


下載本文檔
版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、西方教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程:1、初創(chuàng)時(shí)期( 20 世紀(jì) 20s 以前) 卡普捷烈夫(俄) :1877 年;教育心理學(xué)馮特(德) : 1879年;科學(xué)心理學(xué) 桑代克 1903 年著成教育心理學(xué) 1913-1914 年擴(kuò)充成教育心理學(xué)大綱 ,包括人的本 性、學(xué)習(xí)心理 、個(gè)性差異及其測(cè)量科學(xué)教育心理學(xué)的創(chuàng)立的標(biāo)志2、發(fā)展時(shí)期( 20s-50s)20s和30s:吸取兒童心理學(xué)和心理測(cè)驗(yàn)方面的成果維果斯基:文化發(fā)展論、內(nèi)化說(shuō)40s:弗洛伊德t重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用。教育心理學(xué)的發(fā)展特點(diǎn):1.內(nèi)容龐雜,沒(méi)有獨(dú)立的理論體系。2.人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少,對(duì)教育實(shí)踐作用不大。3、成熟時(shí)期( 60s 70
2、s)60s:布魯納(J.S.Bruner):課程改革運(yùn)動(dòng)。60s起,國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì):1內(nèi)容趨于集中2各派的分歧日趨縮小 3注重學(xué)校教育實(shí)踐70s :奧蘇貝爾:有意義學(xué)習(xí)的條件、意義的獲得與保持的進(jìn)程;加涅: 系統(tǒng)總結(jié)了已有的學(xué)習(xí)研究成果, 對(duì)人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類, 并闡明了不同類型學(xué) 習(xí)的內(nèi)部與外部條件 晚年以來(lái):逐漸轉(zhuǎn)向教育過(guò)程中學(xué)生心理的探討,并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。4、完善時(shí)期( 80s 以后) 從純理論向綜合性的應(yīng)用項(xiàng)目發(fā)展 基礎(chǔ)研究課題與應(yīng)用性研究課題結(jié)合 教育心理學(xué)研究的指導(dǎo)思想和基本原則1 客觀性原則 2 系統(tǒng)性原則 3 理論聯(lián)系實(shí)際的原則 4教育性原則 同化和順
3、應(yīng)之間的關(guān)系同化:是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去?!鞍淹饨缭卣嫌谝粋€(gè)正在形成或已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu),即外物同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ” 順應(yīng):為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程,皮亞杰稱之為順應(yīng)?!罢J(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化刺激物的影響發(fā)生創(chuàng)造性的改變,即認(rèn)知結(jié)構(gòu)順應(yīng)于外物。 ” 加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)智力理論有什么不同加德納的多元智能理論 1、語(yǔ)言智能 2、邏輯數(shù)理智能 3、知覺(jué)空間智能 4、身體動(dòng)覺(jué) 智能 5、音樂(lè)節(jié)奏智能 6、人際智能 7、內(nèi)省智能 8、自然觀察智能 加德納的教育觀:人與人的差別主要在于人與人所具有的不同的智力組合,因此,應(yīng)該實(shí)行“以個(gè)人為中心的教育” 。當(dāng)代美國(guó)心理學(xué)家 斯滕
4、伯格 他認(rèn)為, 人的智力由分析能力、 創(chuàng)造能力、 實(shí)踐能力三種相對(duì) 獨(dú)立的能力構(gòu)成。斯滕伯格的智力理論由智力成分亞理論、經(jīng)驗(yàn)亞理論、情景亞理論三部分構(gòu)成 成分亞理論:涉及智力的內(nèi)部構(gòu)成成分。是個(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力。(元成分、操作成分、知識(shí)或的成分)經(jīng)驗(yàn)亞理論: 涉及內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系, 指根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能 力。情景亞理論: 涉及智力成分的外部作用, 它是指在日常生活中適應(yīng)環(huán)境、 塑造環(huán)境和選擇環(huán) 境的能力教學(xué)啟示:(1 )教師需要關(guān)注每一種學(xué)習(xí)行為對(duì)發(fā)展智力的作用, 使所有學(xué)生都能得到智力 的全面發(fā)展。 教師不僅要加強(qiáng)智力的學(xué)術(shù)性方面, 也要強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性方面,
