課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)5篇

1、課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)5 篇課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)5 篇引導(dǎo)語(yǔ)： 某些事情讓我們心里有了一些心得后， 常?？梢詫⑺鼈儗?xiě)成一篇心得體會(huì)，這樣可以幫助我們總結(jié)以往思想、工作和學(xué)習(xí)。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？以下是整理的課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇1上周五， 學(xué)校請(qǐng)來(lái)了石明晶書(shū)記為我們做了一場(chǎng)“課題研究 選題與立項(xiàng)”的培訓(xùn)。 通過(guò)培訓(xùn)， 我真正懂得了課題研究的過(guò)程和好處。 一個(gè)教師要作好課題研究會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助， 有利于教學(xué)的順利進(jìn)行， 有價(jià)值、 有意義的課題總是在深入揭示教育理論與教育實(shí)踐之間矛盾的基礎(chǔ)上提出的， 為了選取有研究?jī)r(jià)值的課題， 就需要學(xué)習(xí)、鉆研教

2、育理論，收集與分析有關(guān)的教育研究資料；需要對(duì)以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辨析；還要對(duì)主觀條件作出正確的分析、估價(jià)，所以課題的研究，又是教師自我提高的過(guò)程。下面我對(duì)進(jìn)行課題研究應(yīng)如何選題發(fā)表一些簡(jiǎn)單的看法：選題必須有價(jià)值。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，是為了檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。選題的現(xiàn)實(shí)性， 集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性， 指導(dǎo)思想及目

3、的的明確，理論根據(jù)充實(shí)、合理。選題必須具體明確。選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。課題是否具體、 適度， 往往影響全局的成敗。 那種大而空、 籠統(tǒng)模糊、針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。 只有對(duì)選題有清晰透徹的了解， 才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。 因此不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性。選定的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題， 通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。選題要有可行性。所謂可行性，指的是選題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族，一個(gè)社會(huì)，如果沒(méi)有挑戰(zhàn)的意識(shí)和準(zhǔn)備，那么就面臨著失敗乃至落后， 因?yàn)樵谝淮斡忠淮?/p>

4、的挑戰(zhàn)之后， 我們才能明白得更多，理解得更多，也學(xué)得更多，在挑戰(zhàn)的浪潮中洗禮與充實(shí)自我，以至向成功一步步靠近，最后到達(dá)成功的殿堂。課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇2如何展開(kāi)課題研究， 這是一直困擾著我們一線教師的難題。 如何確立課題， 確立了課題又該如何開(kāi)展？在講座中李教授向我們介紹了自己探索出的以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想和基本內(nèi)容的教學(xué)及課題研究總體框架。 這個(gè)總體框架以“三小”、 “三大”的新認(rèn)識(shí)和新實(shí)踐為主體內(nèi)容?！叭　薄ⅰ叭蟆奔词牵喊涯壳暗膶W(xué)校教育看成是“小學(xué)?！保?把學(xué)生未來(lái)生活的社會(huì)看成是他們的“大學(xué)?！卑熏F(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂看成是“小課堂”，把當(dāng)?shù)貜V闊的農(nóng)村社會(huì)看成是“大課堂”； 把學(xué)生在

5、校學(xué)習(xí)的課本看成是“小課本”把他們現(xiàn)在的和未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐看成是“大課本”。 “小學(xué)?！笔菫榱藢W(xué)生以后在“大學(xué)?！崩锊粩鄬W(xué)習(xí)、 不斷提高自身素質(zhì)服務(wù)的； “小課堂”是學(xué)生進(jìn)入“大課堂”前的基礎(chǔ)訓(xùn)練； 學(xué)生學(xué)習(xí)“小課本”的目的是為了將來(lái)能讀懂無(wú)字的“大課本”。 李教授認(rèn)為， 語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)， 就是促使學(xué)生由“三小”向“三大”過(guò)渡， 向“三大”方向發(fā)展， 為當(dāng)?shù)貎蓚€(gè)文明建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。 中小學(xué)教育科研課題主要有兩大來(lái)源， 一是教育實(shí)踐中需要解決的問(wèn)題， 另一是教育理論文獻(xiàn)中提出的關(guān)于教育的理論問(wèn)題。前者主要體現(xiàn)研究的實(shí)踐價(jià)值，后者主要體現(xiàn)研究的理論價(jià)值， 兩類課題都離不開(kāi)教育的實(shí)踐

