在線教學(xué)0線上與線下的有機(jī)融合教學(xué)教材

1、在線教學(xué)4. 0:線上與線下的有機(jī)融合在線教學(xué)4.0:線上與線下的有機(jī)融合2016-11-10中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò) 劉邦奇 過(guò)去的在線教學(xué)由 于師生分離造成了與生俱來(lái)的短板，如學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué) 習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥、師生情感交流的缺失等問(wèn) 題，因此，采取線上與線下結(jié)合成為相互彌補(bǔ)的必然選擇。在線教學(xué)的發(fā)展階段及主要模式自上世紀(jì)80年代中期以來(lái)，基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教學(xué)發(fā)展至今已有近三 十年的歷史，在不斷探索的過(guò)程中產(chǎn)生了多種應(yīng)用模式， 本文對(duì)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展歷程和基本模式進(jìn)行探析描述。在線教學(xué)1.0:在線學(xué)習(xí)資源服務(wù)模式國(guó)內(nèi)外在線教學(xué)的最早探索都是起始于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源的 開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，這一時(shí)

2、期，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的基本理念是以資源為中心”，主要方式是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上建立資源管理平 臺(tái)，來(lái)提供學(xué)習(xí)資源管理與服務(wù)。我們把這一階段的在線 教學(xué)稱為在線教學(xué)1.0階段。在平臺(tái)構(gòu)建上，在線教學(xué)1.0基于互聯(lián)網(wǎng)建立 ECM、CMS等各類資源管理系統(tǒng)，利 用Web服務(wù)（Web1.0）方式，進(jìn)行資源的存貯、展示和宣 傳，為學(xué)習(xí)者提供所需要的教學(xué)課件、學(xué)科資源、數(shù)字圖 書(shū)等各類學(xué)習(xí)資源服務(wù)。如國(guó)內(nèi)許多學(xué)校開(kāi)發(fā)利用了企業(yè) 級(jí)的資源管理系統(tǒng)（ECM ）,通過(guò)構(gòu)建以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 為核心，同時(shí)可以兼容異構(gòu)數(shù)據(jù)的校級(jí)ECM平臺(tái)，具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用功能。國(guó)外許多高校建立了專門(mén) 的課程內(nèi)容管理系統(tǒng)（CMS）

3、來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)，如美國(guó)普 林斯頓大學(xué)早期使用的 E-Learning平臺(tái)主要用于存儲(chǔ)和發(fā) 布數(shù)字化資源。數(shù)字化資源由教師制作或者購(gòu)買(mǎi)，并由教 師發(fā)布到平臺(tái)上，供學(xué)生下載或者直接使用資源。但這一 平臺(tái)除了發(fā)布、存儲(chǔ)和提供資源外，其余的教與學(xué)活動(dòng)仍 在教室，通過(guò)傳統(tǒng)面對(duì)面的交流來(lái)完成。在實(shí)踐應(yīng)用上，1.0階段的在線教學(xué)形成了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性和 多元化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)與共享的模式，得到普遍遵循和應(yīng) 用。本世紀(jì)初，美國(guó)麻省理工學(xué)院（ MIT ）率先啟動(dòng) 開(kāi)放 課件”項(xiàng)目（OCW）,此后，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福 大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、劍橋大學(xué)等眾多世界知名高 校陸續(xù)跟進(jìn)，推由各自的開(kāi)放課程計(jì)

4、劃。隨后聯(lián)合國(guó)教科 文組織又提由 開(kāi)放教育資源”（OER）,在線學(xué)習(xí)資源管理 與服務(wù)進(jìn)入發(fā)展壯大時(shí)期，OER逐步成為各國(guó)高校教育資 源建設(shè)和在線教學(xué)的主流。我國(guó)本世紀(jì)初由政府主導(dǎo)，實(shí)施了大規(guī)模的國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，20032010年共建設(shè)了 3835門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程、8279門(mén)省級(jí)精品課程和 8170 門(mén)校級(jí)精品課程，形成了覆蓋各門(mén)類、專業(yè)的校、省、國(guó) 家三級(jí)精品課程體系。十二五”期間，我國(guó)又借鑒國(guó)外教育資源開(kāi)放共享的作法，實(shí)施精品開(kāi)放課程建設(shè)項(xiàng)目，建設(shè) 1000門(mén)精品視頻公開(kāi)課和 5000門(mén)精品資源共享課，在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用蓬勃發(fā)展。但是，從本質(zhì)上而言，OCW、OCR和精品課程都是一種

