小學科學教科版四年級上冊第一單元《聲音》教案(共8課)(2020新版)

1、1. 聽聽聲音【教材分析】我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音是學生熟悉的東西。但學生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音，以及關注與聲音相關的問題。本課的任務是以各種聲音為載體，讓學生在傾聽的過程中，回憶有關聲音的知識和相關問題，感受不同聲音的區(qū)別，并將聽到的聲音進行簡單的描述和分類。通過這些活動，學生將產(chǎn)生更多關于聲音的問題，為后面幾課對聲音問題的深入研究做好鋪墊，整節(jié)課主要分成以下三個環(huán)節(jié)：第一部分：傾聽周圍的聲音這個活動要引領學生用心聆聽多種聲音，體驗我們周圍充滿各種各樣的聲音，感受聲音的不同，從而思考更多的關于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準備。所以這個活動老師可以讓學生安靜下來，

2、聽聽教室周圍的聲音，還可以準備多種聲音的音頻播放給學生傾聽，也可以用物體制造出聲音。 然后交流： 你聽到什么聲音？這個聲音是怎么發(fā)出來的？用科學詞匯描述聲音，并試著給聽到的聲音分類。第二部分：回憶有關聲音的知識和相關問題通過第一部分對各種聲音的傾聽和描述和分類后，學生對這些聲音多了更多的興趣和探究的欲望，這部分讓孩子們回憶一下他們已經(jīng)知道的聲音的知識和他們還想知道哪些問題，教師要將這些問題匯總在黑板上，了解學生關注聲音的哪些內(nèi)容，也可以引導學生關注這單元后面要學習的聲音內(nèi)容，為本單元后面對聲音的各個問題的研究活動做好鋪墊。第三部分：聽一段簡單的樂曲，感受樂曲中音符的高低變化給學生聽一段簡單的樂

3、曲， 比如 小星星 ， 帶著孩子們哼唱曲子， 唱一下譜， 可以用手勢 （手 掌向下向前伸出）上下移動表示音高的變化。第三部分結束后，教師做個小結“聲音是無處不在的，聲音是美妙的”來結束本課的教學活動?！緦W情分析】我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音是學生熟悉的東西。但學生很少有目的去傾聽、描述和比較聲音， 以及關注與聲音相關的問題， 特別是關于聲音的產(chǎn)生原因， 聲音高低強弱的判斷。在這一課里以各種聲音為載體，如何引導學生用科學詞匯去描述聲音，如何讓學生在傾聽的過程中，回憶有關聲音的知識和相關問題，感受不同聲音的區(qū)別，激發(fā)學生對本單元學習興趣是本課需要解決的問題。因此在音頻選取，創(chuàng)設情境和感受音

4、符高低變化活動進行了一定的設計?！窘虒W目標】 科學概念目標我們周圍充滿著各種不同的聲音，看不到卻能感受到。聲音可以用高低、強弱、悅耳和刺耳等詞語進行描述。 科學探究目標運用語言來描述和記錄聽到的聲音，并能對聲音進行簡單地分類 科學態(tài)度目標在觀察和描述各種聲音的活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。 科學技術社會與環(huán)境目標 初步認識聲音是我們生活的一部分，與生活密切相關，使世界變得豐富多彩?！窘虒W重難點】 重點 運用科學詞匯“高、低、強、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽到的聲音。 難點1. 運用科學詞匯“高、低、強、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽到的聲音。2. 回憶聲音的知識和相關問

5、題，記錄并和同學交流?！静牧蠝蕚洹扛鞣N聲音音頻，學生記錄單【教學過程】1. 傾聽并描述聲音1.1 傾聽并描述周圍的聲音教師提問：同學們，今天我們要一起進入聲音的世界，現(xiàn)在請同學們閉上眼睛傾聽課室周圍的聲音，說一說你聽到的聲音是怎么樣。學生活動：描述自己所聽到的聲音。 設計意圖 讓學生有意識、有目的去傾聽聲音并簡單描述聲音，進行聲音的初步感知。1.2 描述結構化聲音素材教師活動：精心挑選音頻素材（鳥叫聲，雷聲，流水聲，汽車聲） ，引導學生用更多的詞語去 描述聲音。學生活動：傾聽聲音并使用更多詞語進行描述。 設計意圖 通過有選擇性的挑選音頻素材，讓學生對于不同聲音變化有更多的認識，引導學生不再是用

6、象聲詞去描述聲音。1.3 科學詞匯描述聲音并分類教師活動：引導學生觀察剛剛描述每種聲音時所使用的詞匯，同時列舉教材提供的科學詞匯（高、低、強、弱） ，提問： “我們可以把哪些詞語跟科學詞匯進行融合”？學生活動：將剛剛描述聲音所使用的詞語與科學詞匯進行對比 設計意圖 通過在簡單詞語、更多詞語描述基礎上，引出科學詞匯，讓學生對比簡單詞語與科學詞匯，升華學生對于聲音的認知，同時為后續(xù)學習聲音高低強弱打下基礎。教師提問1：剛剛我們一起傾聽了很多聲音，哪些是動物發(fā)出的聲音，哪些是人類生產(chǎn)生活的聲音？教師提問2: 除了剛剛提到的標準，你還會根據(jù)哪些標準對聲音進行分類呢？學生活動：根據(jù)聲音分類標準（科學詞匯

