小學生閱讀與閱讀教學20163分解

1、小學生閱讀與閱讀教學 2016.03 北京東城教育研修學院 吳琳 吳琳 北京市東城區(qū)教育研修學院語文教研員 中國兒童文學教育研究中心教研部部長 北京語文現(xiàn)代化研究會副會長 中國小語十大年度人物 中國教育電視臺“東方名家”欄目主講 小學語文教學等雜志封面人物 參編小學語文教材（長春版） 著作吳琳講語文梅林看課堂等 小學語文教學 識字與寫字 閱讀 寫話或習作 口語交際 綜合性學習 小學語文教學 識字與寫字 閱讀 寫話或習作 口語交際 綜合性學習 小學語文教學 識字與寫字 閱讀 寫話或習作 口語交際 綜合性學習 整體感知 獲取信息 形成解釋 作出評價 實際運用 語言積累 閱讀教學 主要問題一： 忽視

2、文本的文體特點，不能抓住文體特點進行教學，課堂上不管什么文體的選文，都教成一個樣，套用一種固定的教學模式。 巨人的花園 王爾德 賣火柴的小女孩 天鵝蛋？ 童話是人類用智慧為他的孩子們創(chuàng)造的最可愛的禮物之一。 童話中的角色是現(xiàn)實中不存在的假想形象，童話所講述的故事也是現(xiàn)實中不可能發(fā)生的。 既然是虛構的，是不可能發(fā)生的，為什么作家一直寫，千百年來我們還要讀？ 故事是假的，但故事的美妙是真實的，它給我們的感動與力量是真實的，它給讀者的溫暖與善良是真實的，它的哲學是真實的，它對學生未來人生的影響也是真實的。 語文，絕不僅僅是一個工具性的存在，它更是精神之象，一個人只有精神世界充盈起來，他的語文能力才是

3、強大的。 記敘文的閱讀方法 1.理清文章的寫作順序 2.分析具體事件 3.分析語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等方面的細節(jié)描寫。 寫景文章的閱讀方法 1.抓住景物特征 2.明確描寫順序 3.體會表達的情感 說明文的閱讀方法 了解文章用了哪些說明方法，體會其科學性、條理性和語言的嚴密性、準確性。 閱讀教學 主要問題一： 忽視文本的文體特點，不能抓住文體特點進行教學，課堂上不管什么文體的選文，都教成一個樣，套用一種固定的教學模式。 閱讀教學 主要問題二： 課內閱讀不能引領學生走到閱讀的高處和思想的高處去。 課標要求課標要求 尊重學生的閱讀感受尊重學生的閱讀感受 閱讀是個性化行為，要尊重學生閱讀的感受，

4、老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。 個人觀點個人觀點 要真正做到“尊重學生的閱讀感受”，教師應首先做到準確地、深入地解讀文本，要帶領學生走到閱讀的高處去。 去年的樹 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看看了了一會兒。一會兒。 接著，它就唱起去年唱過的歌接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火唱完了歌，鳥兒又對著燈火看看了一會兒，就飛走了。了一會兒，就飛走了。 細讀文本，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細細地品味，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細節(jié)，才能有機會與許多美景不期而遇。 個人

5、觀點個人觀點 要真正做到“尊重學生的閱讀感受”，教師應首先做到準確地、深入地解讀文本，要帶領學生走到閱讀的高處去。 美麗的丹頂鶴美麗的丹頂鶴 個人觀點個人觀點 要真正做到“尊重學生的閱讀感受”，教師應首先做到準確地、深入地解讀文本，要帶領學生走到閱讀的高處去。 還要帶領學生走到思想的高處去。 閱讀教學 主要問題三： 不能有針對性地為不同閱讀水平的學生提供恰當?shù)淖x物。 閱讀教學 分級閱讀 按照兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學性和有針對性的閱讀圖書。 閱讀教學 分級閱讀 按照兒童不同年齡的智力和心理發(fā)育程度提供科學的閱讀計劃，為不同閱讀

6、能力的孩子提供有針對性的閱讀書目。 閱讀教學 分級閱讀 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 中國兒童分級閱讀參考書目（首批200種） 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議 中國兒童分級閱讀參考書目 （首批200種） 略（另附資料） 閱讀教學 讀整本書 推薦經(jīng)典 上好導讀課 閱讀教學 讀整本書 推薦經(jīng)典 上好導讀課 大力推進課外閱讀 愛愛心心樹樹 夏夏洛洛的的網(wǎng)網(wǎng) 特特別別的的女女薩薩生生哈哈拉拉 馬馬提提與與祖祖父父 我心中常常默想，天堂應該是圖書館的模樣。 博爾赫斯 如果我當小學語文教師，我會努力地讀很多書。我要讓我的學識足以和世界對話，一個眼睛不在彼