5、 還要考慮學(xué)生的 文化背景方面。 (2)教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢(shì)。什么叫流體智力?什么叫晶體智力?它們的區(qū)別聯(lián)系?一般智力( G 因素):流體智力和晶體智力 流體智力:指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)來(lái)度量。 晶體智力:指已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能,晶體智力測(cè)量的是人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。 流體智力與晶體智力的發(fā)展歷程不同流體智力在青少年之前一直在增長(zhǎng),在 30 歲左右達(dá)到頂峰,隨后逐漸衰退。晶體智力在人 的一生中都在增長(zhǎng),因?yàn)樗肆?xí)得的技能和知識(shí),例如詞匯、一般信息和審美問(wèn)題等。 人通過(guò)在解決問(wèn)題時(shí)投入流體智力而發(fā)展晶體智力,但是生活中的許多任務(wù)(如數(shù)學(xué)推
6、理) 同時(shí)需要流體智力和晶體智力。對(duì)前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段的教學(xué)有什么建議? 一:前運(yùn)算階段兒童教學(xué)建議1. 讓兒童對(duì)物體進(jìn)行分類 2.為了減少兒童自我中心傾向, 應(yīng)讓兒童進(jìn)行社會(huì)交往 3.讓兒童進(jìn) 行比較(大、小、長(zhǎng)、寬) 4.讓兒童體驗(yàn)序列運(yùn)算 5.讓兒童畫(huà)出一定視角的場(chǎng)景 6.要求兒童 在下結(jié)論時(shí),為自己的結(jié)論找到依據(jù)二:具體運(yùn)算階段兒童的教學(xué)建議1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和原理 (三角形) 2.讓學(xué)生參加運(yùn)算任務(wù) 3.安排活動(dòng), 讓學(xué)生練習(xí)遞加 和遞減分類概念 4.安排要求置換面積、 重量和體積守恒的活動(dòng) 5.創(chuàng)建活動(dòng), 讓兒童練習(xí)依次 排序和顛倒排序 6.將繼續(xù)要求學(xué)生說(shuō)出答案的依據(jù) 7
7、.鼓勵(lì)學(xué)生分組活動(dòng),互相交換想法8.確保課堂材料豐富多樣, 足以激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題 9.在向?qū)W生傳授較為復(fù)雜的知識(shí)時(shí), 應(yīng)制作 教具和提供視覺(jué)輔助工具新手型與專家型教師存在哪些差異1 專業(yè)知識(shí) 知識(shí)多 結(jié)構(gòu)合理 專家型教師對(duì)問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)敏感, 往往根據(jù)與問(wèn)題解決途徑有關(guān)的原理對(duì)問(wèn)題分類。 新手 型教師對(duì)問(wèn)題的表層結(jié)構(gòu)更敏感,常常根據(jù)問(wèn)題陳述中的實(shí)體問(wèn)題歸類。2 解決問(wèn)題的高效率專家型教師能在較短時(shí)間內(nèi)完成更多的工作, 或者是只需要較少的努力 原因 :熟練、 技能自 動(dòng)化;有效的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整問(wèn)題解決途徑的能力有關(guān) 1 專家教師比新手教師更善于發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題; 2 專家教師對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題能形成正確
8、而深刻的表征,新教師往往形成表面、膚淺 的表征; 3 專家教師形成的解決問(wèn)題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ),新教師則不大會(huì)運(yùn)用 原理解決問(wèn)題; 4 專家教師主要運(yùn)用程序性知識(shí)解決問(wèn)題,新教師主要依靠陳述性只是解決 問(wèn)題; 5 專家教師的教學(xué)常規(guī)工作程序已高度熟練3 洞察力 專家型教師非常關(guān)注問(wèn)題本身,對(duì)問(wèn)題性質(zhì)進(jìn)行深入透視,快速有效地區(qū)分與問(wèn) 題解決相關(guān)和無(wú)關(guān)的信息,并對(duì)信息進(jìn)行組織和比較,從而更能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題 教師職業(yè)倦怠有哪些主要特征?1 耗竭感:生理耗竭和情感衰竭 個(gè)體感到自己的能量和資源耗盡、用完。生理耗竭表現(xiàn)為 極度的慢性疲勞,力不從心、疲乏虛弱,睡眠障礙等;情感衰竭特指喪失工作熱
9、情、情緒波 動(dòng)大,容易遷怒他人,感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)。職業(yè)倦怠的核心維度2 去個(gè)性化指刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離,對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采用冷漠和忽視的態(tài) 度。教師表現(xiàn): 減少接觸或拒絕接納學(xué)生;對(duì)待有些學(xué)生像對(duì)待沒(méi)有生命的物體一樣; 用帶 有蔑視色彩的稱謂稱呼他們;用標(biāo)簽式語(yǔ)言來(lái)描述個(gè)別學(xué)生。3 低個(gè)人成就感:指傾向于消極地評(píng)價(jià)自己、個(gè)人成就感降低、自我效能感下降,對(duì)自己工 作的意義和價(jià)值評(píng)價(jià)下降,工作變得機(jī)械化且效率低下,缺乏適應(yīng)性。 教學(xué)效能感、教師控制點(diǎn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響A 教學(xué)效能感對(duì)教師工作的影響影響教師在工作中的努力程度。影響教師在工作中的經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。影響教師