7、等）將聲音進行分類。 設計意圖 引導學生用描述聲音的詞語對不同音頻聲音進行分類，因為一種聲音里會有高低強弱的變化，學生對于不同音頻聲音的比較和同一音頻的聲音變化會混亂。2. 聲音知識樹教師提問：無論何時何地，我們總能聽到很多聲音，同學們回憶一下關于這些聲音知識，同學們了解多少呢？ （貼板書，如何產(chǎn)生？怎樣傳播？等等）學生活動：根據(jù)自身情況，完成記錄單填寫。 設計意圖 了解學生對于聲音單元知識的基礎以及關注學生想要了解關于聲音的哪些知識，為以后學習活動做好鋪墊。3. 感受樂曲的魅力，激發(fā)學習興趣教師活動：給學生聽一段簡單的樂曲，如小星星 ，帶著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，用手勢（手掌向下向前伸出）

8、上下移動表示音高的變化。 設計意圖 將教材中的這個部分設計成互動環(huán)節(jié)，讓學生在游戲中進一步感知聲音高低變化的區(qū)別，同時激發(fā)學生對本單元學習的興趣?！窘虒W后記】2. 聲音是怎樣產(chǎn)生的【教材分析】本課的主要任務是圍繞不同發(fā)聲物體， 讓學生經(jīng)歷猜想- 實驗 -分析 -歸納總結的探究過程， 通過對比同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時運動情況的不同以及分析、歸納不同發(fā)聲物體運動情況的共同特點，總結出聲音產(chǎn)生的原因，在這過程中學生經(jīng)歷了比較與分類和歸納與演繹的思維過程。本課圍繞“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”的核心概念，設計了 2 個探究活動，第 1 個活動是用各種辦法讓橡皮筋發(fā)出聲音，并對比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有

9、什么區(qū)別，用語言描述橡皮筋發(fā)聲的狀態(tài)，從而嘗試推導出聲音產(chǎn)生的條件，理解“振動”的含義。第 2 個活動是觀察正在發(fā)聲的不同物體，包括發(fā)聲的小面鼓，發(fā)聲的鋼尺，發(fā)聲的音叉，并且強調用手去輕輕觸摸正在發(fā)聲的物體，從多個實驗現(xiàn)象去進行歸納，得出聲音的產(chǎn)生原因。雖然聲音都是由物體振動產(chǎn)生的，但是不同物體在發(fā)聲時所能被觀察到的振動程度不一，因此在本課的研究中，先是引入了振動明顯的橡皮筋這一實驗材料，通過對比能夠讓學生聚焦并發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，進而在后續(xù)探究活動中能夠將這一發(fā)現(xiàn)延伸運用到不同發(fā)聲物體當中，加深學生對于聲音是由物體振動產(chǎn)生的認識。在研討拓展部分，本課讓學生在得出了聲音的產(chǎn)生是由于物體的

10、振動的結論基礎上，引入樂器豎笛，人體發(fā)聲器官，讓學生討論吹豎笛時和說話時是什么因素在振動，從而鞏固聲音產(chǎn)生的原因，并將知識聯(lián)系、遷移到生活實際場景當中?！緦W情分析】四年級學生對于聲音是如何產(chǎn)生的大多來自于自己的生活經(jīng)驗，思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對現(xiàn)象進行直觀解釋，缺乏對現(xiàn)象的分析、歸納和總結。在生活中，大部分學生會認為聲音以不同物體為載體時，有不同的產(chǎn)生原因，比如兩物體碰撞、摩擦發(fā)出聲音，認為聲音是碰撞、摩擦產(chǎn)生的，比如說話產(chǎn)生聲音，認為是嘴巴產(chǎn)生的。這些都符合低年級學生的認知，因為這些現(xiàn)象都是在生活中經(jīng)常可以直接觀察到的，他們關注的是什么動作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變

11、化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質。本課需要通過引導學生分析對比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，且歸納總結多個發(fā)聲物體的共同點，從而讓學生建立聲音是由物體的振動產(chǎn)生的概念。【教學目標】 科學概念目標聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 科學探究目標1. 能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時的不同狀態(tài),并記錄下來。2. 能從多個物體發(fā)聲的觀察事實中對原因進行假設性解釋。 科學態(tài)度目標1 .在探究的過程中, 積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。2. 樂于與他人合作, 養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度。 科學技術社會與環(huán)境目標 科學技術隨時隨地都在影響著我們的生活?！窘虒W重難點】 重點聲音是由物體振動產(chǎn)生的 難點通過觀察

12、、比較 ,將聲音的產(chǎn)生與物體振動建立起聯(lián)系?！静牧蠝蕚洹?教師教學課件，鑼 學生固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，鋼尺，記錄單【教學過程】1. 導入教師提問：同學們，上節(jié)課我們聽到了很多聲音，我們自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的 ? （板書課題）學生活動：思考聲音是怎樣產(chǎn)生的教師活動：提煉學生觀點 設計意圖 通過回顧上節(jié)課傾聽各種聲音活動，提出問題，引導學生聚焦聲音的產(chǎn)生，形成自身原始概念。2. 探究物體振動與發(fā)聲關系（ 1）使用不同方法讓橡皮筋發(fā)出聲音教師活動：引導學生使用不同方法讓橡皮筋發(fā)聲，觀察橡皮筋發(fā)聲前后區(qū)別學生活動：嘗試不同方法使橡皮筋發(fā)聲，對比橡皮筋發(fā)聲前后運動狀態(tài)的