5、資源管理與服務(wù)模式，主 要是傳統(tǒng)的教師講授視頻化和教學(xué)資料的數(shù)字化及網(wǎng)絡(luò)展 示，所推由的是課程制品（courseware）,而非課程，即不 是以學(xué)習(xí)者為對(duì)象來(lái)講授和制作的課程，沒(méi)有針對(duì)學(xué)習(xí)者 的在線學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)過(guò)程與管理進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺 少互動(dòng)交流，缺乏有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)措施和手段，因而在實(shí)踐中利用效率普遍偏低。在實(shí)踐應(yīng)用上，在線教學(xué) 4.0的基本應(yīng)用方式是 互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式，即線上（online）課程學(xué)習(xí)與線下（offline ）課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在線教學(xué)2.0:網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式20世紀(jì)末，鑒于早期的在線教學(xué)只注重資源服務(wù)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，人們開(kāi) 始從 以資源為中心”的理念向 以學(xué)生

6、為中心”的理念轉(zhuǎn)變， 圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度加工，注重資源 的系統(tǒng)化與體系化，并具備了學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，增加了師 生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化支持，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)進(jìn)入2.0階段。因此，在線教學(xué)平臺(tái)有時(shí)又稱網(wǎng) 絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)管理系統(tǒng)。在平臺(tái)構(gòu)建上，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)外許多知名教育軟件企業(yè)投資在線教學(xué)平臺(tái)的開(kāi) 發(fā)，專門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）來(lái)管理學(xué)習(xí)過(guò)程（而 過(guò)去只是管理資源），實(shí)現(xiàn)從課程內(nèi)容管理（ CMS）向?qū)W 習(xí)過(guò)程管理（LMS）的轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，LMS是支持教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程管理自動(dòng)化的一種軟件，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)管理與 交流互動(dòng)功能，包括課程導(dǎo)入模塊、導(dǎo)航模塊、學(xué)習(xí)記錄 模塊

7、、課程教學(xué)模塊等主要模塊，可以支持對(duì)各課程的在 線教學(xué)的過(guò)程。平臺(tái)技術(shù)采用Web2.0技術(shù)，是以用戶為中心的，具有社區(qū)化、互動(dòng)化、個(gè)性化等特點(diǎn)，重視社交理 念和交互功能，建立一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)性的在線 教學(xué)平臺(tái)。 在實(shí)踐應(yīng)用上，在線教學(xué) 2.0的應(yīng)用方式從 學(xué)習(xí)資源的管理與服務(wù)走向基于學(xué)習(xí)過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)化教 學(xué)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化在線教學(xué)與學(xué) 習(xí)應(yīng)用模式。國(guó)外許多大學(xué)為了滿足缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能的 教師管理網(wǎng)上課程的需要，嘗試開(kāi)發(fā)基于LMS、功能比較全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如知名的平臺(tái)有WebCT、Blackboard> Sakai、Moodle、Angel、Atutor、

8、eCollege、 Eledge、VirtualU等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其中 Blackboard > Sakai、Moodle是功能最為完善、使用最廣泛 的三大平臺(tái)。我國(guó)高校一方面積極引用Blackboard >Moodle等國(guó)外平臺(tái)，同時(shí)自主開(kāi)發(fā)了各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平 臺(tái)，如以高校為主自行研發(fā)的4A教學(xué)平臺(tái)、 清華教育在線”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以企業(yè)為主開(kāi)發(fā)的北京網(wǎng)梯網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 系統(tǒng)、安博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、南京易學(xué)的天空教室、安徽科 大訊飛的互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)習(xí)在國(guó) 內(nèi)外高校得到普遍推廣和應(yīng)用。但是從實(shí)際使用的平臺(tái)及應(yīng)用情況看，這種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與學(xué)校的課程教學(xué)組織 及教學(xué)任務(wù)