10、在工作中的情緒。B教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的預(yù)測(cè)力。舉例說(shuō)明學(xué)習(xí)的作用可以體現(xiàn)在那些方面?1學(xué)習(xí)是有機(jī)體和環(huán)境取得平衡的條件:(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的工具( 2)學(xué)習(xí)對(duì)越高等的動(dòng)物,作用范圍越大2學(xué)習(xí)可以影響成熟: 剝奪研究 黑猩猩實(shí)驗(yàn)大鼠實(shí)驗(yàn) 證明:沒(méi)有 環(huán)境的刺激作用及學(xué)習(xí)活動(dòng),正常的成熟時(shí)不可能的。腦成像研究,揭示:在學(xué)習(xí)過(guò)程中, 隨經(jīng)驗(yàn)的豐富,皮層表征會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。早期雙語(yǔ)者和晚期雙語(yǔ)者說(shuō)雙語(yǔ)時(shí)的腦區(qū)激活情況3學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛能,從而促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展學(xué)習(xí)與腦的可塑性的關(guān)系1幼鼠實(shí)驗(yàn)2腦成像的研究揭示:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,隨經(jīng)驗(yàn)的豐富,皮層表征會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。表現(xiàn)
11、:特定腦區(qū)的適應(yīng)或習(xí)慣特定腦區(qū)的反應(yīng)增強(qiáng)和范圍擴(kuò)展不同腦區(qū)的相互激活或 聯(lián)系方式發(fā)生改變 3些特殊的培訓(xùn)可以修復(fù)大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的連接以幫助那些閱讀障礙 或者誦讀困難者 舉例說(shuō)明經(jīng)典性條件作用的分化和泛化有什么區(qū)別?泛化:條件反射形成后(尤其是初期),與條件刺激相似的其它刺激也或多或少地具有條件刺激的效應(yīng)。此為條件反射的泛化。分化:對(duì)條件刺激作出條件反應(yīng),而對(duì)其他相似的刺激不作出條件反應(yīng)觀察學(xué)習(xí)經(jīng)歷了什么過(guò)程?并舉例說(shuō)明觀察學(xué)習(xí)指通過(guò)觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)包括注意、 保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。1注意 觀察者注意并知覺(jué)榜樣情境的各個(gè)方面。影響注意的因素:(1 )榜樣的特征:與自己相
12、似;有吸引力的人(優(yōu)秀的、熱門(mén)的和有力)。(2)觀察者:有依賴性的、自身概念水平低的或焦慮的觀察者更容易模仿行為。(3)環(huán)境:強(qiáng)化的可能性或外在的期望2. 保持 以表象和言語(yǔ)形式將觀察到的信息在記憶中進(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。3. 復(fù)制觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)為外顯的行為。4. 動(dòng)機(jī)過(guò)程:觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。模仿動(dòng)機(jī): 直接強(qiáng)化,直接強(qiáng)化的作用并不是增強(qiáng)行為,而是提供了信息和誘因。 觀察者對(duì)強(qiáng)化的期望影響了他注意榜樣行為,激勵(lì)他編碼并記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。 替代強(qiáng)化,指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。 自我強(qiáng)化,它依賴于社會(huì)化的結(jié)果,即個(gè)人的價(jià)值
13、和信念。四、簡(jiǎn)述桑代克的學(xué)習(xí)律對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)課本136頁(yè)第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論簡(jiǎn)述奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)及其條件有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn):實(shí)質(zhì)性聯(lián)系、非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件:即學(xué)習(xí)材料必須有邏輯意義。主觀條件: 學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向;(同化點(diǎn)) 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中要有可以和新知識(shí)建立聯(lián)系的適當(dāng)觀念; 學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使新舊知識(shí)相互作用。(邏輯意義T心理意義)第七章建構(gòu)主義一、 對(duì)比初級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí)獲得的差別?并分析其教學(xué)啟示P193-195二、用自己的話解釋認(rèn)知學(xué)徒制的含義簡(jiǎn)述認(rèn)知學(xué)