13、改變教師活動：提出問題：是不是只要我們對物體用力，物體就能發(fā)出聲音呢？同樣是對皮筋用力，為什么拉伸皮筋時沒有發(fā)聲，而彈撥皮筋卻能發(fā)出聲音？這到底是怎 么回事呢？皮筋發(fā)聲時是怎樣運動的？你能用手勢來比畫一下嗎？（請學生上臺演示） 設計意圖 低年級學生常常關注是什么動作讓物體發(fā)出了聲音，在此活動中通過提供不同方法，讓學生嘗試去使橡皮筋發(fā)出聲音，在這過程中，引導學生關注不同動作共同點都是對橡皮筋用力，但是橡皮筋發(fā)聲結果不一，引導學生比較分析橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，初步感受物體振動與發(fā)聲關系。（ 2）觀察不同物體發(fā)聲時的特點教師活動：提問引導橡皮筋發(fā)生振動可以產(chǎn)生聲音，那其他物體發(fā)聲時都在振動嗎？學生活

14、動：思考并用實驗現(xiàn)象驗證物體發(fā)聲時都在振動。 設計意圖 在獲得橡皮筋發(fā)聲原因，初步感受物體振動與發(fā)聲關系基礎上，提供更多實驗材料讓學生尋找更多證據(jù)，進行歸納總結，證明物體振動產(chǎn)生聲音。3. 聯(lián)系生活實際應用遷移教師提問引導：如何讓發(fā)聲物體停止發(fā)聲？豎笛、人類及其他動物是如何發(fā)聲的。學生活動：了解并拓展相關知識。 設計意圖 在學生得出物體振動發(fā)出聲音結論基礎上， 讓學生將這一概念應用到生活實際中，拓展學生思路?！窘虒W后記】3. 聲音是怎樣傳播【教材分析】本課的主要任務是讓學生借助想象和實驗對聲音傳播的方式進行描述，認識到聲音的傳播需要借助空氣、液體和固體介質進行傳播。本課以空氣、固體（桌面）和液

15、體（水）為實驗載體，共分為 3 個探究活動，驗證聲音能否通過固液氣傳播。在探索一中，本課使用的是反面驗證的方法，空氣是傳播聲音的重要物質，但空氣既無顏色也無氣味，還摸不著，從正面直接驗證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問，因此檢驗能否在真空中聽到聲音可以使學生明確地得出結論，但需要注意真空裝置的設計。在探索二活動中，實驗內(nèi)容較為簡單，一位同學把耳朵貼在桌子的一端，聽另外一位同學抓撓桌面的聲音，并且要對比在空氣中聽到的聲音與耳朵貼在桌面上聽到聲音的區(qū)別，在這個實驗里能夠得到聲音可以通過固體傳播，并且固體傳播聲音的能力比氣體強。在探索三活動中，本課設計的是一位學生耳朵貼著水槽，另外一位學生在空氣敲擊音

16、叉然后再將音叉浸入水中，看能不能聽到音叉發(fā)出的聲音，在這個實驗里，需要向學生強調水槽要放在桌子的邊緣，傾聽的同學一只手捂住耳朵，另外一只耳朵緊貼在水槽上。探索一活動在開展時需要教師進行演示實驗，并且需要對真空裝置進行改良，效果不佳時可以采用視頻播放的方式，探索二的活動較為簡單，可以與探索三活動一起講解后再讓學生依次進行探索。在拓展部分，本課引入了“土電話”這一實驗裝置，學生在這過程中能夠感受到聲音在氣體和固體中的傳播，特別是能夠直觀地感受到說話時，棉線的振動，能夠加深聲音是由于物體振動產(chǎn)生的以及聲音能夠通過固體和氣體進行傳播的理解: 聲源的振動引起傳播介質的振動， 從而讓聲 音不斷傳播?！緦W情

17、分析】通過前一課的學習，學生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但是對物體振動會發(fā)出聲音，而振動又引起周圍物體的振動，從而使聲音從一個地方傳播到另外一個地方，對學生而言比較難理解。對于聲音能否通過空氣傳播，大部分學生能夠理解，畢竟我們從一出生開始交流產(chǎn)生的聲音就是通過空氣傳播的。關于聲音能否通過液體傳播，具備不同生活經(jīng)驗和習慣的學生在對于同一現(xiàn)象的觀察和認知存在差異，會游泳的學生有過在水里聽到岸上的人講話的聲音的經(jīng)歷，注意觀察生活的人能夠觀察到人走近河流，魚兒聽到聲音會游走的現(xiàn)象等，因此具備這部分生活經(jīng)驗的人能夠接受聲音能通過液體傳播。關于固體能否傳播聲音，少部分學生也能理解在不同房間交流也是能聽見聲音

18、的，固體并不會阻隔聲音。在學生背景差異，前概念與科學概念差異明顯的情況下，本課針對固液氣三種介質分別進行探究，根據(jù)學生整體的情況進行引導和啟發(fā)，輔助學生構建清晰，正確的科學概念?！窘虒W目標】 科學概念目標聲音是通過物體以波的形式, 從一個地方傳到另一個地方的。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播。 科學探究目標借助實驗和想象, 對聲音傳播的方式進行描述。設計聲音在不同物體中的傳播實驗，對聲音在不同物體中的傳播情況進行比較。 科學態(tài)度目標意識到從實驗中獲取事實是認識世界的基本方法。 科學技術社會與環(huán)境目標 科學技術是人類發(fā)展的巨大的推動力。【教學重難點】 重點聲音在氣體、液體和固體中都能傳播。 難點

