《出師表》課件

1、出師表課件出師表出自于三國志·諸葛亮傳卷三十五，是三國時期蜀漢丞相諸葛亮在北伐中原之前給后主劉禪上書的表文，闡述了北伐的必要性以及對后主劉禪治國寄予的期望，言辭懇切，寫出了諸葛亮的一片忠誠之心。這篇表文以議論為主，兼用記敘和抒情。下面是小編分享給大家的出師表課件，希望對大家有幫助。教學(xué)目標(biāo)：解題、背景、作者、表指導(dǎo)閱讀、分段分析理解、段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學(xué)習(xí)他的愛國精神教材分析重點：目標(biāo)難點：目標(biāo)2教具：預(yù)習(xí)指導(dǎo)：通讀課文，熟悉大意閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識及寫作背景搜集一

2、些有關(guān)諸葛亮的簡介及故事教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（）諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的出師表是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）二、朗讀課文（）教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法，并畫出生字詞。指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí)：（）要求一生簡介“表”的有關(guān)常識一人簡述本

3、文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)（）引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段（問題），提出以下幾個問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考，擬出初步答案同組交流，取長補短（段意不要求統(tǒng)一）抽樣提問，師生共評（同時板書）第一部分（）指明危機，提出建議第二部分（）追憶往事，陳述理由第三部分（）分清責(zé)任，表明決心五、理解分析第、自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文、段（問題、），教師補充以下詞語：疲弊：指國家貧

4、窮衰弱 秋：關(guān)鍵時刻 妄自菲薄：過分看輕自己 蓋：原來提問四人各對譯課文、段，學(xué)生進行評價更正，教師肯定小結(jié)思考問題：（）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”？ （）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題）教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結(jié)板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴明指導(dǎo)分析“以”的連接用法（）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法“用、把、拿、憑”等。（）分析“以”連詞的用法學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補充板書：以：表目的（用來）以光先帝遺德

5、，以昭陛下平明之理表結(jié)果（以致）以塞忠諫之路也指導(dǎo)背誦：（）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。如：形勢危急大臣表現(xiàn)兩條建議（）學(xué)生試著自己背（）抽優(yōu)生背（）全班齊背老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。六、布置作業(yè)：熟練習(xí)背誦段，準(zhǔn)備默寫預(yù)習(xí)翻譯段課題：出師表（第二課時）教學(xué)目標(biāo)：分析課文段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。學(xué)習(xí)、段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為教材分析重點：目標(biāo)、難點：目標(biāo)教具：教學(xué)過程：一、檢查默寫段（

6、）一人上黑板，其他在下面寫二、分析課文段指導(dǎo)朗讀，要求有層次感（ ）二優(yōu)生分別讀第第段后齊讀第段。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題）（ ）不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實： 親賢臣，遠小人思考：第、兩段寫什么？第段作者又提出了什么建議？ （問題、）（ ）師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事先帝簡拔之臣裨補闕漏，有所廣益營中之事先帝稱能之臣行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠佞（正反教訓(xùn)）小結(jié)第一部分：（ ）（）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。（）講解“寓情于議”的特點：

7、諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使后主能容易接受建議，達到規(guī)勸目的。三、分析第二部分：創(chuàng)設(shè)情境：（ ）劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)、兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。教師補充幾下注釋，學(xué)生思考自譯

8、課文：（ ）躬耕：親自耕種聞達：聲名遠揚 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）要求一位表達能力強一點的學(xué)生回答，其他學(xué)生補充獨立思考問題：兩主要表達方式是什么？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）昔日：生平志向感激原因廿年經(jīng)歷 報先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由講解“寓情于敘”如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第段在敘述生平志向、 感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。討論問題：“受命以來.深入不毛”表達了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認識？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，