14、徒制在教學(xué)中的應(yīng)用P198第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、 不同的歸因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有什么影響?如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因?P242 P227二、有效反饋應(yīng)該把握什么原則? 利用學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋要注意:1學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí):避免遺忘和延續(xù)錯(cuò)誤2學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體;3學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常三、 競(jìng)爭(zhēng)是否必然導(dǎo)致消極的作用P241在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中,學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和求勝的需要會(huì)更加強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大提高。競(jìng)賽的積極作用國(guó)外的許多研究表明,對(duì)某些學(xué)習(xí)活動(dòng)尤其是簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)說(shuō),競(jìng)賽起著極大的促進(jìn)作用。個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng):從成績(jī)的提高來(lái)說(shuō),個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)于團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng) 競(jìng)爭(zhēng)的消極作用 使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心,產(chǎn)生
15、失敗感 對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì); 對(duì)于某些人有過(guò)分的壓力; 對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。經(jīng)常不斷的競(jìng)賽活動(dòng)還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)力量,出現(xiàn)為競(jìng)賽得高分而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)一、 概念關(guān)系圖對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有哪些影響?P275通過(guò)制作概念關(guān)系圖, 學(xué)生就能“視覺(jué)化”他們對(duì)概念的理解,達(dá)到擴(kuò)展和鞏固知識(shí)的目的。二、 簡(jiǎn)述波斯納概念轉(zhuǎn)變模型提到的概念轉(zhuǎn)變的四個(gè)條件P282第一、必須對(duì)已有概念產(chǎn)生不滿 第二、新概念必須是可理解的 第三、新概念必須是合理的 第四、新概念必須是有效的三、 如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生P285正遷移:即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響;促進(jìn)四、知識(shí)理解的影響因素P262影響因素內(nèi)部因素先前
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 二零二五年度房屋抵押權(quán)設(shè)立合同
- 教育信息化解決方案項(xiàng)目投資合同
- 物流配送損害免責(zé)聲明
- 教育培訓(xùn)服務(wù)責(zé)任豁免協(xié)議
- 文化產(chǎn)業(yè)投資開(kāi)發(fā)協(xié)議書(shū)
- 攝影工作室拍攝作品著作權(quán)歸屬聲明
- 農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高效節(jié)水灌溉技術(shù)推廣方案
- 企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量危機(jī)處理預(yù)案
- 高考文言文雙文本專練:《史記》《論語(yǔ)》
- 網(wǎng)絡(luò)安全服務(wù)技術(shù)外包合同
- 手機(jī)攝影PPT學(xué)習(xí)課件(攝影的七大要素)
- 《采購(gòu)管理》教學(xué)課件
- 數(shù)字信號(hào)處理(課件)
- 城市社會(huì)學(xué)(2015)課件
- 年產(chǎn)2萬(wàn)噸馬來(lái)酸二乙酯技改建設(shè)項(xiàng)目環(huán)評(píng)報(bào)告書(shū)
- 中國(guó)古代文論教程完整版課件
- 中班美工區(qū)角活動(dòng)教案10篇
- SJG 103-2021 無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)-高清現(xiàn)行
- 皇冠假日酒店智能化系統(tǒng)安裝工程施工合同范本
- 路面工程重點(diǎn)、關(guān)鍵、和難點(diǎn)工程的施工方案(技術(shù)標(biāo))
- 合肥市城市大腦·數(shù)字底座白皮書(shū)2020
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論