校本課題研究努力提升教師內(nèi)涵發(fā)展

1、校本課題研究，努力提升教師內(nèi)涵發(fā)展林萬春 校本課題已成為課程改革的實踐園，教育科研必須先行，促進學校內(nèi)涵發(fā)展的主要手段。因此，校本課題研究，也就是微型課題研究，是最為主要的內(nèi)容與形式。因為，校本課題研究可以有效提高教育教學質(zhì)量，可以促進教師專業(yè)發(fā)展，可以幫助教師追尋職業(yè)生命的豐盈。 正是基于這樣的認識，南寧外國語學校這三年多的課題研究工作思路與措施，才有所新的變化，有所新的探索。下面就我校的相關(guān)情況簡要匯報如下： 一、提高認識，端正思想態(tài)度，增強教師科研意識長期以來，受傳統(tǒng)思想的影響，在參與教育科研的問題上，有不少教師仍存在這樣的觀念：教師的任務(wù)就是教學，搞科研是額外負擔。教師一旦投入教育科研

2、，就會減少備課、上課和批改作業(yè)的時間，這樣勢必影響正常的教學工作，進而影響學校升學率，引起社會和家長的不滿。認為搞科研是教育理論工作者和教育專家的事，高深莫測，教師很難做好。事實上，以上兩種觀點都是不正確的。教育專業(yè)人員的研究是對科學理論、科學知識的系統(tǒng)研究，而中小學教師的教育科研是教師在教育教學活動中覺得有問題或出現(xiàn)困惑，為了解決問題和困惑而進行的有意識、有目的、積極主動的探究和實踐活動，這樣的研究不是為了發(fā)現(xiàn)或貢獻原理性的知識和理論，而是為了找出解決具體問題和困惑的策略和辦法。同時，教師所進行的教學研究不是存在于教學活動之外，不是在另外的時間和空間做另外的事情，而是在教學中，為著教學而進行

3、的研究。這樣的研究不僅不會影響教學，而且可以更好地促進教育教學工作，提高教學質(zhì)量。 教育科研可以促進教師專業(yè)素質(zhì)提升，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)化。中小學教師的教育科研任務(wù)就是為了解決在教育教學活動中出現(xiàn)的問題和困惑。要解決這些問題，首先，教師必須積極主動地學習有關(guān)的教育理論和教育方法，提高自己的理論水平，并在實踐中運用這些理論，自覺地按教育規(guī)律辦事；其次，在研究中，不斷反思自己的教學實踐，改進教學方法，從而解決教育教學中的問題，進一步提高教學質(zhì)量；再次，通過研究，及時了解學科發(fā)展的前沿，汲取先進的教育研究成果，更新知識結(jié)構(gòu)，積累個人的實踐性知識，從而提高自己的教學能力。因此，教師通過教育科

4、研不僅解決教育教學中的問題，而且提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。二、建全制度，確保校本課題研究 在思想、意識得以轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，學校為了確保課題研究工作的健康發(fā)展，及時對學校的相關(guān)管理制度進行了梳理與調(diào)整。在2012年2月就初步擬訂了南寧外國語學校教育科研工作中期發(fā)展規(guī)劃，南寧外國語學校教育科研課題研究管理辦法，特別是2012年11月制訂的南寧外國語學校校本課題研究獎勵制度，有力地引導了學校教師“人人關(guān)注、人人參與”校本課題研究活動。在第一年度校本課題研究工作中，學校就有5位教師參與申報，并經(jīng)學校審查立項了12個校本微型課題。 2013年7月，在教師績效工資制度推進的大背景下，學校在制定教師獎勵性績效工資

5、實施細則時，就充分考慮了教育科研工作的健康發(fā)展，特別是校本課題研究制度的繼續(xù)推進，專項列支了教育科研獎勵性經(jīng)費2萬元。同時，也在教師年度等級考核中突出了參與教育科研、課題研究工作的分值比例。三、規(guī)范管理，注重研究過程調(diào)控 在學校既有市級科研課題又有區(qū)級規(guī)劃課題同步進行研究的同時，我校十分注重校本課題研究工作。我們不但建立健全相關(guān)的管理制度，確保課題研究所需的人、財、物，更注重對校本課題研究的規(guī)范管理，力求在研究過程中培訓師資、提高師資，發(fā)展教師隊伍。在具體的實踐過程中，學校教科室按照“申報、立項、驗收、獎勵、推廣”的校本課題研究管理流程，及時地開展相關(guān)工作，做好培訓指導，不斷提高學校校本課題研