6、， 因而都具有現(xiàn)實(shí)意義。教育實(shí)踐是教育科研課題的源泉解決教育實(shí)際工作中的具體問(wèn)題是教育科學(xué)研究的基本任務(wù)，對(duì)廣大教育工作者來(lái)說(shuō)，更是研究的重點(diǎn)。對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，我們一線教師研究的主要是微觀領(lǐng)域的問(wèn)題，主要指教育某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問(wèn)題。對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)， 這些往往是選題的直接來(lái)源。 對(duì)這類課題又可以概括為以下幾方面：1 、教育管理研究。向管理要效益，向管理要質(zhì)量是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)。 如何提高管理水平、 管理效率、 管理質(zhì)量、 管理體制、 學(xué)生管理、師資隊(duì)伍管理、后勤管理等方面，其中包含著大量的研究課題。2 、教育理論文獻(xiàn)分析是教育科研課題的重要來(lái)源。從現(xiàn)有的教育理論文獻(xiàn)中，

7、從前人構(gòu)造的教育理論體系中， 我們可以尋找并填補(bǔ)其中的空白區(qū)， 可以繼續(xù)他們提出而沒(méi)有解決的問(wèn)題的研究， 也可以對(duì)前人理論發(fā)出懷疑， 經(jīng)過(guò)研究提出新的見(jiàn)解和主張， 還可以參與學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴、討論?？傊?從實(shí)踐中找課題與從理論文獻(xiàn)中選課題， 兩者是相輔相成的。在一個(gè)具體課題中往往既有實(shí)踐價(jià)值，又有理論價(jià)值。從實(shí)踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的 . 話， 往往都是理論上沒(méi)有解決的問(wèn)題。因而實(shí)踐研究所解決的具體實(shí)踐問(wèn)題， 往往又有一定的理論意義， 豐富和發(fā)展了理論。課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇3我有幸參加了珠海市幼兒園課題研究培訓(xùn)班。 有專家專業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)感覺(jué)受益匪淺。 幾位教授對(duì)課題研究如何選題， 選題中應(yīng)

8、該注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，讓我對(duì)課題研究方面有了更深層次的認(rèn)識(shí)，對(duì)我今后進(jìn)行教研課題的研究、 選題等有了很大的幫助， 給了我們一把學(xué)習(xí)課題研究的鑰匙， 這是一把增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和提高自我思想素質(zhì)的鑰匙。作為一名課題研究培訓(xùn)學(xué)員，自我感覺(jué)十分的欣喜和榮幸。在這 5 天的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有辛苦，有收獲，有感受，更加體會(huì)到為我們以后課題研究指引了一條明確的道路。 面具體對(duì)課題研究培訓(xùn)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：一、是在課題研究培訓(xùn)前，如何選課題感到很困惑，但在各位專家提出了一些精準(zhǔn)的問(wèn)題給我們討論， 而后又提出很有指導(dǎo)意義的研究思路及方法建議。 如陳堅(jiān)教授對(duì)幼兒園研究的基本方法解釋， 專家的觀點(diǎn)講解等等， 令我豁然開(kāi)

9、朗， 清晰明確了我們課題研究的方向及策略， 感覺(jué)心中有底了。 在選課題的時(shí)候從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：1 、從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。2 、不攀高、不求大、不貪多，先從小課題做起。把簡(jiǎn)單的事情做好，持之以恒進(jìn)行課題研究，便能深入的理解課題的主旨，更做到有效有質(zhì)。 如果長(zhǎng)期參與課題研究， 一定會(huì)形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2、 是課題研究開(kāi)展教師團(tuán)隊(duì)合作的重要性。 俗話說(shuō)“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。一只螞蟻來(lái)搬米，搬來(lái)搬去搬不起，兩只螞蟻來(lái)搬米，身體晃來(lái)晃去，三只螞蟻來(lái)搬米，輕輕抬著進(jìn)洞。 ”這兩種說(shuō)法截然不同的結(jié)果。 “三個(gè)和尚”是一個(gè)團(tuán)體，可是他們沒(méi)水喝是