9、結(jié)合還不緊密，與教務(wù)管理、學(xué)生課程學(xué)習(xí)管 理結(jié)合不夠，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程及學(xué)習(xí)成果的有效評(píng) 價(jià)，不能提供網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)證書(shū)或者文憑，以及在對(duì)海 量信息資源的有效處理、課程學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和社會(huì)化等方 面有待進(jìn)一步拓展和完善。在線教學(xué)3.0:在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)模式經(jīng)過(guò)多年的探索，進(jìn)入本世紀(jì)20年代以后，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)步入一個(gè)全新的階段，即規(guī)?；诰€ 開(kāi)放課程（MOOC ）學(xué)習(xí)階段。MOOC的產(chǎn)生是高等教育 全球化和國(guó)際化發(fā)展的產(chǎn)物，是世界各國(guó)許多高校拓展國(guó)內(nèi)教育和海外市場(chǎng)的重要舉措。2012地平線報(bào)告（高等教育版）把MOOC視為高等教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)。在 資 源服務(wù)”之1.0和 學(xué)習(xí)管理”之2.0

10、的基礎(chǔ)上，在線教學(xué)實(shí)現(xiàn) 向 課程資源+學(xué)習(xí)過(guò)程”的綜合和深化發(fā)展，同時(shí)在線課程 學(xué)習(xí)從校內(nèi)應(yīng)用走向校外開(kāi)放，進(jìn)入以MOOC為代表的在線教學(xué)3.0階段。在平臺(tái)構(gòu)建上，在線教學(xué) 3.0是圍繞任務(wù)化課程教學(xué)的需要，對(duì)課程學(xué)習(xí)及管理進(jìn)行深度設(shè) 計(jì)，基于將在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析等 理念和技術(shù)融為一體，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模多面向的實(shí)時(shí)信息交流 和互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模（ Massive）、在線（Online）、開(kāi)放（Open）的課程（Course）學(xué)習(xí)平臺(tái)。傳 統(tǒng)的LMS （如MOODLE、SAKAI等）雖有各自的課程管理體系，但是因?yàn)槠淦脚_(tái)不能支持大規(guī)模用戶同時(shí)在線學(xué) 習(xí)，且沒(méi)有適用于 MOOC

11、的社會(huì)關(guān)系規(guī)則，因此有必要開(kāi) 發(fā)專門(mén)的MOOC平臺(tái)。MOOC平臺(tái)是基于信息技術(shù)上的重 要突破而誕生的，如高速互聯(lián)網(wǎng)和存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，保障 了大規(guī)模信息數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)和傳遞；軟件和云計(jì)算技 術(shù)的發(fā)展，用較低的成本實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理和網(wǎng)絡(luò)服務(wù) 能力；大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化的數(shù)據(jù)捕 捉、挖掘和分析功能等。比如基于大數(shù)據(jù)處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了 在線平臺(tái)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)功能，通過(guò)各種數(shù)據(jù)分析方法總結(jié) 學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者下一步所需要的教學(xué)內(nèi)容和形 式，向每個(gè)學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在 線教學(xué)3.0基于在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，把 MOOC與 學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)管理結(jié)合起來(lái)，支持

12、包括招 生注冊(cè)、授課、作業(yè)、討論、考試、發(fā)證等環(huán)節(jié)的課程學(xué) 習(xí)全過(guò)程任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)化的在線課程學(xué)習(xí)模式，受到 高等學(xué)校學(xué)生及管理者的歡迎。在線教學(xué)4.0:"聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模式隨著多種在線資源服務(wù)和學(xué)習(xí)模式的探索應(yīng)用，以及各種新興智能信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使 互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展特征，將進(jìn)入4.0的全新階段。新的在線教學(xué)模式是以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心， 通過(guò)對(duì)課程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，利用 新興信息技術(shù)打造智能化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)終端，實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)、多終端的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)處處、時(shí)時(shí)可以進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)。在平臺(tái)構(gòu)建上，在線教學(xué) 4.0的一個(gè)重要特征，是在過(guò)去以互聯(lián)網(wǎng)固定終端為

