文中我生能表達(dá)人們強(qiáng)烈感情的句子討論交 流?！保ㄩ_國大典）“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深 理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟 迪，享受審美樂趣?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）語言學(xué)習(xí)需要學(xué) 生作為讀者去感受作者在詞句運(yùn)用上的獨(dú)特之處。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生注意到某些語，同時(shí)又給學(xué)生留下足夠的空間， 自己去閱讀去思考去發(fā)現(xiàn)?！白x句子寫感受” “想象畫面， 寫故事” “寫想法，交流” “說體會(huì)” “找句子，討論交 流”這些學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式中走由來，學(xué) 生能在自己學(xué)習(xí)

13、的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)方法。語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不靠教師講解，而讓學(xué)生在閱讀、體會(huì)、交流的過程中 去領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)語言在學(xué)生思維活動(dòng)和交往活動(dòng)中進(jìn)行的。口語交際一：可以講故事、談體會(huì)，采訪身邊愛讀書的人， 談采訪體會(huì)、整理采訪記錄 ；可以開辯論會(huì)。口語交際二：”策劃一次活動(dòng)”。主題為“濃濃的鄉(xiāng)情”， 活動(dòng)可以采取朗誦詩詞、演唱歌曲等形式?？谡Z交際三：我是“小小推銷員”，向別人介紹一種“商 品”?？谡Z交際四：“平時(shí)我們搜集了很多名言警句，你覺得哪句 話對(duì)你啟發(fā)最大？跟同學(xué)交流自己的座右銘，并說說是怎樣 理解這句話的，還可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過事例來說一說、 寫一寫這句話對(duì)自己的啟發(fā)或幫助?！笨谡Z交際六：”講

14、故事，談看法”。口語交際七：演講?？谡Z交際八：向別人推薦影視作品?？谡Z交際是面向生活的言語交際行為，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。“口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此，學(xué)生不可 能靠“紙上談兵”獲得交際能力，一定要實(shí)際操練才行。本 冊(cè)中所有口語交際都達(dá)到了讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的目的，在激 發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提由了明確的口語交際要求，提由了 口語交際中應(yīng)該注意的問題，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生是口 語交際的主體，說什么，怎么說都由學(xué)生自己決定，口語交 際的過程是學(xué)生參與語言實(shí)踐的過程?！盎貞浺幌抡n文中作者表達(dá)感情的方法，并試著在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。"

15、;（第二組）“在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式， 盡可能多地了解這種物品， 然后再想一想，可以從哪些方面、 按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。"（第三組）“讀了文章、書籍，把自己的體會(huì)、感想寫下來，就是讀后 感。寫讀后感，‘讀’是基礎(chǔ)，要讀懂文章想告 訴我們什么；‘感’是重點(diǎn)，要著重寫生自己的 感受，不宜過多地重復(fù)作品內(nèi)容。為了更好的表達(dá)自己的感 受，也可以適當(dāng)引用相關(guān)的資料。讀讀下面這篇讀后感，看 看對(duì)我們有哪些啟發(fā)。"（第七組）本冊(cè)習(xí)作設(shè)計(jì)的典型特色就是給了學(xué)生很大

16、的自主選擇習(xí)作內(nèi)容的空間，同時(shí)提示了很多方法，如：表達(dá)感情的方法 和說明的方法，有從課內(nèi)閱讀中學(xué)生自己獲得的方法，有編 者通過提示揭示的習(xí)作方法，如讀后感。方法的獲得與運(yùn)用， 習(xí)作的完成都由學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)。很多習(xí)作前，就有了一些 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：口語交際中策劃的活動(dòng)，或者辯論會(huì)、或 者是觀察、參觀、訪問、閱讀等。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了使用語言的情境，學(xué)生在這些情境中能夠去運(yùn)用語言，能 夠積累材料?！白寣W(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)）在習(xí)作中，學(xué)生可以把自己經(jīng)歷的過程或者自己的感受寫下 來。寫完后，可以把習(xí)作讀給爸爸媽媽聽，可