10、因?yàn)樗麄兓ハ嗤泼?、不講協(xié)作，“三只螞蟻之所以能抬進(jìn)洞， ”正是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果。 如果沒(méi)有一個(gè)齊心協(xié)力的團(tuán)隊(duì)，很難開(kāi)展工作。所以團(tuán)隊(duì)合作必須以個(gè)人的自由、個(gè)人獨(dú)立為前提， 再此前提下團(tuán)隊(duì)合作的人們才有可能形成一個(gè)整體， 一向心意地投入工作。 有首歌唱得好“團(tuán)更加體會(huì)到為我們以后課題研究指引了一條明確的道路結(jié)就是力量”團(tuán)隊(duì)合作的力量是無(wú)窮盡的， 一旦被開(kāi)發(fā)這個(gè)團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)造出不可思議的奇跡。3、 是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。 由于課題研究注重了研究孩子，又特別關(guān)注細(xì)節(jié)， 這加深了自己對(duì)教學(xué)的感悟與體驗(yàn)，使自己的經(jīng)驗(yàn)得以豐富，進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，我受益良多。我查閱了一些關(guān)于科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的資料，

11、豐富了我的知識(shí)量， 通過(guò)在實(shí)踐階段的理解和分析， 我掌握了一些的科學(xué)方法， 在整理資料過(guò)程中學(xué)到了很多科研方法。如文獻(xiàn)研究法、觀察研究法、調(diào)查研究法等等，同時(shí)在課題研究過(guò)程中， 對(duì)孩子有了更多的了解， 這一點(diǎn)給我在教學(xué)提供了很多的幫助， 改善了我在教學(xué)上的能力， 也使得我更加樂(lè)于去深入了解孩子。今天我們的課題還在探索之中，今后的工作還很艱巨，但我堅(jiān)信只要共同努力，扎實(shí)工作，不斷探索，不斷進(jìn)步，我們的課題研究一定會(huì)取得成績(jī)。進(jìn)行課題研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過(guò)程， 我發(fā)現(xiàn)這恰是一個(gè)最優(yōu)化的成長(zhǎng)過(guò)程。課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇4一、明確了課題開(kāi)展的基本步驟作為從事一線教學(xué)的老師， 對(duì)于教學(xué)的研究我從未

12、懈怠。 但是參加課題研究卻是大姑娘上花轎頭一回， 對(duì)于課題怎么選題、 課題研究怎么開(kāi)展、 要做哪些準(zhǔn)備工作完全是一頭霧水。 在借助現(xiàn)代多媒體條件、 以及各位同事的共同努力和前輩的指導(dǎo)下， 我明白了一個(gè)好的研究課題應(yīng)該具有以下特點(diǎn)： 問(wèn)題必須有價(jià)值和科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、 問(wèn) 題必須具體明確、問(wèn)題要新穎具有獨(dú)創(chuàng)性、問(wèn)題要有可行性。懂得了 課題申請(qǐng)報(bào)告如何撰寫(xiě)，了解了課題開(kāi)展的基本步驟，并參與了課題 研究博客的創(chuàng)建、課題研究紀(jì)事的記錄、課題研究材料的搜集、以及 課題階段性實(shí)踐小論文的撰寫(xiě)和博客內(nèi)容的充實(shí)以及課題成員研究 成果的整理工作，對(duì)今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基 礎(chǔ)。二、分工合作注重積累課

13、題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不可能由個(gè)體單獨(dú)完成，需要各 位同事的通力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準(zhǔn)確達(dá)成 目標(biāo)的保證，因此應(yīng)該針對(duì)每人的實(shí)際與專長(zhǎng)，安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓 每個(gè)成員都負(fù)有責(zé)任和使命，才能不斷增強(qiáng)研究小組的凝聚力，提高 課題研究的效率。課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個(gè)艱苦而 又漫長(zhǎng)的過(guò)程，特別是想要取得一點(diǎn)理論上的突破或者是實(shí)踐上的創(chuàng) 新，都需要我們踏踏實(shí)實(shí)地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有“厚 積”才能“薄發(fā)”。從某種意義上說(shuō)，課題研究的實(shí)施過(guò)程即是一種資料的搜集、積累和消化的過(guò)程。搜集資料是一項(xiàng)艱苦細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識(shí)功 底的工作。研究某一課題，必