13、主的課程學(xué)習(xí)平臺(tái)基礎(chǔ)上，利 用物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)絡(luò)等新興智能信息技術(shù)， 打造一個(gè)開(kāi)放式、可擴(kuò)展、移動(dòng)與固定相結(jié)合的新型在線 學(xué)習(xí)平臺(tái)，解決在線教學(xué)的入口和與線下對(duì)接的問(wèn)題，實(shí) 現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端的互聯(lián)互通和無(wú)縫對(duì)接。例如，利用 RFID、二維碼、傳感器等傳感設(shè)備，把人、物品與互聯(lián)網(wǎng) 連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通信，實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、跟蹤 和管理。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，由傳統(tǒng)的Web平臺(tái)轉(zhuǎn)向移動(dòng)平臺(tái)，教師通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行微課教學(xué)、作業(yè)推送和實(shí)時(shí)評(píng) 價(jià)反饋，學(xué)生通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)功能，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的在線學(xué) 習(xí)。利用最新發(fā)展的智能網(wǎng)絡(luò)，亦稱為 語(yǔ)義網(wǎng)”或 Web3.0,其特點(diǎn)是兼容不同的終端平臺(tái)，使互聯(lián)網(wǎng)更加

14、個(gè) 性化、精確化、智能化，為智慧教學(xué)提供了先進(jìn)的技術(shù)手 段。正是這些智能信息技術(shù)使具有智能化、移動(dòng)化、泛在 化特征的在線教學(xué)4.0成為必然的發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)踐應(yīng)用上，在線教學(xué)4.0的基本應(yīng)用方式是 互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)模 式，即線上（online）課程學(xué)習(xí)與線下（offline）課堂教學(xué) 有機(jī)結(jié)合。過(guò)去的在線教學(xué)由于師生分離造成了與生俱來(lái) 的短板，如學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)中的迷航、學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯 燥、師生情感交流的缺失等問(wèn)題，因此，采取線上與線下結(jié)合成為相互彌補(bǔ)的必然選擇。O2O模式將課前的視頻和教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上，基于多終端應(yīng)用，由學(xué)生進(jìn)行在 線課程學(xué)習(xí)，線下在實(shí)體課堂進(jìn)行面授教學(xué)、討論交流， 是一種

15、基于 互聯(lián)網(wǎng)”的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在 O2O模式 中，關(guān)鍵在于選擇什么樣的線下教學(xué)與線上平臺(tái)對(duì)接的入 方式。近年來(lái)，一些學(xué)校和教育信息化企業(yè)進(jìn)行了探索 和實(shí)踐，提生了 智能教室”、云教室”、智慧課堂”等線上 線下對(duì)接平臺(tái)，使在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接; 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)校常規(guī)的課堂教學(xué)有機(jī)融合，在線教學(xué)與在 線學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，真正實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)的常態(tài)化 應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)始終是一個(gè)持續(xù)發(fā)展、不斷深化的過(guò)程，隨著各種新的信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用，必將會(huì)由 現(xiàn)新的在線教學(xué)平臺(tái)，在應(yīng)用上也會(huì)由現(xiàn)新的在線教學(xué)應(yīng) 用模式。在目前的技術(shù)和應(yīng)用水平上，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)還 難以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性變革和革命

