山西崗前培訓(xùn)心理學(xué)試題6及答案(供參考)

1、文檔來源為:從網(wǎng)絡(luò)收集整理.word 版本可編輯.歡迎下載支持1 、一般來說，不屬于主要的教學(xué)模式的是（D ）A行為矯正模式B信息加工模式C個人發(fā)展模式D條件反射模式2、教師是學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者，是紀(jì)律的監(jiān)督、維持者，所以說教師可以擔(dān)當(dāng)起（D ）A育人的角色B研究的角色C代理的角色D管理的角色3、在幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式被稱為（ A ）A沖動型B沉思型C場獨(dú)立型D場依存型4、桑代克在遷移研究中最大的貢獻(xiàn)是（D ）A發(fā)現(xiàn)了遷移的心理機(jī)制B最早進(jìn)行遷移實(shí)驗(yàn)研究C否定了普遍遷移的說法D用實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了形式訓(xùn)練說5、經(jīng)典條件作用理論的提出者是（A ）A巴

2、甫洛夫B維果茨基C贊科夫D斯金納6、老師在講慣性的時(shí)候，不僅舉出了固體的慣性現(xiàn)象，也舉出了液體和氣體的慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生形成“一切物體均有慣性 ”的正確觀念， 防止學(xué)生產(chǎn)生“只有固體才有慣性”的錯誤觀念。在這一過程中，老師充分運(yùn)用了（D ）的作用。A比較B正例和反例C言語直觀D變式7、下列直觀方式中，不屬于模像直觀的是（C ）A圖片B演示實(shí)驗(yàn)C圖表D模型8、（A ）是指空間上接近，時(shí)間上連續(xù)，形狀上相同，顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。A 組合律B 活動律C 強(qiáng)度律D 差異律9、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于（D ）A 模像直觀B 形象直觀C 感知直觀D 實(shí)物直觀10 、有的學(xué)生看

3、到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成，這屬于（B ）A 理性概括B 感性概括C 形象直觀D 言語直觀11 、教師的教學(xué)監(jiān)控能力真正提高的重要標(biāo)志是（B ）A 教學(xué)監(jiān)控的敏感性增強(qiáng)B 教學(xué)監(jiān)控的遷移性增強(qiáng)C 教學(xué)監(jiān)控由他控到自控D 教學(xué)監(jiān)控達(dá)到自動化12 、下列不屬于教師教學(xué)反思成分的是（B ）A 認(rèn)知成分B 思維成分C 批評成分D 教師的陳述13 、一般來說，考試之前的學(xué)習(xí)效率比平時(shí)高，這是因?yàn)椋– ）A 材料的性質(zhì)影響識記的效果B 對材料意義的理解度影響識記的效果C 識記主動性和目的性影響識記的效果D 對材料的組織影響識記效果14 、下列關(guān)于非正式群體積極

4、作用的敘述，不正確的是（D ）A 能夠滿足大學(xué)生多方面的心理需要B 及時(shí)解決問題C 增強(qiáng)信息的溝通D 有利于班集體的開展15 、工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（B ）A 組織策略B 復(fù)述策略C 計(jì)劃策略D 調(diào)節(jié)策略16 、以下屬于認(rèn)知策略的是（C ）A 在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度B 對每一天的活動，都列出一張活動順序表C 將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)D 意識到不理解課的某一部分時(shí)，退回去讀困難的段落17 、心智技能形成過程中，心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)

5、潛的、簡縮的形式的過程稱為（D ）A 原型啟發(fā)B 原型定向C 原型操作D 原型內(nèi)化18 、下面不屬于創(chuàng)造性作品的是（D ）A紅樓夢B四書集注C愛彌兒中文譯文D金剛經(jīng)原文手抄稿19 、個體對自己的身體、外貌、體能等方面的意識屬于（C ）A 社會自我B 投射自我C 生理自我D 心理自我20、個體的自我意識萌芽發(fā)生在（A ）A 出生 8 個月左右B 1 歲左右C 1 歲以后D 2 歲左右21 、大學(xué)生對于個人未來的社會角色、社會義務(wù)、社會歸屬等方面的思考屬于（C ）A 以學(xué)習(xí)成才為中心的自我探究B 以社交活動為中心的自我探究C 以個人未來的前途與發(fā)展為中心的自我探索D 以自我的社會價(jià)值為中心的探究2

6、2、認(rèn)為理想自我難以實(shí)現(xiàn)甚至永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)實(shí)自我太不爭氣甚至無法容忍，但又沒法改變，這屬于（D ）A 自我矛盾型B 自我擴(kuò)張型C 自我否定型D 自我萎縮型23、柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，服從與懲罰取向階段屬于（B ）A 習(xí)俗水平B 前習(xí)俗水平C 后習(xí)俗水平D 權(quán)威水平24、清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)稱為（C ）A 直覺的道德情感B 想象的道德情感C 倫理的道德情感D 形象的道德情感25、 品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是 （ D ）A 比較不穩(wěn)定的B 受先天因素制約的C 時(shí)而穩(wěn)定時(shí)而變化的D 比較穩(wěn)定的26、