14、須盡可能地占有涉及這一問(wèn)題的所有資 料，如果不全面，就可能出現(xiàn)偏差。因此，研究者要明確應(yīng)收資料的 方向、范圍、內(nèi)容，只有在大量資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、 歸類、分析、 綜合、提煉，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)建。那么課題研究應(yīng)該做好哪些方面材料的積累呢？一、是應(yīng)該撰寫(xiě)一份具體的課題實(shí)施方案， 在研究的內(nèi)容和研究 方法方面要寫(xiě)的具體、詳盡，具有可操作性，才能說(shuō)明研究者心中有 數(shù)；二、是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料， 這對(duì)以后撰寫(xiě)課 題結(jié)題報(bào)告會(huì)起到一定參考作用；三、是要經(jīng)常撰寫(xiě)課題研究過(guò)程中的體會(huì)， 這有助于提升自己的 理論和寫(xiě)作水平；四、是要注重過(guò)程中資料和階段性成果的收集與積累，一個(gè)課題在研究過(guò)程

15、中，必然會(huì)積累起大量的原始的資料， 這些資料涉及課題 研究的方方面面，對(duì)這些資料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管 理，能夠促進(jìn)課題研究更加健康，有序地向前發(fā)展。三、在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題關(guān)于對(duì)話教學(xué)，我雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但是通過(guò)大量的理論學(xué)習(xí) 以及課堂的對(duì)照和細(xì)心觀察，才發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，平常教學(xué)實(shí)際中 也存在諸多不足。以往自己傾向于通過(guò)對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和學(xué) 生能力的提高，在教學(xué)過(guò)程中也偏重于師生之間的對(duì)話， 通過(guò)對(duì)上海 市教育科學(xué)研究院劉耀明從教學(xué)對(duì)話到對(duì)話教學(xué)、宜興市丁山實(shí) 驗(yàn)小學(xué)盧麗英對(duì)話教學(xué)初探、杜威著，民主主義與教育、對(duì)話 型”閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究 等理論的學(xué)習(xí)，才發(fā)現(xiàn)自己對(duì)對(duì)話

16、教 學(xué)目的的認(rèn)識(shí)存在偏差，對(duì)話教學(xué)不僅僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力目標(biāo)，還 有師生情感、學(xué)生健康心理構(gòu)建、生生互信互助協(xié)作學(xué)習(xí)等目標(biāo)的實(shí)新課程下的課堂是一個(gè)裝載著個(gè)性化明顯的各個(gè)主體、 承擔(dān)著多 項(xiàng)教學(xué)任務(wù)、體現(xiàn)多元文化的復(fù)雜的教學(xué)共同體。它的復(fù)雜性決定了 教學(xué)對(duì)話不能單一化。但目前的課堂對(duì)話往往指向師生之間， 認(rèn)為師 生間的問(wèn)答及由此得出標(biāo)準(zhǔn)答案的過(guò)程就是教學(xué)對(duì)話，這是把教學(xué)對(duì)話簡(jiǎn)單化，師生之間的對(duì)話僅僅只是教學(xué)對(duì)話的一個(gè)方面。華東師大 教授鐘啟泉先生指出：教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話應(yīng)是 一項(xiàng)多元交流的活動(dòng)，是師生之間、生生之間、師生與各種教學(xué)資源 之間以及學(xué)生與自我之間互相作用、 形成合力

17、的一個(gè)綜合網(wǎng)絡(luò)。在教 學(xué)實(shí)踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、學(xué)生自我 的對(duì)話，而后者的重要性往往在課堂上被忽視。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時(shí)也存在著對(duì)話教學(xué)的一些 通?。喝鐚?duì)話形式的問(wèn)答化：僅師生之間的一問(wèn)一答、師問(wèn)生答；對(duì) 話主體的精英化：一部分特別活躍，大多數(shù)同學(xué)則沒(méi)有真正深度參與， 對(duì)話演變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專利；對(duì)話目標(biāo)的虛泛化：教學(xué)目標(biāo)被淡化， 教師遠(yuǎn)離文本，任意生成；對(duì)話過(guò)程進(jìn)程的隨意性：學(xué)生各說(shuō)各的， 不互相配合，不尊重別人的意見(jiàn)，依附盲從對(duì)方，如此吵吵鬧鬧無(wú)政 府狀態(tài)，無(wú)高效；對(duì)話過(guò)程的形式化：學(xué)生還沒(méi)有細(xì)讀，教師就讓學(xué) 生談發(fā)現(xiàn)；對(duì)話討論沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，教師就要求