19、聲音的傳播方式?！静牧蠝蕚洹?教師教學課件，小面鼓 學生音叉，水槽，學生記錄單【教學過程】1. 導入教師提問：鼓聲如何傳到耳朵里的？學生思考：鼓聲傳播與什么因素有關？教師活動：提煉觀點，聚焦問題，聲音是怎樣傳播的？ 設計意圖 了解學生的原有認知，聚焦問題。2. 核心探究（ 1）實驗 1：聲音能否通過空氣傳播教師活動：出示真空泵（內(nèi)含懸掛著的鬧鐘） ，進行演示實驗。學生活動：觀察真空泵內(nèi)空氣抽完前后的鬧鈴小錘的現(xiàn)象，傾聽空氣被抽干前后是否能聽到聲音，并根據(jù)實驗所得結論解決第一個問題。（ 2）實驗2：聲音能否通過固體傳播教師提問引導：空氣可以傳播聲音，那固體可以傳播聲音嗎？學生活動：思考并用實驗現(xiàn)

20、象驗證固體可以傳播聲音，且傳聲效果比氣體強，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得到結論。（ 3）實驗3：聲音能否通過液體傳播教師提問引導：空氣、固體都能傳播聲音，那液體是否也可以傳播聲音？學生活動：思考并用實驗現(xiàn)象驗證液體可以傳播聲音，且在水面在能觀察到波紋變化，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得到結論。 設計意圖 空氣是傳播聲音的重要物質，但空氣既無顏色也無氣味，還摸不著，從正面直接驗證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問，因此采用反面驗證的方法，檢驗能否在真空中聽到聲音可以使學生明確地得出結論，但需要注意真空裝置的設計。驗證液體前時需要注意音叉不能接觸到水槽。 整個探究活動分別針對固液氣三個介質， 讓學生在實驗中分析實驗現(xiàn)象， 直接

21、得出結論， 直觀具體。3. 拓展活動教師活動：開展土電話活動學生活動：分組嘗試土電話效果，觀察棉線運動狀態(tài) 設計意圖 通過土電話活動，讓學生在玩的過程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，同時也可以觀察到棉線的振動情況，進一步讓學生理解物體振動產(chǎn)生聲音?！窘虒W后記】4. 我們是怎樣聽到聲音的【教材分析】本課的主要任務是讓學生認識耳的結構與功能。從整體認知到局部研究，逐步加深學生對耳朵的結構和功能的認識。學生通過模擬實驗，建立鼓膜的簡單模型，化抽象為具體，切身實際地研究鼓膜的作用，最終讓學生意識到物質的結構與功能往往是相對應的。此外，本課也是“聲音是由振動產(chǎn)生的”這一概念驗證與強化。本課教材圍繞

22、“認識耳的結構”這一目標，設計了 3 個活動。首先是觀察耳朵的結構圖，了解人耳的基本結構，并在此基礎上讓學生推測人耳各部分的功能；第 2 個活動是用“紙喇叭”模擬耳郭，用紙卷一個“喇叭” ，把自然狀態(tài)下聽到的聲音和用紙卷“喇叭”聽到的聲音進行比較，感受耳郭在收集聲音中起到的作用；第 3 個活動是模擬鼓膜的振動，鼓膜是一個很薄而且有彈性的組織，在實驗中用薄橡膠來模擬鼓膜。學生通過觀察橡皮膜的振動，認識鼓膜的特點，推測人耳鼓膜的作用，這個活動是利用模型對科學問題做出解釋。研討環(huán)節(jié)第一個是學生在探索和分析之后進行推測，重新認識耳的結構及功能。第二個是在知道耳郭的作用之后，聯(lián)系生活實際，引導學生理解醫(yī)

23、生的聽診器的作用。聽診器的聽診頭也是起到聚集聲音的作用，收集到的聲音通過膠管中的空氣傳到醫(yī)生的耳朵里。通過這個例子，讓學生明白聲音的有可以聚合的特點?！緦W情分析】耳朵是學生很熟悉的器官，他們也明白耳朵能讓我們聽到聲音，但絕大多數(shù)學生的認知是耳朵的結構就是耳郭。對于為什么耳朵可以讓我們聽到聲音？耳的內(nèi)部結構是怎么樣的？這些結構有什么功能？很多學生對于這些是沒有全面、清晰的認識的。這就是學生在本課學習中面臨的問題，需要在教學過程中幫助學生構建模型，引導認識和理解?！窘虒W目標】 科學概念目標人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽覺。 科學探究目標 ：通過模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。在

24、探究的過程中提高分析問題和解決問題的能力。 科學態(tài)度目標 ：養(yǎng)成細心觀察、留心周圍事物的習慣。 科學技術社會與環(huán)境目標 ：了解科學與人類的健康密切相關?！窘虒W重難點】 重點 人耳中的鼓膜能感應聲波并振動，進而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽覺。 難點 認識耳的各部位結構及功能?！静牧蠝蕚洹慷慕Y構圖（彩色，一組一張） 、 A4 紙、橡皮筋、橡皮膜、塑料杯、音叉、木屑（或者細沙）【教學過程】1. 導入推測人耳的結構。教師提問：聲音可以通過空氣傳播，耳是怎樣使我們聽到聲音的？教師活動：提煉學生觀點，了解學生前概念。 設計意圖 以上節(jié)課的知識為切入點，聲音產(chǎn)生后，為何耳朵就能聽到聲音呢？引發(fā)學生的思考。通過學生的回

