淺談小學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設

1、淺談小學英語課堂教學中的情境創(chuàng)設摘要：情境教學是一種符合小學生英語學習的教學方式，因為它 符合小學生的年齡特點、心理特征和認知水平。本文探索了在小學 英語課堂教學中運用“扮演角色”、“唱游引導”、“運用多媒體”、“利 用問題”等手段來創(chuàng)設教學情境的方法。關鍵詞：小學英語教學情境創(chuàng)設合作探究中圖分類號：g623.31g623.31文獻標識碼：c c文章編號：1672-15781672-1578 (2011)11-0193-022011)11-0193-02著名的小學語文教育家李吉林老師創(chuàng)造了在語文教學中運用情 境教學的理論。她倡導的情境教學，是指通過創(chuàng)設與教學內容相關 的情境，讓語文教學進入情感

2、領域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑 借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的 陶冶，有機地結合在一起。李吉林老師情境教學理論的最初靈感，來自于外語教學中的情景 訓練。語文教學和英語教學都屬于語言教學，在許多方面是可以相 互借鑒的。學習語言要借助于一定的環(huán)境，因為語言是人們在特定 時間、特定場合交流思想的工具。英語在我國是一門外語。 學生學 習英語時缺少應有的語言環(huán)境， 因此， 在英語教學中，尤其是在小 學英語教學中，創(chuàng)設一定的情境，讓學生領悟語言知識，訓練語言 能力；在進行語言運用能力訓練的同時，受到情感、態(tài)度、價值觀 的教育，這是非常必要的。那么，如何在小學英語課堂教學中創(chuàng)設

3、tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一匸交發(fā)表專家一m國學朮發(fā)叢網情境呢？筆者在教學中嘗試運用了以下幾種方法：1 1扮演角色，體驗情境“扮演角色”符合小學生活潑愛動、喜歡自我表現(xiàn)的年齡特點?！鞍缪萁巧睘閷W生創(chuàng)造了語言實踐的機會，讓每個人都有機會鍛 煉自己，展示自己，為學生主動學習與發(fā)展提供了可能性。以對話形式表現(xiàn)出句型特征，使學生能從整體上感知語言材料， 接受語言訓練，潛意識地吸收、內化語言知識，從而獲得英語語感， 逐漸培養(yǎng)學生的英語語言習慣和表達能力。例如，在教學牛津英語 5b5b unitunit 8 8 中的句型“ howhow dodo youyou spendspend youryour

4、weekends?weekends? ”時，可以創(chuàng)設“我是小記者”這一角色。老師 示范后，由學生自己當小記者， 不斷交接話筒， 采訪其他同學。 學 生在采訪過程中不僅運用了此句型，有的同學還創(chuàng)造性地運用了以 前所學過的句型，著實過了一把記者癮，同時也體驗了讓知識“活” 起來的快樂。學生在特定的情景中進入角色，踴躍表演。這既符合孩子們樂于 模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，還 調節(jié)了學習節(jié)奏。在愉快的氣氛中，鞏固了所學語言知識，鍛煉了 運用語言的能力。這樣，就避免了傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學生為主體、教師為主導，使課堂充滿生機，使學生樂 在其中。2 2唱游引導

5、，創(chuàng)設情境匸交發(fā)表專家一m國學朮發(fā)叢網把“唱歌、做游戲”作為創(chuàng)設情境的手段，不僅能幫助學生學習 語言知識，訓練語言能力，而且能營造活潑、生動的課堂氣氛，力口 深學生對知識的理解。例如，在教學 “ colourcolour ” 時，播放 “ colourcolour songsong”： “whoiswhois wearingwearingyellowyellow todaytoday ，yellowyellow todaytoday ，yellowyellow todaytoday ？ whowho isis wearingwearing yellowyellow todaytoday ,ye

6、llowyellow todaytoday”根據(jù)歌詞中提到的顏色，隨時出 示各種顏色的圖片，并讓穿相應顏色衣服的學生站起來。 在這種活 潑歡快的氛圍中， 在這種鮮明的色彩背景下，既訓練了學生“聽” 的能力，又讓他們初步感知了有關色彩的單詞。在小學英語課堂教學中，把學生要學的知識在情境中表現(xiàn)出來，“唱游”在創(chuàng)設情境的過程中可以起到重要作用。從心理學的角度 來看，四、五年級的學生正處在認知、情感、動作技能（如：聽、寫、 算、說）發(fā)展的關鍵時期，這一時期又是小學生思維由具體形象思 維到抽象邏輯思維發(fā)展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵時期。我國的心理學工作者經過研究，確定這一關鍵時期在9 9 至 1111 歲之間。在這一時期，小學生接受具體形象的知識是比較容易的。在創(chuàng) 設情境時輔以“唱