2021年小學(xué)《教知能力》材料分析重點(diǎn)考察知識(shí)點(diǎn)

1、2021年小學(xué)教知能力材料分析重點(diǎn)考察知識(shí)點(diǎn) 2021 年 小學(xué) 教知能力 材料分析重點(diǎn)考察知識(shí)點(diǎn) 一. . 新課改的教育觀 1. 學(xué)生觀 (1)學(xué)生是發(fā)展的人； (2)學(xué)生是獨(dú)特的人； (3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。 記憶口訣：兩獨(dú)一發(fā) 2. 教師觀 (1)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； (2) 教育教學(xué)的研究者; (3)課程的建設(shè)者和開發(fā)者； (4)社區(qū)型開放的教師。 記憶口訣: : 學(xué)生硏究建設(shè)。 3. 教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變 (1)在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞； (2)在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)； (3)在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思； (4)在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作

2、。 4. 新課程的課程評(píng)價(jià)觀 (1)在評(píng)價(jià)功能上 要由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展； (2)在評(píng)價(jià)對(duì)象上 要從過分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)； (3)在評(píng)價(jià)主體上 要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用； (4)在評(píng)價(jià)結(jié)果上 不僅要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、公正，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的 認(rèn)同和對(duì)原有狀態(tài)的改進(jìn)； (5)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上 要強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考察； (6)在評(píng)價(jià)方法上 要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式多樣化，尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整量 化評(píng)價(jià)； (7)在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上 要強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動(dòng)，體

3、現(xiàn)以人為本的主體性評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。 5. 學(xué)習(xí)方式一倡自主、合作、探究 (1)自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體 通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)， 即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。 (2)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。 (3)探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下 根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問 題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。具有主動(dòng)性、問 題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。 6. 教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 (1)教學(xué)從教育者為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為

4、中心 ； (2)教學(xué)從、教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)； (3)教學(xué)從重結(jié)論輕過程轉(zhuǎn)向重結(jié)論的同時(shí)更重過程； (4)教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人 。 記憶口訣：學(xué)習(xí)過人。 二、 德育原則 1. 導(dǎo)向性原則 進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。 2. 疏導(dǎo)原則 進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性， 使他們積極向上。 3. 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求 學(xué)生相結(jié)合原則 既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)結(jié)合起來。蘇 聯(lián)教育家馬卡連柯說：要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。 4. 教育影響的一致性與連貫性原則 進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有

5、目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào) 節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的 的要求發(fā)展。 5. 知行統(tǒng)一原則 既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí) 和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。 6. 正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則 德育工作既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生接受教育的內(nèi)在動(dòng)力， 又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使兩者有機(jī)結(jié)合起來。 7. 依靠積極因素，克服消極因素原則 德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教 育的積極性，克服消極因素。 8. 因材施教原則

6、進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和 個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展。 記憶口訣： 二導(dǎo)（疏導(dǎo)、導(dǎo)向） 二施（因材 施教、知行統(tǒng)一） 四結(jié)合（尊重與嚴(yán)格、教育一 致與連貫、正面與紀(jì)律、積極與克服消極）。 三、 德育方法 1. 說服教育法 是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服 教育是德育工作的基本方法。說服教育的方式主要有語言說服和事實(shí)說服。 2. 榜樣示范法 是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的恩想、情 感和行為的方法。 3. 實(shí)際鍛煉法 是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生

7、接受磨練和 考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。 4. 情感陶冶法（陶冶教育法） 是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染， 使其在耳濡目染中受到感化的方法。陶冶教育法包括：人格感化、環(huán)境陶冶 和藝術(shù)陶冶等。 5. 品德評(píng)價(jià)法（獎(jiǎng)懲法） 是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的 評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。品德評(píng)價(jià) 法通常包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等方式。獎(jiǎng)勵(lì)有贊許、表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞。 6. 道德修養(yǎng)法（道德指導(dǎo)法、自我指導(dǎo)修養(yǎng)法） 教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為 控制。品德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)

8、、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能 動(dòng)性的表現(xiàn)。 記憶口訣：說實(shí)情，評(píng)世（示）道。 對(duì)應(yīng)方法依次為：說服教育法；實(shí)際鍛煉法；情感 啕冶法；品德評(píng)價(jià)法；榜樣示范法；道德指導(dǎo)法。 四、 教學(xué)原則 1 1 、科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則 既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技 能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。 2 2 、理論聯(lián)系實(shí)際原則 教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用 知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。 3 3 、直觀性原則 教師應(yīng)該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知