6、究的實效性。 比如，在2012年11月學校首屆“校本課題”申報、立項時，面對學校教師積極參與的熱情，學校一方面強調(diào)申報書的規(guī)范格式，另一方面，更注重教師們的選題大小的適度，研究方法的恰當。并適時針對教師們的實際開展了多項專題培訓：校本課題研究的意義、校本課題研究的選題、校本課題研究的方法，等等，主講人既有學院的郭院長、鄧向陽主任、陳志主任、譚偉老師、朱括老師，也有學校的杜一帆主任、王東渝老師等等。 又比如，在課題研究的實施過程中，學?？蒲刑幘蛨猿终匍_每月一次的“校本課題研究工作會”，及時了解學校各個校本微型課題研究的進度，共同分析研究工作中存在的問題，尋找解決問題的辦法。同時，也督促各個課題主

7、持人及時完成完善研究資料的收集與整理。這樣的工作會，在極大的程度上確保了學校校本課題研究工作的有效、有序推進。再比如，在經(jīng)過第一年的摸索，2013年10月，我校實施第二屆“校本課題研究”工作時，為了提高學校校本課題研究的整體性、實效性，就在征集教師們教育教學最關(guān)注的問題與難點的基礎(chǔ)上，整理出了南寧外國語學校校本課題選題指南，供教師們參考、借鑒。從而進一步把教師研究的關(guān)注點集中在“課堂教學”與“學生發(fā)展”的基點上。應(yīng)該說，目前學校第二屆立項的19個校本研究課題基本上都是立足于教師的日常教育教學所需，立足于學生有效學習、有效發(fā)展的。 四、搭建平臺，促進教師內(nèi)涵發(fā)展 應(yīng)該說“教師發(fā)展”是“學校發(fā)展、

8、學生發(fā)展”的基礎(chǔ)。只有教師得到了發(fā)展，我們的學生與學校才可能得到發(fā)展。為此，學校在課題研究的推進過程中，始終堅持培訓、培養(yǎng)教師，鍛煉科研骨干隊伍的工作原則，積極為教師的內(nèi)涵發(fā)展搭建各種學習平臺、交流平臺。比如：學校教師外出培訓制度；學?！靶抡n程與新教學”論壇；學?！敖處熁ブ鷮W習組”建設(shè)；學校教師教育教學隨筆撰寫制度等等。 在三年多的時間里，學校大量派遣干部教師赴北京、上海、甘肅、江蘇、福建等地，聆聽專家講學、參觀名校，啟迪思維、轉(zhuǎn)變觀念。據(jù)統(tǒng)計，參與的教師就高達50余人次。在學校教科室的主持下，“新課程與新教學”舉行了8期，積極登臺主講的教師就有8人次。交流的主題既有外出學習的體會、課題研究的

9、心得，也有對教育人生的深刻感悟。 在實踐中，為了促進學校教師間的“同伴互助，共同進步”，2012年9月，我校還積極推進了“教師互助學習組”工作，在語文、數(shù)學、英語、體育等學科教師中組織建立了12個互助組，并制定了互助學習計劃，落實互助學習制度。 在學校教師教育教學隨筆撰寫制度啟動后，短短一年的時間里，學校教師們撰寫的各類隨筆就達500余篇，發(fā)表在南寧教師研修網(wǎng)，名列南寧市第一位。 這些學習、交流平臺的搭建，在極大的程度上促進了學校教師群體的發(fā)展。三年多來，學校教師中在市級學科優(yōu)質(zhì)課比賽中，就有6人次獲得一、二等獎；有近十位教師的論文、案例發(fā)表在廣西教育、中學教學參考、教育教學參考、中文信息等刊物上；有10