18、學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果； 對(duì)話內(nèi)容淺層化：有的教師為追求課堂氣氛熱烈，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜 化、繁瑣化，勢(shì)必導(dǎo)致課堂對(duì)話表演化、淺層化，只是形式熱鬧，忽 視思維的深度和廣度。通過(guò)理論學(xué)習(xí)不斷暴露自己認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的偏差， 才能為今后教學(xué)指明正確的方向和道路。四、在研究中不斷反思、實(shí)踐、改進(jìn)課題研究重在過(guò)程， 最終目的是要指導(dǎo)實(shí)踐。 課題研究是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、延續(xù)性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，平時(shí)不管多忙多累，我總能認(rèn)真及時(shí)完成課題組布置的各項(xiàng)研究任務(wù)。尤其是針對(duì)其中的問(wèn)題研究，我總是進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思考， 力求在實(shí)踐摸索中找到答案。 “教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、 監(jiān)控和調(diào)節(jié)。 在我們的課題研究整個(gè)過(guò)程

19、中， 必須培植“反思”意識(shí)， 不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為， 這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 不斷自我調(diào)整、 自我建構(gòu)，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。課題組成員每周研討一次， 共同探討遇到的困惑， 相互交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在不斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題研究的內(nèi)容實(shí)際上就是一種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行研究實(shí)踐的過(guò)程， 在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中， 要從課堂教學(xué)出發(fā)， 著手于教師在課堂中的教學(xué)行為， 對(duì)課題研究成果進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。 為此課題組成員結(jié)合課題研究的方向與要求， 在課堂教學(xué)中不斷嘗試，并組織成員觀摩、評(píng)課，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正課Alz, -b-A* AAA 、上堂教學(xué)方法?？傊?， 進(jìn)行課題

20、研究是一個(gè)充滿艱辛與茫然的過(guò)程， 也是一個(gè)優(yōu)化成長(zhǎng)的過(guò)程， 今天我們的課題還在探索之中， 今后的工作還很艱巨，但我堅(jiān)信， 只要我們課題組成員共同努力， 勤奮踏實(shí)， 不斷鉆研實(shí)踐，我們的課題研究定會(huì)取得一定的成績(jī)。課題研究學(xué)習(xí)心得體會(huì)篇59 月 26 日我有幸參加了漢陰縣教研室關(guān)于全縣廣大教師申報(bào)小課題研究的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺。作為一名教師，要有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度， 才能不斷地提升自己。 聽(tīng)取了張主任和劉康花老師在大會(huì)上作了精彩的報(bào)告，使我更清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教研是教育事業(yè)的需要，是提高廣大教師自身素養(yǎng)的需要，更是推進(jìn)一個(gè)地方教育發(fā)展的需要。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我懂得了教師如何做課題研究，體會(huì)如下：首先

21、我懂得了課題就是一個(gè)問(wèn)題、愿景、主題，課題研究是科學(xué)研究最常見(jiàn)最基本的方式。課題研究的過(guò)程包括課題的選擇與論證、制定研究計(jì)劃、 查閱文獻(xiàn)資料等。 我們就行課題研究是學(xué)校發(fā)展的需要， 教師成長(zhǎng)的需要。 課題的原則一共有8 個(gè)， 那就是： 方向性原則、科學(xué)性原則、過(guò)程性原則、合作性原則、推廣性原則。課題研究的一般流程有選題、論證、成立課題組、申請(qǐng)立項(xiàng)、開(kāi)題、制定課題實(shí)施方案、按計(jì)劃實(shí)施研究、結(jié)題鑒定。課題的來(lái)源有理論和實(shí)踐兩方面，選題一共有四個(gè)方面：1 、從日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。2 、從教育教學(xué)實(shí)際，所急需解決的問(wèn)題中提出問(wèn)題。3 、從先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法中提出問(wèn)題。4 、從有關(guān)部門(mén)發(fā)布的課題指南中得到問(wèn)題。選題注意事項(xiàng)一是從實(shí)際出發(fā)，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究。二是不攀高、不求大、不貪多，提倡小課題。課題論證是對(duì)已初步確定的課題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)，是課題確定的深化。劉老師強(qiáng)調(diào)： 做一個(gè)小課題需要有一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)， 組織能力強(qiáng) 的團(tuán)隊(duì)，踏踏實(shí)實(shí)干事的人。課題負(fù)責(zé)人就是一個(gè)核心人物，領(lǐng)導(dǎo)者、 組織者。我的小課小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性研究 已立項(xiàng)通過(guò)。既高興又有壓力，我也同樣堅(jiān)信認(rèn)識(shí)比行動(dòng)更重要，我 們要進(jìn)行課題研究，首先認(rèn)識(shí)到課題研