幼兒園教學反思

1、合理的表揚表揚是一種正面強化的方法，恰當使用能增加幼兒自信，促進幼兒進步，然而，教師在利用表揚手段時，卻常常用得不合理。問題一：表揚方式固定夸張。 幼兒回答問題后，很多老師的表揚無外乎“表現真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級，經過老師的指導，幼兒會邊拍手邊說“某某某，你真棒”，但事實上卻不是發(fā)自內心地認可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發(fā)揮出評價的應有作用。問題二：表揚夸張頻繁。 有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來，老師究其原因，結果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚，會使經常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、

2、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動，影響后續(xù)的活動正常開展。究竟怎樣才是合理的表揚呢?1 關注學習的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會自傲也不容易自負，而會對自己擁有信心抱有希望。因此，老師的表揚應重點指向為取得成績作出的努力。比如，“你的進步真快”、“答得不錯， 加油”、“你動了腦筋， 這個回答與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來聽課了，再努力” 明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會更有積極性。

3、2 表揚不是目的。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”； “表現好”改為“聽得認真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會，現在已經會畫畫了”等等。對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的，所以表揚應再有針對性一點?！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。 ”“今天， 某某小朋友自己檢查出一個小問題，真不簡單 ! ”“你的作業(yè)都寫對了，下次速度再快一些就更好了?！惫膭畹膶ο髴哂腥嫘?，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進步的。對較具

4、體的言行作出肯定，旨在促進幼兒繼續(xù)努力。3 傳遞欣賞的語言，著眼于價值的體現。表揚首先要傳遞欣賞?！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關注、理解和信任，激發(fā)他們的學習興趣。傳遞表揚的語言應該重學習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此，表揚也要指向學習內容，讓幼兒進一步領略學習內容本身的價值。4 豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。根據幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更

5、會收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來，還答得這么完整”、“某某已經是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真” 竭力尋找閃光點進行肯定表揚，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點點金，也必須肯定面對，切不可無中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。教育反思：讓教學活動中的師幼對話有意義“樹真好” 是大班主題活動 “有用的植物”中的一個活動，目標是“能用完整的語言表達自己對樹的認識，感受樹給人們帶來的好處” 。我精心設計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請幼兒說說

6、身邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說說自己認識的樹的名稱等；第二環(huán)節(jié)，請幼兒理解圖中的內容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請幼兒根據圖中的內容學習有關“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學，期盼精心設計的活動能夠順利開展?；顒娱_始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒： “這是什么字 ?”他們異口同聲地回答：“樹?！蔽医又鴨枺骸澳銈冊谀睦镆娺^樹 ?”天天說：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。 ”我忙問：“你為什么喜歡 ?”“因為可以長種子?！蔽艺f：“今天，老師請你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認不認識它們，好不好 ?”孩子們齊聲說好。接著，我逐一出示幻燈片，引導幼兒認識橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，并趁

7、機引導幼兒把正確的樹名組織到相關的句子里去，以豐富幼兒的語言。如，“桃樹上開滿了鮮花” “鐵樹有著長長的、硬硬的葉子” “秋天到了，楓樹的葉子變紅了” ，等等。接下來出現的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久， 他們說“有點像鐵樹”“有點像羽毛”。我提示道：“它長得像鐵樹?？?，樹上有什么 ?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹吧 ?”我告訴幼兒：“它長在海灘邊，叫椰子樹。 ”看完六幅圖片后，我換了個話題：“我們看到了這么多漂亮的樹，真好 ! 為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種樹 ?”云云說：“因為他們喜歡?！彼嗡握f：“因為可以把太陽擋住，為我們遮陰。 ” 以上是活動第一環(huán)節(jié)的一段實錄，我主要圍繞幼兒身邊的

8、樹展開，從“你在哪里見過樹”“是否認識屏幕上的樹” “為什么種樹”等幾個問題入手，與幼兒展開對話。在同伴的互助反思中，我感覺到盡管活動開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導入部分在繞圈子。我在引導幼兒認識樹的名稱上花了很多時間，內容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。認識到這一問題后，我馬上進行了調整。在另一組分組教學活動中進行了嘗試?；顒娱_始了。我拿出一個“樹”字，問幼兒： “這是什么字 ?”他們異口同聲地回答：“樹?！蔽液闷娴貑枺骸盀槭裁匆N這么多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地說：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。 ”我點頭：“你覺得大樹能讓環(huán)境變得更美，是