9、，豐富學(xué) 生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識(shí)。直觀教 學(xué)可以分為三大種類：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。 4 4 、啟發(fā)性原則 教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引導(dǎo) 他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題 和解決問題的能力。 5 5 、循序漸進(jìn)原則 教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。 6 6 、鞏固性原則 教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，而且在需要的時(shí) 候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來，以利于知識(shí)、技能的運(yùn)用。 7、量力性原則（可接受性原則）

10、教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高 于學(xué)生實(shí)際程度而提出的。 8 8 、因材施教原則 教師要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)要根 據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短， 獲得最佳發(fā)展。 記憶口訣： 馮鞏-找陰-涼，尋-思-理-直-發(fā)， 對(duì)應(yīng)原則依次為： 鞏固性原則；因材施教原則；量力性原則；循序漸進(jìn)原則；思想性與科學(xué)性 相結(jié)合原則；理論聯(lián)系實(shí)際原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則。 五、 教學(xué)方法 以語言傳遞為主 講授法 講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。 談話法 談話法也叫冋答法，是教師

11、按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求 學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取新知識(shí)或鞏固舊知識(shí)的方法。 討論法 學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的 一種方法。 讀書指導(dǎo)法 教師指導(dǎo)學(xué)生通過教科書和參考書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種 方法。 以直觀感知為主 演示法 通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段 等指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。 以直觀感知為主 參觀法 教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)際實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究， 從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。 以實(shí)際訓(xùn)練為主 練習(xí)法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作

12、，以鞏固知識(shí)、 形成技能的方法。 實(shí)驗(yàn)法 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某 些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。 實(shí)習(xí)作業(yè)法 根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知 識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。 以情感陶冶為主 欣賞教學(xué)法 在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。 情景教學(xué)法 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具 體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué) 生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。 記憶口訣： 動(dòng)嘴(語言)眼(直

13、觀)手(實(shí)踐)心(情感); 動(dòng)嘴：教授在講壇(談)讀書。動(dòng)眼：眼饞(參)。 動(dòng)手：2 次實(shí)戰(zhàn)演練。動(dòng)心：欣賞情景。 六、 班級(jí)突發(fā)事件的處理 1 . 小學(xué)班級(jí)突發(fā)事件的類型 (1) 成員間的分歧： 由于班內(nèi)學(xué)生在家庭狀況、.生活條件等客觀因素的差異，在性格、愛好、興趣、能力 等主觀方面也存在著較大的差異，使他們對(duì)一些事情很難達(dá)成一致意見。 (2) 打架斗毆： 主要是指在校學(xué)生間發(fā)生的形形色色的打斗事件，有校內(nèi)班與班之間的矛盾斗爭(zhēng)，有班內(nèi)學(xué)生 矛盾激化形成的打架吵鬧，也有校外因素參與下校內(nèi)學(xué)生間的打斗事件等。 (3) 頂撞： 學(xué)生頂撞教師，一方面是由于教師對(duì)學(xué)生或事情本身缺乏全面了解，處理問題不

14、注意場(chǎng)合，判斷 失當(dāng)?shù)?；另一方面的原因是學(xué)生情緒煩躁，性格倔強(qiáng)，對(duì)問題理解偏激等。 (4) 惡作?。?惡作劇是指不但始料未及，而且使人非常難堪的突發(fā)事件。 2. 班級(jí)突發(fā)事件處理的原則 (1)教育性原則； (2)客觀性原則； (3)有效性原則； (4)可接受原則； (5)冷處理原則。 3. 班級(jí)突發(fā)事件處理的方法 (1)沉著冷靜面對(duì)； (2)機(jī)智果斷應(yīng)對(duì)； (3)公平民主處理； (4)善于總結(jié)引導(dǎo)。 七、 教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié) 教學(xué)實(shí)施主要包括備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)考評(píng)五個(gè)基本環(huán)節(jié)。 1. 備課一上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提； 教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學(xué)

15、生與設(shè)計(jì)教法。 寫三種計(jì)劃：編制學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、編制單元教學(xué)計(jì)劃與編寫課時(shí)計(jì)劃(教案)等。 2. 上課 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)； 上好課的具體要求：目的明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言藝術(shù)、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容。 3. 作業(yè)的布置與批改； 4. 課外輔導(dǎo)； 5. 學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。 八、 對(duì) 后進(jìn)生進(jìn)行教育 1.關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。 2.培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3.善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn),增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。 4.針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥。 5.對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。 九、 學(xué)校與.的配合 學(xué)校教育與.教育相互配合的主要途徑有： 1.學(xué)校積極