17、以讀給同學(xué)聽，可以在班里交流，這樣學(xué)生習(xí)作語言的評(píng)價(jià)主體就可以是多 元的，學(xué)生在和這些讀者的交流中，不斷提高自己的語言水 平，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，改變了習(xí)作的單一性 評(píng)價(jià)。學(xué)生自己不但作為習(xí)作的主體，而且成為自己習(xí)作評(píng) 價(jià)的主體，可以參與對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，并且可以和其他人 進(jìn)行討論交流，然后不斷修改習(xí)作，達(dá)到最優(yōu)化，使學(xué)生運(yùn) 用語言的能力在動(dòng)態(tài)過程中不斷提高。4.“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)“本組課文表達(dá)的都是思鄉(xiāng)之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具體的景物或者事情來表達(dá)。我們可以交流一下，本組幾篇課文是通過哪些人、事、景、物來表達(dá)思鄉(xiāng)之 情的，還可以說一說自己的習(xí)作是怎么表達(dá)情感的?！保ɑ仡?/p>

18、 ·拓展二）“在本組課文中，有不少描寫人物外貌、動(dòng)作和語言的語句, 如讀一讀課文中這樣的語句，體會(huì)這些語句好在哪里。還可以和同學(xué)交流自己從習(xí)作或課外書中找由類似語句。”（回顧？拓展六）“本組課文中有一些場面描寫和人物描寫，你注意到了嗎和同學(xué)交流這方面的收獲，再說說自己在習(xí)作中是怎樣運(yùn)用的。"（回顧·拓展八）“交流平臺(tái)”是從本冊(cè)開始新設(shè)立的欄目。從“交流平臺(tái)”的設(shè)計(jì)中，可以真切感受到編者把語言學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的 重點(diǎn)?！叭绾伪磉_(dá)情感” “語句好在哪里” “注意場面描寫 和人物描寫”，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)直接指向文章的語句及表達(dá)方 式。這個(gè)平臺(tái)的主要使

19、用方式就是“交流”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上可以說課文中是如何寫的，也可以說自己在習(xí)作中是如何寫的，把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生習(xí)作緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)平 臺(tái)上學(xué)生可以反思自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)在和同伴的相互交流中獲得新的感受，在思維碰撞中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)不再 是靜止在教學(xué)參考書的介紹中，而產(chǎn)生在學(xué)生自己的價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)中。 學(xué)生最后的判斷和體驗(yàn)又是在不斷的交流 中發(fā)生變化，不斷獲得提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的理解、 感悟、 體驗(yàn)和運(yùn)用。三、讓學(xué)生思維"動(dòng)”起來綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，“辯論會(huì)”的設(shè)計(jì)，“演講”活動(dòng) 的組織，“展示臺(tái)”的布置等，都需要教師和學(xué)生跳由教科 書，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況

20、，根據(jù)自己的特長 進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程，就是思維完全投入的過程。因 為是現(xiàn)實(shí)中的活動(dòng)，不但在活動(dòng)前需要策劃，在活動(dòng)過程中 還要根據(jù)實(shí)際情況不斷做由判斷，調(diào)整原來的活動(dòng)方案；活動(dòng)結(jié)束，還要總結(jié)活動(dòng)的效果，寫生自己的感受，其實(shí)也是 整理、反思和自我評(píng)價(jià)的過程。有了現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生的思 維是活躍的，是真實(shí)的，是作用于實(shí)際的，是幫助學(xué)生解決 問題的。這樣的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生的思維留下了空間，并且 通過每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的思維。同時(shí)，在互動(dòng)的 過程中，師生間的思維碰撞創(chuàng)生更多的想法，為學(xué)生形成良 好的交流習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。語言是思維的物質(zhì)外殼,學(xué)習(xí)語言的過程應(yīng)該伴隨積極的思維活動(dòng)。教科書中很多細(xì)小的地方，都體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生思考 的設(shè)計(jì)思路，并且引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，讓學(xué)生的頭腦動(dòng) 起來。如：“聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說說對(duì) ‘你們是 吃飯長大的，也是讀書長大的’這句話的理解。” “單 元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做成卡片，也可以列表格。在 本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說明方法。你能總結(jié)一 下，填寫下面的表格嗎？”學(xué)生自己不思考，將不能完成學(xué) 習(xí)任務(wù)，不能和老師、同學(xué)進(jìn)行有意義的交流，所以每一個(gè) 學(xué)生都要進(jìn)行思考。學(xué)生思考的介入，使學(xué)生思