25、答，了解學生的前概念。2. 觀察耳朵的結構圖學生活動：兩人一組觀察耳的結構圖。 設計意圖 學生對于自己的身體是充滿好奇心的， 彩色的結構更能激發(fā)學生觀察的興趣， 。 這 一環(huán)節(jié)直接把耳的結構展示給學生，把重點放在猜測外耳、中耳、內(nèi)耳的作用上。3. 用“紙喇叭”模擬耳郭教師提問：通過觀察，請你猜一猜耳郭的作用是什么？我們用實驗來驗證。學生活動：用“紙喇叭”模擬外耳，比較用“紙喇叭”聽聲音和拿掉“紙喇叭”聽聲音的區(qū)別。 設計意圖 用簡單易得的材料來驗證耳郭的作用，親身感受聲音的強弱變化。4. 模擬鼓膜振動教師活動：引導學生進行模擬鼓膜振動的實驗，提醒學生實驗中關注的對象是橡皮膜，而非跳動的木屑；指

26、導學生理解跳動的木屑與橡皮膜振動的關系。學生活動：在“鼓膜”模型上放一些碎木屑，用音叉在“鼓膜”上方制造強弱不同、遠近不同的聲音，觀察“鼓膜”的變化。 設計意圖 用與鼓膜一樣薄而且有彈性的橡皮膜來模擬鼓膜，可讓學生充分感受到鼓膜的特點，認識鼓膜的功能。同時也能對“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”和“聲音的傳播方式”有更進一步的認識。5. 拓展學生活動：觀看聲音在耳朵里的傳播過程。設計意圖通過觀看3D模擬耳朵的內(nèi)部結構，以及聲音在耳內(nèi)的傳播過程，在學生腦海里形 成更具體、形象的認知?！窘虒W后記】5. 聲音的強與弱【教材分析】聲音的強弱是聲音的一個重要屬性。在第1 課“聽聽聲音”的活動中，學生們已經(jīng)初步感

27、受到了聲音的強與弱的變化。這一課的活動學生將用熟悉的鋼尺、橡皮筋和鼓，探索聲音強弱的變化，認識聲音的強弱與物體振動幅度的關系。這種關系的建立，是在學生收集了多種物體振動幅度不同時，發(fā)出聲音強弱也不同的信息對比中實現(xiàn)的。本課教材圍繞“物體的振動幅度越大，聲音越強；物體振動的幅度越小，聲音越弱。 ”這一核心概念，設計了 3 個活動。第一個活動是觀察比較尺子發(fā)出的聲音強弱的變化。這一活動主要是讓學生用不同的力度來撥動鋼尺，觀察尺子振幅變化，建立聲音強弱與振幅的聯(lián)系。鋼尺是聲音單元重要的實驗材料，它能很好地展示物體發(fā)聲時的運動狀態(tài)，用它來探究影響聲音的強弱的因素，實驗效果明顯，學生容易得出結論。第二和

28、第三個活動是用橡皮筋和鼓來進一步探究聲音的強弱與物體振動幅度的關系，橡皮筋的振動幅度相對容易觀察，但是不易聽聲音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動現(xiàn)象不明顯。因此這兩個活動要在鋼尺實驗的基礎上進行。研討部分有兩個問題。 問題一： 分析你的記錄， 你能發(fā)現(xiàn)物體振動幅度的大小與聲音強弱的關系嗎？這個問題是本節(jié)課的核心，教師通過問題引導，讓學生在反復的觀察和描述中發(fā)現(xiàn)物體振動幅度與聲音強弱的關系。問題二：我們還能舉出那些事例證明聲音的強弱與物體的振動幅度有關？這個問題既能考核學生本節(jié)課的學習效果，又有利于讓學生將所學的知識應用于生活。在以后的生活中，當學生聽到強弱不同的聲音時，就會將它與物體的振動幅度

29、聯(lián)系起來。有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。研討環(huán)節(jié)還有一個拓展實驗，可以把它作為一個演示實驗。這個實驗中，音叉將振動傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象?！緦W情分析】判斷聲音的強弱對學生而言是沒有難度的，然而究竟是什么原因導致聲音有強弱變化，大部分學生是不知道的。在3 個探究活動之后，學生容易得出“聲音的強弱跟力度有關”這樣的結論，確實，在探究的過程中，學生通過改變“力度”的方法來改變物體的“振動幅度” ，而四年級的學生思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對現(xiàn)象進行直觀解釋，缺乏對現(xiàn)象的分析、歸納及總結。所以容易得出這樣錯誤的結論，學生沒有意

30、識到，聲音的強弱變化是在聲音產(chǎn)生之后才有的，如果沒有聲音，哪里來的強弱變化，而用力并不是讓物體振動發(fā)聲的方法。需要在教學過程中進行引導性設計，在實驗開始前需要明確“振動幅度”的概念，明確實驗的變量是振動幅度，可以在鋼尺實驗完成后，引導學生思考聲音的強弱與振動幅度的關系，然后再進行活動二和三?！窘虒W目標】 科學概念目標聲音的強弱可以用音量來描述。物體的振動幅度越大，聲音越強，音量就越大；物體振動的幅度越小，聲音越弱，音量就越小。 科學探究目標 ：通過使物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀察物體振動幅度的不同，把物體的振動狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來，提高實驗操作能力和歸納總結能力。 科學態(tài)度目標 ：形成善

