日記兩則教學(xué)反思

1、竭誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除日記兩則教學(xué)反思篇一：日記兩則教學(xué)反思日記兩則是一片以“夢(mèng)”為主線，以 “助人為樂 ”為教育思想的課文。通過自己在對(duì)這篇課文的備課，以及教學(xué)活動(dòng)過后的反思。我知道了自己身上的不足和需要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，并要做得更好的方面。 我會(huì)在今后的教學(xué)活動(dòng)中， 繼續(xù)認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課， 抓住每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，把握每節(jié)課的思想，并讓學(xué)生們?cè)谧x中感悟課文，在感悟中升華。此外，繼續(xù)在平時(shí)要求學(xué)生們的坐姿，拿書等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從學(xué)習(xí)習(xí)慣中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。我還有一些不足，需要制定相應(yīng)的措施進(jìn)行改正：首先，對(duì)語文課堂教學(xué)常規(guī)尚有盲區(qū)， 頭腦里不清楚一節(jié)語文課應(yīng)該是怎樣進(jìn)行的。

2、 通過自己的備課， 發(fā)現(xiàn)自己對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)的流程有些模糊，流暢地設(shè)計(jì)一節(jié)語文課有些困難， 這樣會(huì)在教學(xué)活動(dòng)淡忘一些教學(xué)環(huán)節(jié)， 影響自己的教學(xué)思緒， 同時(shí)我的語文教學(xué)語言不夠成熟，經(jīng)常發(fā)生有些話不知道該怎么說， 不知道這句話在語文課上該怎樣說出來才像是在上語文課。其次，對(duì)特定年齡段的學(xué)生能力和適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)方式方法了解不到位。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，由于一些原因，其中也包括由于對(duì)語文課堂常規(guī)的模糊， 導(dǎo)致對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的含糊， 自己竟畫蛇添足地讓二年級(jí)的學(xué)生在課文中準(zhǔn)確畫出問題答案的句子， 我發(fā)現(xiàn)在這個(gè)特別的年齡段的教學(xué)活動(dòng)中， 教學(xué)方法是不能信手拈來， 要考慮到學(xué)生的年齡特征和能力水平。 在這里

3、不僅表現(xiàn)出自己對(duì)語文課堂教學(xué)常規(guī)的空白，同時(shí)也透露出新教師沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，讀書。學(xué)生們?cè)谧x書上的問題不是在這節(jié)課才發(fā)現(xiàn)的，原本在之前就已經(jīng)存在，但尚未成功解決。通過這篇課文，我明白了二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該以讀為主， 在這之前，我一直擔(dān)心度把大量的時(shí)間給學(xué)生讀書，就勢(shì)必會(huì)減少識(shí)字和理解課文的時(shí)間。 但在上了這節(jié)課之后，我明白了他們應(yīng)該通過反復(fù)地朗讀來找到問題的答案， 來理解課文。我想，今天過后，我會(huì)將適當(dāng)?shù)臅r(shí)間還給學(xué)生來讀書。通過這堂課的課后座談， 可以說受益匪淺。 我不僅看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是看到了自己的不足。 我更深地了解了二年級(jí)的學(xué)生，更生地了解了二年級(jí)的語文教學(xué)。通過這堂課的座談和反

4、思， 我找到了自身存在的主要矛盾， 下一步就要制訂相應(yīng)的措施來解決它們。首先，在接下來的一個(gè)月的語文教學(xué)活動(dòng)中， 做到每節(jié)課都能按照語文課堂教學(xué)常規(guī)進(jìn)行，以達(dá)到深化的目的。其次，與此同時(shí)，保證每課書有足夠的時(shí)間留給學(xué)生們讀書，理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的讀書能力。再次，在平時(shí)多應(yīng)用一些教學(xué)手段，不僅達(dá)到鞏固知識(shí)的作用，也是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。篇二：日記兩則教學(xué)反思日記兩則一課生字較多，于是上課伊始，學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，并畫出帶有生字的詞語；然后同桌互相檢查生字的讀音；接著在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下， 齊讀生字詞，小組交流哪些字音容易讀錯(cuò)及記字方法。這樣學(xué)生從個(gè)體自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，到同桌互相檢查生字讀音，