9、嗎 ?偉偉，你覺得呢 ?”偉偉說：“可以擋住沙塵暴?！蔽倚χf：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調查?！痹旁耪f：“樹可以幫助我們遮太陽。 ”我用手遮著頭頂說： “可以給我們帶來陰涼，防止太陽把我們曬傷。 ”天天輕聲道：“樹可以擋住龍卷風。 ” 我接著問：“是啊，樹的本領真大。它還有什么本領呀 ?”耘耘補充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長蘋果。 ”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什么本領嗎 ?”怡怡說：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在墻上。 ”我回應道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來裝飾，對嗎 ?”“樹可以制造氧

10、氣?！薄皹淠茏龃??！?孩子們興致勃勃地說著樹的作用，他們的已有經驗被激發(fā)了。從以上師幼對話的情況來看，幼兒不僅樂說，而且有話可說，雖然談論的范圍縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對下面活動環(huán)節(jié)的開展具有承上啟下的作用。內容與目標“攜手共進”，使活動重點更加突出，從而推動了目標的達成。教育反思：適時應變促進互動大班幼兒正在進行主題活動 “可愛的動物”。他們已經開展了很多活動，如制作動物頭飾、大手小手自制動物服裝、舉辦動物運動會等。該主題的最后一個活動是 “動物假面舞會”，即幼兒用自制的服裝、 頭飾等打扮自己，以展示各種動物的特征。在這之前，我設計了一個音樂欣賞活動“動物音樂會”，要求幼兒

11、在理解樂曲的基礎上更好地表現自己。在活動中，我按照預先的設計讓幼兒欣賞樂曲動物狂歡節(jié) ，并讓幼兒講講有哪些動物朋友來參加音樂會了，然后讓幼兒用肢體動作來表現聽到的樂曲內容。當我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時，我發(fā)現有的幼兒坐不住了，似乎對這首樂曲已經沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說起話來。我問南南在說什么，他說： “我在和貝貝說這首歌曲太長了，聽不清楚?！庇變旱囊痪湔嬖捰|動了我： “是啊，這首歌曲確實挺長的，對孩子們來說有點難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內容記錄下來，與大家分享呢 ?”孩子們也覺得記錄是個好辦法，他們在接下來的欣賞中立即變得專注起來，聽得很仔細?！袄蠋?，我聽到歌里有小猴子在跳來跳

12、去的聲音。 ”“不對，我聽到的是大河馬在打哈欠。 ”“我聽見的是美麗的白天鵝在水里游來游去?！?我馬上給予鼓勵： “你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動物在發(fā)出聲音，請你們再完整地聽一遍樂曲，猜猜這些動物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準確地把聽到的記錄下來。 ”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認真的記錄活動中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動物的樂段編號，還用同樣的號碼表示重復的段落。有個幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應該是表現溫和的食草動物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應該是表現兇猛的食肉動物。食肉動物都住在樓下，食草動物都住在樓上

13、，這樣食草動物就不會被食肉動物吃掉了。根據孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動物在曲子中出現兩次的 ?”孩子們對照自己的記錄和同伴一起討論，結果發(fā)現：這首曲子有兩段是重復的，是 ABA的段落形式， A段與 B 段明顯不同，一個節(jié)奏輕快，一個節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節(jié)奏、段落、音樂形象等。通過這個活動，我對師幼互動有了更多的理解。在活動中，教師不宜按部就班地實施預設的方案，而要細心地觀察、傾聽幼兒的反應并作出適當的調整。真正好的活動是幼兒能與同伴、教師產生共鳴與互動的活動。如今在上海市二期課改指導思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識，如何培養(yǎng)幼兒自主學