31、于觀察、并把事物的特點和性質相聯(lián)系的習慣。 科學技術社會與環(huán)境目標 ：科學技術與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關。【教學重難點】 重點 聲音的強弱與物體振動幅度有關。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。 難點 能如實觀察并記錄物體的振動幅度，并與發(fā)出的聲音強弱相聯(lián)系?！静牧蠝蕚洹?學生 1 把鋼尺、 1 根被撐開四角固定了的橡皮筋、 1 面鼓和鼓槌、裝在透明盒子里的黃豆【教學過程】1. 導入聲音強弱的定義。學生活動：分別用手和腳發(fā)出強音和弱音。教師活動：給出聲音強弱的定義。教師提問：聲音的強弱是怎么形成的呢？ 設計意圖 以一個有趣的小游戲開場，讓學生迅速投入到課堂當中，同時也對聲音的強

32、弱有一個直觀的感受，引起學習的興趣。然后聚焦本課內(nèi)容：聲音的強弱是怎么形成的呢？引發(fā)學生思考。2. 鋼尺實驗學生活動：用不同的力度來撥動鋼尺，聽鋼尺發(fā)出聲音的強弱，觀察尺子振幅變化，建立聲音強弱與振幅的聯(lián)系。教師提問：實驗中，改變的條件是什么？不變的條件是什么？教師活動：提醒學生實驗注意事項，如手必須用力壓住尺子在桌面上的部分，避免尺子擊打桌子影響實驗；注意分工合作。實驗結束，引導學生關注振幅與聲音強弱的關系。 設計意圖 當我們觀察一個發(fā)聲物體時， 常?？床坏竭@個物體的振動， 音叉就是一個例子: 它們的振動幅度太小以至于很難看到。鋼尺能很好地展示物體發(fā)聲時的運動狀態(tài)，用它來探究影響聲音的強弱的

33、因素，實驗效果明顯。這個實驗也是一個對比實驗，要跟學生明確只讓尺子的振動幅度發(fā)生變化，尺子伸出桌面的長度不變，以免跟下一節(jié)聲音的高與低中的實驗混淆。實驗結束后，引導學生得出結論，為接下來兩個實驗打基礎。3. 探究不同物體聲音強弱與振幅的關系（ 1）橡皮筋實驗教師提問引導：用不同的力量撥橡皮筋，當皮筋發(fā)出強弱不同的聲音時，它振動的幅度有什么變化。學生活動：用實驗驗證橡皮筋振動幅度越大，聲音越強。（ 2）敲鼓實驗教師提問引導： 用不同的力量敲鼓， 當鼓發(fā)出強弱不同的聲音時， 它振動的幅度有什么變化。學生活動：用實驗驗證鼓面振動幅度越大，聲音越強。 設計意圖 用橡皮筋和鼓來進一步探究，學生在反復的觀

34、察和描述中發(fā)現(xiàn)聲音的強弱與物體振動幅度的關系。 橡皮筋的振動幅度相對容易觀察， 但是不易聽聲音， 而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動現(xiàn)象不明顯。 因此這兩個活動要在完成鋼尺實驗的基礎上進行。 在橡皮筋上畫紅點做標記，方便觀察；用透明盒子裝一些黃豆，擊鼓時放在鼓面，方便觀察，且豆子不會亂飛。4. 拓展實驗教師演示實驗：把音叉拿在手上，敲擊音叉后，用音叉輕輕觸碰乒乓球。學生活動：觀察當音叉聲音從強到弱變化，乒乓球運動狀態(tài)的變化。 設計意圖 本節(jié)課知識的拓展應用音叉將振動傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。5. 研討教師提問：我們還能舉出哪些事例

35、證明聲音的強弱與物體的振動幅度有關？ 設計意圖 既考察學生本節(jié)課的學習效果，又有利于學生將所學的知識應用于生活。在以后的生活中，當學生聽到強弱不同的聲音時，可能就會將它與物體的振動幅度聯(lián)系起來，有利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?！窘虒W后記】166. 聲音的高與低【教材分析】在學習了第5 課研究了聲音的強弱的有關內(nèi)容后，本節(jié)課繼續(xù)研究聲音的另一個屬性音高。聲音的高與低一直都是聲音單元的重難點，判斷聲音的高低、理解聲音高低變化的原因則是本節(jié)課的重難點。本節(jié)課圍繞“物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低”這一核心概念，設計了 3 個活動?；顒? 敲擊鋁片琴，感受聲音的高低，觀察鋁

36、片琴的結構，思考聲音高低與物體長短的聯(lián)系。 活動 2 聽口琴演奏， 觀察口琴的簧片， 思考聲音高低與物體長短、厚薄的聯(lián)系?；顒?3 是本節(jié)課的主體活動，改變鋼尺伸出桌面的長度，撥動鋼尺，觀察鋼尺運動狀態(tài)變化與聲音高低的聯(lián)系，并學會用柱狀圖去表示實驗的結果。研討環(huán)節(jié)設置了 3 個問題。問題 1 讓學生對聲音高低與鋼尺振動實驗的結果進行交流討論，嘗試得出聲音高低與物體振動之間的關系。問題 2 讓學生總結三個實驗結論，得出聲音高低與物體振動快慢的關系。問題 3 是將剛剛學到的知識進行實際運用，推測敲擊形態(tài)不同的編鐘產(chǎn)生聲音高低的變化。聲音的高低與物體振動的快慢有關， 物體振動的快慢與物體的長短、 粗