5、再到小組的學(xué)習(xí)， 一步步的主動(dòng)自學(xué)課文，這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求，也體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主人。在小組合作中，我改變以往的做法，實(shí)行輪流坐莊，定期輪換小組組長(zhǎng)，使每位小組成員都能過把癮， 都能亮亮相，都能享受成功的喜悅。同時(shí)，我又推出 “小組連坐 ”的管理方式，小組能否得到小標(biāo)簽，取決于小組每個(gè)成員的表現(xiàn)，不再是個(gè)人的行為。實(shí)行后效果不錯(cuò)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，學(xué)習(xí)合作的積極性調(diào)動(dòng)起來了。雖然小組 “樹”上結(jié)出了合作 “果”，但我認(rèn)為合作不僅僅是課內(nèi)的事，課外呢，下課鈴響之后呢，是不是就沒有合作。我想這也是我們以后要做的。篇三：日記兩則教學(xué)反思我執(zhí)教的小學(xué)語文人教版第三冊(cè)上冊(cè)的 2

6、4 課日記兩則一文，感受有許多不足之處，現(xiàn)反思如下：在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生從讀到“悟”的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域探索的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。 ”以讀為本，并不是機(jī)械地朗讀背誦，為讀而讀，而是要教師通過 “以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以評(píng)促讀”等方法，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到 “以讀促思，以讀激情，讀中感悟”的目的。一、以境誘讀教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實(shí)物、幻燈、影視片等真實(shí)生動(dòng)的各種媒介， 營(yíng)造讀的情境，從而誘發(fā)學(xué)生讀書的熱情，激活學(xué)生思維的火花，使學(xué)生更好地感悟語言，引起感情的

7、共鳴，達(dá)到“語語悟其情 ”的目的。 在本教學(xué)環(huán)節(jié)中為了讓學(xué)生體會(huì)阿英妹妹的生活艱難，我找了一段城市和山區(qū)孩子生活對(duì)比的視頻， 讓學(xué)生聽這段畫面，再通過自己動(dòng)情的敘述，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，更好地體會(huì)山區(qū)孩子的無助與渴望。 但是本教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題是沒有讓孩子痛快地表達(dá)內(nèi)心的感受， 放得不開，其實(shí)有很多學(xué)生他們都有自己的體會(huì)。只是老師沒給他們機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心世界。二、以讀引讀通過教師讀，帶動(dòng)學(xué)生讀，通過優(yōu)生讀，帶動(dòng)差生讀，或激發(fā)學(xué)生情緒，或幫助把握感情基調(diào)，或促進(jìn)思考加深理解。如在讀第一個(gè)夢(mèng)時(shí)語氣有種盼望、 期待地感覺，讀第二個(gè)夢(mèng)時(shí)有種幫助別人后愉悅的美感；先理解了這兩點(diǎn)后才能讀出語言真摯的情感， 在

8、這方面我做得還不是很有啟發(fā)性， 沒有讓學(xué)生把文本咀嚼細(xì)膩， 怎么能觸動(dòng)心靈呢？三、以讀帶讀通過讀重點(diǎn)語句，讓學(xué)生談感受、談體會(huì)，帶動(dòng)學(xué)生深入地研讀課文，同時(shí)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話能力。如本課中設(shè)計(jì)的當(dāng) “我”沒看到心愛的連衣裙時(shí)，會(huì)有什么樣的疑問；當(dāng) “我”知道媽媽的別有用心后又會(huì)有怎樣的感受；阿英妹妹想對(duì)幫助過她得人說什么 這些創(chuàng)設(shè)性的問題需要在讀書的基礎(chǔ)上強(qiáng)化， 在表達(dá)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性上還需要在平時(shí)的課堂上下大功夫， 讓學(xué)生通過對(duì)文本的理解自創(chuàng)情景問題，而不是跟著老師指好的路線，有點(diǎn)獨(dú)創(chuàng)性，讓思維開放性，而不是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。只有在這樣，才能幫助學(xué)生更深入地感悟課文內(nèi)容，用心感受文本。四、

9、以評(píng)促讀通過對(duì)朗讀的自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解課文，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？ ”“哪個(gè)地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好 ”或是 “讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀 ” 等促進(jìn)學(xué)生讀文。本課教學(xué)中，在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀我的兩個(gè)夢(mèng)，再通過對(duì) “讀”的評(píng)議， ()領(lǐng)悟兩個(gè)夢(mèng)的區(qū)別在哪里。從而達(dá)到水到渠成的效果。 本環(huán)節(jié)讀的有點(diǎn)少， 所以學(xué)生理解不是很到位。當(dāng)然，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特感悟的同時(shí)，并不是對(duì)學(xué)生的放任自流，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力的訓(xùn)練， 而是激活他們的獨(dú)創(chuàng)精神， 使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境， 感受語言的神奇及內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)， 從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀意識(shí)，提高我們的閱讀教學(xué)質(zhì)量?？傊?，在今后的語文課堂上， 我要讓學(xué)生深入地理解文章的內(nèi)容，真正做到 “多讀多悟 ”，達(dá)到 “畫龍點(diǎn)睛 ”，”字字珠璣 ”的境界。充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)扎實(shí)、高效，而且充