14、習的態(tài)度和能力等過程性目標，并以幼兒的“基本經驗”作為組織活動的線索和依據，根據具體情景選擇和調整教育策略。因此，關注幼兒的各種反應，判斷預先選擇的教育策略是否合適，分析活動過程中師幼、幼幼之間的互動是否有效等，是教師教育反思的重點。教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領者、參與者和創(chuàng)造者。以往我大多會在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個活動中，我引導幼兒在傾聽、欣賞的過程中自己去體驗、發(fā)現樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨立判斷的機會，也讓他們有了分析、共享同伴經驗的機會。幼兒在與同伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號使自己的表達更為清晰，這種學習方式使幼兒有了用自己的經

15、驗去判斷、驗證他人的想法，通過自己的思考獲得新的知識經驗的可能。翻看幼兒的記錄，我發(fā)現不同能力幼兒的表達是不同的。那些對樂曲有一定理解能力的幼兒因為教師的指導而有了更合適的表現。而能力不強的幼兒記得有些雜亂，所表達的音樂形象也與樂曲所呈現的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對這些幼兒應適當降低難度，如用半開放的問題引導他們，在此基礎上循序漸進地加入一些開放性的問題。在這種不斷反思、調整教育策略的過程中，相信教師的教育會更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。大班教學反思時光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的“新學期”轉眼間就變成了“舊學期”

16、，回首這逝去的一年，我有頗多感慨：一為慶幸。 為孩子們的安全慶幸。孩子是整個家庭的希望，是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來。特別是當自己的兒子融入這個集體時，我更深刻地領悟到了這一點。 晨會課，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；品德與生活課上，我模擬各種急發(fā)現場，教孩子學會自救，讓孩子遠離危險。切實為孩子考慮，你就會更愛護孩子，當我把教鞭高高揚起又輕輕落下時，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對孩子身體的愛護，更有一份對孩子心靈的呵護。萬分慶幸的是一學年下來，沒有讓人擔憂的事發(fā)生。二為欣慰。 學生活潑好動，年幼無知，特別

17、是男生人數又居多，于是不遵守紀律之事反復發(fā)生，真又所謂“屢教屢犯，沒有記性”。惱火之時，我也真想“以暴制暴”，來個“武力鎮(zhèn)壓”。但我還是時常提醒自己溫習佛典中記載的這樣一個關于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時發(fā)現有個小偷正在光顧他家。老禪師初見之時起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長袍，靜靜地候在門外，等小偷出來之時，老禪師對小偷說：“您大老遠來看望我，可我實在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長袍送你吧?！闭f著便將長袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長袍跑了。老禪師看著小偷遠去的背影，又看看頭上的明

18、月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他?！钡诙?，當老禪師打開門時，發(fā)現他的長袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說道：“我終于送了一輪明月給他?！币荒昙壍暮⒆邮菬o知的，有些事他并沒有判斷的是非標準，然而正是這樣，他更需要教師春風化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責任教會孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠實，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們在這樣教育氛圍中，漸漸學會了做人，也漸漸懂事。三為愧疚。 當然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺

19、憾，許多美好的設想仍是設想。新課程的號角聲嘹亮又逼人。接手新的班級，曾打算開設許多活動：“走進新課程家長匯報課”、“每周家長聽課日” 然而，主觀的，客觀的，自身的，外環(huán)的，讓許多美好的設想都成了永久的遺憾 傳說中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價！它的生命洋溢著義無反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。教學反思：讓孩子們生活得輕松一些每天，午睡起床后，幼兒園都進行一些集體活動，如集體收拾床鋪、盥洗、吃午點。我們班總有幾個孩子不能跟著做，我會反復提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會

20、出什么差錯。全班幾十個孩子都聚集在我的身前，等我挨個兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點，這時我才會暫時松口氣。我認為，老師只有這樣，才是責任心強；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。在培養(yǎng)幼兒主動學習的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對教師在一日生活中過多地組織集體活動有了一些思考，并嘗試著減少對孩子的一些不必要的要求今天起床的時候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動。我悄悄地叫已經睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以再躺一會兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在建構區(qū)搭積木，談論著什么；有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書。我沒有打擾他們，因為孩子們都在做著有意義的事情，說著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢 ?這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來的小朋友掖衣服，檢查鞋。因為人多，沒有了等待，盥洗室里沒有發(fā)生打鬧的