37、細、 厚薄等因素有關。本節(jié)課要讓學生充分感受聲音的高低，在能判斷聲音高低的基礎上去研究其影響因素，同時也是為下一節(jié)課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”打好基礎。【學情分析】區(qū)分聲音的高低對學生而言是有一點難度的，而建立聲音的高低與振動快慢的聯(lián)系對學生而言更具挑戰(zhàn)性。物體振動的快慢是學生平時很少關注的現(xiàn)象，也是不容易觀察到的現(xiàn)象，需要在教學過程中進行引導性設計，在實驗材料、技術手段上進行設計。學過樂器的學生可以較好掌握本節(jié)課的研究內(nèi)容，沒有樂理知識的學生則需要更多的引導?！窘虒W目標】 科學概念目標聲音的高低可以用音高來表示。物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。 科學探究目

38、標 ：通過描述尺子伸出桌外長度的不同時，振動的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高學生進行有根據(jù)的推測和科學操作能力。 科學態(tài)度目標 ：養(yǎng)成勤于觀察，樂于動腦的習慣。 科學技術社會與環(huán)境目標 ：認識到科學技術影響著我們的生活、推動著社會的進步?！窘虒W重難點】 重點 探索鋼尺伸出桌外不同長度在振動時發(fā)出的聲音的變化，以及振動快慢的變化。 難點 推測物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學知識做出合理解釋。【材料準備】 學生 1 個鋁片琴、 1 個拆開外殼的口琴、 1 把鋼尺【教學過程】1. 導入聽高低不同的兩種聲音。教師提問：聽一聽，哪個是高音，哪個是低音？學生活動：初步感受高低音。教師提問：高低不同的聲音

39、是怎樣產(chǎn)生的？學生思考：根據(jù)已有經(jīng)驗猜測可能的原因 設計意圖 有些學生對于高音、低音不熟悉，課前用區(qū)分度較大的高低音讓學生分辨，學生有直觀的感受，為接下來的實驗打基礎。直接問哪個是高音，哪個是低音，讓學生明白這個兩個聲音是高、低不同，與上節(jié)課聲音的強弱是有區(qū)別的。最后聚焦問題，形成概念目標。2. 用不同的樂器感知聲音高低變化的規(guī)律（ 1）鋁片琴與聲音的高低學生活動：每人輪流敲擊鋁片琴，聽聲音的高低，觀察鋁片琴結構。教師活動：播放實驗操作視頻，引導學生理解與判斷。（ 2）口琴與聲音的高低教師活動：播放吹口琴視頻，引導學生注意從右到做口琴音高變化學生活動：觀看視頻后，觀察拆開的外殼的口琴，觀察口琴

40、內(nèi)部結構 設計意圖 學生判斷聲音高低帶有主觀性，因此用視頻指導來幫助學生學習。此外，學生一人吹一個口琴，可行性較低，因而用一個口琴演奏視頻，加上口琴的圖片，先告訴學生從左到右（或從右到左）的音高變化，再讓學生拿到口琴觀察，一定程度上彌補不能吹口琴的所帶來的偏差。3. 鋼尺實驗 2：聲音高低與振動快慢的關系學生活動：不斷改變鋼尺伸出桌面的長度，盡量用相同的力度波動尺子，觀察鋼尺振動的快慢的變化，分辨聲音的高低變化；根據(jù)實驗記錄繪制柱狀圖，表示聲音高低變化與鋼尺振動長度的關系。教師活動：用實驗視頻引導學生分析鋼尺長度變化與振動快慢的關系，再分析鋼尺振動快慢與聲音高低的關系。 設計意圖 用學生熟悉的

41、鋼尺進行探究，一步一步，把尺子長短變化與振動快慢聯(lián)系起來，再把振動快慢與聲音高低聯(lián)系起來，實現(xiàn)本節(jié)課的科學知識、科學探究和 科學態(tài)度目標 。將實驗結果做成柱狀圖，結論清晰明了。4. 研討（ 1）總結教師提問：通過以上三個實驗，你認為發(fā)聲物體的聲音高低變化有怎樣的規(guī)律？學生活動：根據(jù)實驗記錄，歸納所得結論。（ 2）拓展教師活動：出示幾種樂器，根據(jù)樂器的外觀結構，推測樂器的音高變化。時間允許的條件下，可以播放視頻。 設計意圖 應用所學知識來解釋實驗現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。【教學后記】7. 讓弦發(fā)出高低不同的聲音【教材簡析】通過前面 6 節(jié)課的學習，大部分學生已經(jīng)知道聲音是物體振動產(chǎn)生的，進而知道振動的

42、幅度決定著聲音的大小，振動的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動的方式可以改變它產(chǎn)生的音高和音量。本節(jié)課學生將通過弦樂器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素。聚焦板塊，通過玩樂器、初步體驗弦樂器可以發(fā)出高低不同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關的問題。探索板塊，主要是通過學生進行探索活動，并且發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。學生通過探索活動會發(fā)現(xiàn)，弦的粗細會影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細發(fā)出的聲音越高；弦的振動部分長短會影響弦發(fā)聲的高低，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，弦越緊, 發(fā)出的聲音越高。在 此基礎