16、鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加校外.教育機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)，關(guān)心了解學(xué)生在校外活動(dòng)中的表現(xiàn)； 2.學(xué)校應(yīng)經(jīng)常向校外教育機(jī)構(gòu)提出建議和意見，給予具體的指導(dǎo)；動(dòng)員學(xué)校的人力和物力，為校外教育機(jī)構(gòu)的活 動(dòng)提供幫助和支持； 3.學(xué)校利用各種.團(tuán)體為兒童提供的活動(dòng)條件對(duì)學(xué)生施加影響； 4.學(xué)校通過社區(qū)教育委員會(huì)的組織形式溝通學(xué)校與.的聯(lián)系。 十、 作答方法 材料分析題的作答，并非簡(jiǎn)單地結(jié)合材料各抒己見，而是需要我們緊貼材料，給出正確的分析，想要取得高分， 答題技巧很關(guān)鍵，所以在答題中我們要注意審題方法、分析方法、作答方法。每一步都需要進(jìn)行縝密的分析才能保證萬無一失。 1. 審題方 - 先讀題干，明確理論 (1)回答什么

17、 分析、評(píng)述、建議、有幾問 (2)運(yùn)用什么知識(shí)一德育、教學(xué)、心理學(xué) 2. 分析方法 - 析材料，篩選理論，準(zhǔn)確定位 (1)找到關(guān)鍵信息一教師行為、學(xué)生行為、其他人行為 (2)根據(jù)材料篩選知識(shí)點(diǎn) 注：分析材料三大誤區(qū)：無中生有、視而不見、原文不動(dòng) 3. 作答方法 - 條列點(diǎn)，結(jié)構(gòu)完整清晰，呈現(xiàn)答案 (1)答題模板一原理+原理解釋+分析材料+如何做 (2)答題要求一分條列點(diǎn)，標(biāo)志詞明確，字跡工整 十一、 作答示范 一天中午，六年級(jí)學(xué)生正在操場(chǎng)上打籃球。突然，小海和小冰扭打在一起，吳老師看到這一幕，迅速走上前去， 嚴(yán)厲地看著他倆，一言不發(fā)。看到吳老師，他倆停止了打斗。吳老師說：瞧你倆剛才的樣子，好像

18、恨不得把對(duì)方 都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是 很正常的，你們竟然大打?qū)缡?，丟人不？我現(xiàn)在不追究誰對(duì)誰錯(cuò)，只想問一句，這件事是 你們自己處理，還是我來處理？ 他們互相看了看，說：我們自己處理。幾分鐘后，他倆言歸于好，并向吳老師 承認(rèn)了錯(cuò)誤。 問題： (1) 評(píng)析吳老師對(duì)學(xué)生沖突的處理方式。 (2) 結(jié)合材料簡(jiǎn)述教師處理學(xué)生沖突的基本要求。 作答思路分析 1.題干明確理論 (1)回答什么兩問，評(píng)析案例中老師的做法，簡(jiǎn)述基本要求。 (2)運(yùn)用什么知識(shí)班級(jí)管理中班級(jí)突發(fā)事件的處理。 2. 精讀材料篩選理論，準(zhǔn)確定位 (1)找到關(guān)鍵信息教師行為、學(xué)生行為、其他人行為。 關(guān)鍵信息：小海和小冰因?yàn)榇蚯驔_突而打架，

19、吳老師制止事情進(jìn)一步發(fā)展。 (2)根據(jù)材料篩選知識(shí)點(diǎn) 理論結(jié)合知識(shí)點(diǎn)：吳老師處理問題的方式給學(xué)生帶來積極影響教育性原則； 吳老師保護(hù)孩子自尊心的同時(shí)很好地處理了沖突，并且學(xué)生握手言和一-可接受性原則； 吳老師處理問題時(shí)不主觀臆斷，而是秉承事實(shí)，客觀公正處理客觀性原則； 吳老師用發(fā)展的眼光看學(xué)生，對(duì)待問題以一分為二的觀點(diǎn)看待，既看到消極一面，同時(shí)關(guān)注到積 極一面有效性原則； 吳老師處理問題時(shí)，沉著冷靜地對(duì)待，并很好地處理沖突 冷處理原則。 組織答案 (1) 吳老師對(duì)學(xué)生沖突事件的處理輕松而富有教育機(jī)智，值得我們學(xué)習(xí)。 第一，吳老師在處理學(xué)生沖突的過程中遵循了教育性原則。 教育性原則要求老師處理問題沖突時(shí)要做到教育影響 全體同學(xué)，讓同學(xué)們從中學(xué)習(xí)到道德，獲得啟發(fā)。材料中，吳老師的處理方式感化了打架的學(xué)生，不但讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn) 識(shí)到了錯(cuò)誤，還對(duì)他的健康發(fā)展帶來了積極的影響。 第二，吳老師的做法遵循了可接受原則。 可接受性原則要求老師處理沖突時(shí)要做到學(xué)生們心服口服，愿意接受老 師的處理結(jié)果。材