16、性”的影響，這必將是一個(gè)漫長(zhǎng)的、有待持續(xù)探索和發(fā)展的歷史進(jìn)程?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)發(fā)展的比較分析曾經(jīng)有學(xué)者基于美國(guó)在線高等教育發(fā)展歷程的數(shù)據(jù)分析，通過(guò)定量展現(xiàn)和客觀評(píng) 估20022014年間全美高等院校在線教育的發(fā)展歷程，認(rèn) 為美國(guó)在線高等教育大致經(jīng)歷了面向技術(shù)的媒介應(yīng)用”階段、面向內(nèi)容的 課程整合”階段和面向平臺(tái)的 網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”三 個(gè)發(fā)展階段。本文通過(guò)系統(tǒng)梳理和分析國(guó)內(nèi)外在線教學(xué)應(yīng)用和發(fā)展的歷程，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)主要經(jīng)歷了前述四 個(gè)發(fā)展階段和模式?；ヂ?lián)網(wǎng)在線教學(xué)是一個(gè)不斷探索與實(shí) 踐的過(guò)程，在不同的發(fā)展階段所體現(xiàn)的教育理念、技術(shù)特 征、應(yīng)用模式也具有不同的特點(diǎn)，可以用下面的表格來(lái)綜 合比較和分析。

17、通過(guò)以上闡述和比較分析可見(jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)從早期1.0的學(xué)習(xí)資源服務(wù)階段，到 2.0的學(xué)習(xí) 過(guò)程管理，進(jìn)而到 3.0在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)，再到線上線下真 正融合、正在逐步形成的新型在線教學(xué)模式4.0,充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)不斷探索、持續(xù)發(fā)展的客觀規(guī)律，也為 我們從整體上把握和進(jìn)一步探索其未來(lái)發(fā)展方向提供了如 下啟示。1.互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)是在充分認(rèn)識(shí)教育本質(zhì)的前提之下利用互聯(lián)網(wǎng)的思維和技術(shù)來(lái)重塑教育教 學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)在線教學(xué)多是以視頻的形式將線下的內(nèi) 容照搬到線上，這與真正的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。互聯(lián)網(wǎng) 具有即時(shí)、海量、互動(dòng)、多媒體等特點(diǎn)，提供

18、了豐富多彩 的信息化教學(xué)環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)應(yīng)充分利用這些優(yōu)勢(shì) 來(lái)提高教學(xué)資源的使用效率，如打造活躍的在線學(xué)習(xí)社 區(qū)，通過(guò)個(gè)性化課程內(nèi)容定制來(lái)達(dá)到因材施教”的目的等。2.互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的發(fā)展始終以學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的需求為 牽引 事實(shí)上，在線教學(xué)往往是學(xué)校教育實(shí)體適應(yīng)時(shí)代 發(fā)展的要求而進(jìn)行自發(fā)革命的結(jié)果。如國(guó)外早期的開(kāi)放課件項(xiàng)目（OCW）,推進(jìn)單項(xiàng)課程學(xué)分認(rèn)證，在線課程逐步 擴(kuò)展到更多的學(xué)科領(lǐng)域，在線教學(xué)模式日漸成熟，學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)模式不斷突破，都是部分全球頂尖名校根據(jù)自身改革和 發(fā)展的需要提由并率先推行的。線上教育不是為了取代學(xué) 校實(shí)體教學(xué)，但會(huì)融入學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域，改變學(xué)校的教 學(xué)流程和模式，去解決那些在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn) 題。3.互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的持續(xù)發(fā)展取決于在學(xué)校教學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用常態(tài)化應(yīng)用是信息化教學(xué)得以持續(xù)發(fā)展的前提。在線教學(xué)的發(fā)展從 1.0到4.0階段，不斷增進(jìn)常態(tài) 化應(yīng)用的程度。尤其是在 3.0對(duì)外開(kāi)放服務(wù)的基礎(chǔ)上，在線 教學(xué)4.0回歸學(xué)校教學(xué)的核心 一一互聯(lián)網(wǎng)”課堂教學(xué)，以全 體學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，構(gòu)建基于智慧課堂”等在線教學(xué)入口，實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)、多終端學(xué)習(xí)平臺(tái)無(wú)縫對(duì)接，通過(guò) O2O 運(yùn)行模式及常態(tài)化應(yīng)用，使線下課堂教學(xué)與在線課程學(xué)習(xí) 真正融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的變革與發(fā)展。4.