7、陳述得好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個基本要求：應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化：應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平（ A ）A 應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語言陳述教學(xué)目標(biāo)B 應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，在不同學(xué)習(xí)類型中，也應(yīng)反映學(xué)生掌握的水平C 應(yīng)陳述通過一階段的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的變化D 應(yīng)該簡明扼要，可以操作27、一個好的測量工具必須穩(wěn)定可靠，即多次測量結(jié)果要保持一致，否則便不可信。這里所講的測量的一致性程序是指測驗(yàn)的（B ）A 效度B 信度C 區(qū)分度D 難度28、大學(xué)教師注重自身的教學(xué)方法、講授藝術(shù)的培養(yǎng)鍛煉

8、，并逐漸形成個人的教學(xué)風(fēng)格，這說明該教師處于（D ）A 教學(xué)心理的適應(yīng)階段B 教學(xué)心理的認(rèn)同階段C 教學(xué)心理的轉(zhuǎn)折階段D 教學(xué)心理的完善階段29 、 （ A ） 是指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動帶來行為效率的提高。A 社會助長B 社會消退C 社會惰化D 社會干擾30、下列不屬于大學(xué)生心理發(fā)展特征的是（C ）A 大學(xué)生心理發(fā)展的可塑性B 大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性C 大學(xué)生心理發(fā)展的完全獨(dú)立性D 大學(xué)生心理發(fā)展的不平衡性31 、由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動的主要心理影響機(jī)制是（A ）A 原型啟發(fā)B 功能固著C 負(fù)向遷移D 定勢影響32、認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上

9、主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D ）A 與他人基本相同B 與大家保持一致C 被他人認(rèn)可D 與他人相接近33、整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系形成新的知識結(jié)構(gòu)是（C ）A 精細(xì)加工策略B 復(fù)述策略C 組織策略D 計(jì)劃策略34、常常用電吹風(fēng)來吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于（C ）A 思維定勢B 原型啟發(fā)C 功能固著D 醞釀效應(yīng)35、集體規(guī)范的積極作用不包括（D ）A 協(xié)調(diào)集體成員的活動B 提高集體整合水平C 統(tǒng)一集體成員的認(rèn)識D 有利于調(diào)動成員的積極性36、在人際交往的（C ），談話開始廣泛涉及自我許多方面，并由較深的情感卷入。A 定向階段B 情感探索階段C

10、感情交流階段D 穩(wěn)定交往階段37、下面不屬于宏觀的教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容的是（C ）A 制定教學(xué)計(jì)劃B 制定教學(xué)目標(biāo)C 制定各門課程的教學(xué)大綱D 制定教學(xué)成效考核的辦法38、大學(xué)生的焦慮具有一定代表性，其來源并非是現(xiàn)實(shí)，而是他們的內(nèi)心，其焦慮突出表現(xiàn)為（ C ）A 特質(zhì)焦慮B 職場焦慮C 考試焦慮D 演講焦慮39、大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略中最突出的缺陷是（D ）A 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主動性過高B 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容過于復(fù)雜C 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略的可用性問題D 大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移策略的產(chǎn)生性問題40、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是（B ）A 學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B 學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C 教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D

11、教師的期待和家長的期待41 、馮特創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論。（B ）A 正確B 錯誤42、在心理過程中，認(rèn)知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。（B ）A 正確B 錯誤43、記憶性知識也叫做描述性知識。（B ）A 正確B 錯誤44 、 從 20 世紀(jì) 20 年代到 50 年代末， 這時(shí)的教育心理學(xué)已成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。（ B ）A 正確B 錯誤45、按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，正確的問題解決方法往往是直接、顯而易見的。（B ）A 正確B 錯誤46、發(fā)現(xiàn)問題，是個體思維能力發(fā)展水平的重要標(biāo)志。（B ）A 正確B 錯誤47、新手往往會在計(jì)劃與分析上花費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)樗麄?/p>

12、考慮得更周到，在腦海里有了一些策略后，才會繼續(xù)往下做。（B ）A 正確B 錯誤48、教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的是包括思維的條理性、邏輯性、口頭語言表達(dá)能力以及組織教學(xué)活動的能力。（A ）A 正確B 錯誤49、情緒 ABC 理論認(rèn)為，A 是導(dǎo)致結(jié)果發(fā)生最主要的原因。（B ）A 正確B 錯誤50、高智力水平的人一定具有較高的創(chuàng)造能力。（B ）A 正確B 錯誤51 、蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書中指出，有經(jīng)驗(yàn)的教師在“講課時(shí)，好象只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意識地留下不講”這指的是創(chuàng)設(shè)更有利于教師的教學(xué)環(huán)境。（A ）A 正確B 錯誤52、個體對自我所持有的態(tài)度是自我意識的情感成分。（B ）A 正確B 錯誤53、每一個人對于別人而言都猶如一面鏡子，反映從它面前走過的人，即所謂“投射效應(yīng)”。（B ）A 正確B 錯誤54、悅納自己就是大學(xué)生對自己的本來面目持認(rèn)可、肯定的態(tài)度。（A ）A 正確B 錯誤55、個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向就是我們通常說的道德品質(zhì)。（A ）A 正確B 錯誤56、文化相對主義認(rèn)為，道德教育的任務(wù)是讓個體掌握整個國家所屬文化的道德準(zhǔn)則體系。（ B ）A 正確B 錯誤57、教師