43、上引導學生設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。通過研討活動，學生可以認識到弦的音高和弦的粗細、長短、松緊都有關系?！緦W情分析】本節(jié)課程對于該年齡段的學生而言難度較大，而且存在各個同學間的理解差異較大的情況。一些學生在平時的生活當中沒有仔細觀察注意過聲音的區(qū)別，所以在部分同學學習的過程當中會出現(xiàn)較大的困難。部分學生在探索樂器的過程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗：撥動不同的弦，會發(fā)出高低不同的聲音，手指按壓在不同位置撥動弦，會發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的學生還知道了可以通過改變弦的松緊，會發(fā)出高低不同的聲音。但是，對于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學生的認識不明確?！窘虒W目標】 科學概念目標1. 物體長短粗

44、細的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而細的物體發(fā)出的聲音高，長而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂器就是根據(jù)這個原理制造出來的。 科學探究目標2. 能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問題。3. 能對影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進行假設，說明理由。并通過反復的觀察實驗驗證自己的假設，發(fā)現(xiàn)物體音高變化的規(guī)律。 科學態(tài)度目標4. 能對影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提出假設。5. 能通過探究活動解決問題。 科學技術社會與環(huán)境目標 科學技術可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好?！窘虒W重難點】 重點 辨別聲音高低并發(fā)現(xiàn)影響弦樂器音高的三個因素與相關聯(lián)性 難點 設計能讓弦音高發(fā)生連

45、續(xù)變化的方案【教學準備】多媒體課件，尤克里里、實驗記錄單?！窘虒W過程】一、聚焦：揭示課題 材料準備：尤克里里8. 出示尤克里里并且簡單介紹，學生欣賞。提問：你們知道尤克里里是怎樣發(fā)聲的么？提問并出示課題：我們可以怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（預設：撥動不同琴弦、按琴弦的不同位置、轉動弦的松緊）今天我們就來研究弦的發(fā)聲規(guī)律。 設計意圖 通過玩味十足的樂器引出學生的興趣，問題激起探索的熱情。二、探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變化規(guī)律？ 材料準備：尤克里里9. 出示實驗器材，提問：我們可以怎樣來研究？10. 出示實驗要求及記錄單：、仔細觀察、思考，完成你的預測。、根據(jù)推測在樂器上反復試

46、彈，驗證三個相關聯(lián)因素與聲音高低的推測。、根據(jù)實驗結果，完成記錄單。3學生相互討論，試驗，觀察體會其中的現(xiàn)象并記錄。 設計意圖 小組內(nèi)進行團隊合作探索，培養(yǎng)團隊精神。研討一：實驗發(fā)現(xiàn)1 .學生反饋交流：影響弦音高不同的因素有哪些？小結：弦的粗細、弦振動部分的長短、弦的松緊2 . 提問：弦的音高變化有什么規(guī)律？你是怎樣研究的？小結：撥動不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細有關，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細，聲音越高；撥動同一根琴弦，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的長短有關，弦越長，發(fā)出的聲音越低，越短，聲音越高。轉動琴準，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的松緊有關，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高。3 設計

47、意圖 結果的匯總讓學生更詳細的了解本節(jié)課的重點難點內(nèi)容。探索二：設計弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。1 .提問：怎樣讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化？2 . 學生相互討論，反復彈撥試驗，設計方案。研討二：實驗發(fā)現(xiàn)1 .學生反饋交流：讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化的方案。小結： 1. 由粗到細，手指依次撥動不同粗細的琴弦。 2. 從上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動琴弦。 3. 一手緩慢轉動弦準，另一手撥動同一根琴弦。 4. 撥動不同琴弦， 手指按住琴弦不同位置。 設計意圖 在課堂上總結的內(nèi)容在實際上可以使用，有效化學習。三、總結：讓弦發(fā)出高低不同的聲音2 .揭示課題：提問：怎樣讓弦發(fā)出

48、高低不同的聲音？（板書）3 . 學生嘗試總結。弦的音高和弦的粗細、長短、松緊都有關系。【教學后記】8. 制作我們的小樂器【教材分析】制作我們的小樂器是四年級上冊聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運用工程設計思維進行教學。該年齡段學生對音樂都有著不小的熱情，故此本節(jié)課應該調動學生積極性，讓文字化的教學內(nèi)容轉化為有趣的動手操作。教材分兩部分內(nèi)容：設計自己的小樂器；設計和制作自己的小樂器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開，一節(jié)課的時間是不夠的，于是嘗試著運用STEM勺理念與工程設計的思想，通過創(chuàng)設情境把項目要求、自主實踐及交流反思這幾個環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學生能夠初步經(jīng)歷從設計、制作、調整、展示的完整的制作自己的小樂器的過程，建構起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時發(fā)展學生的實踐能力，將科學和技術密切結合起來?！緦W情分析】對于四年級孩子來說，本節(jié)課程的內(nèi)容在之前的基礎上是能夠做到一定程度的了解的。不排除部分同學會出現(xiàn)內(nèi)容太多導致內(nèi)容結構學習不完整的問題，因此不能強制要求學生能夠完成全部各種各樣的小樂器制作，而是能夠完成一種或這兩種的小樂器制作即可。課內(nèi)完成“制作我們的小樂器”的任務，實踐部分應該是能夠完成的。安排學生們在課內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個具體可實施的做小樂器的計劃， 鼓勵他