兒童學習研究的思考曹中平月日

1、背景：教育產(chǎn)品的功能定位 顧名思義，教育產(chǎn)品是服務于教育過程的特殊產(chǎn)品。 自從教育產(chǎn)生以來，為了改進教育方法，提高教育質(zhì)量，人類就不斷嘗試利用各種技術優(yōu)化教育過程，促進兒童學習效能。 在學術界，教育產(chǎn)品屬于教育技術學范疇。 回顧教育技術發(fā)展史，教育產(chǎn)品大致經(jīng)歷了四個基本階段： 1.直觀教學（夸美紐斯）：直觀教具呈現(xiàn)知識（增進知識理解） 2.實驗教學（赫爾巴特）：實驗過程演示知識（增進知識理解） 3.機器教學（斯金納）：機器輔助教育過程（監(jiān)控學習過程） 4.多媒體教學（加涅）：媒體支撐師生互動（優(yōu)化學習效能）電腦是最好的學習機 。焦點：我們怎樣設計高效能的教育產(chǎn)品？ 根據(jù)教育工效學原理，教育產(chǎn)品

2、的效能取決于三個關鍵因素： 1.設計者如何賦予教育產(chǎn)品的預期功能：基于設計者對教育過程中使用者需求的認知 2.消費者認可教育產(chǎn)品的哪些潛在功能：基于消費者在教育過程中對教育產(chǎn)品的期待 3.使用者如何發(fā)揮教育產(chǎn)品的主導功能：基于使用者在操作教育產(chǎn)品時的功能定位與自我導向案例剖析：點讀機的功與過（利與弊） 點讀機，顧名思義，由點擊與閱讀兩個基本環(huán)節(jié)構成的一種輔助學習機器。 初步考察發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：從“錄音機復讀機點讀機點讀筆”的演變過程中，幾乎都是圍繞文字（畫面）與聲音（讀音）的同步性與交互性，展開技術和功能上的推進。 點讀機取代復讀機不僅僅是機器與書本的同步性與關聯(lián)性操作，其關鍵在于使用者可

3、以根據(jù)學習需要主動選擇相關內(nèi)容。在點讀機的操作過程中，學習者的自主性得到了體現(xiàn)，機器成為大腦的延伸；主動學習取代了被動學習，學習者是機器的主人，而非受制于機器。 正如廣告詞：“哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的哪里不會點哪里，媽媽再也不用擔心我的學習了。學習了?！倍喾N多樣的點讀機（一）點讀機的功（利）關于點讀機的一段介紹： 點讀機（又稱為智能電腦讀書機,英語互動電子課本、同步讀書機、英語智能點讀機、電子書、電子課本等）是現(xiàn)代數(shù)碼信息技術與最新教學需求最新教學需求完美結(jié)合的一種有聲互動有聲互動學習產(chǎn)品。它通過萬點電磁感應定位系統(tǒng)與無線傳感點擊技術等高科技手段，將文字化的書本教材變成能按學習需要

4、任意發(fā)聲的有聲教有聲教材材。通俗而言，它就是能讓課本開口說話讓課本開口說話的一個神奇教育產(chǎn)品。 顯然，點讀機最大的優(yōu)勢就是將書本（教材）從無聲狀態(tài)轉(zhuǎn)換為有聲狀態(tài)。那么，為什么要進行這種轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對學習者的學習有何益處呢？ 從神經(jīng)認知心理學的視角，這種轉(zhuǎn)換有助于學習者雙通道雙通道獲取信息，增進學習效益；同時滿足不同學習風格學習風格學習者的需要。關于點讀機的一段介紹： 眼看：“所見即所得”式的高效英語學習，看到哪兒，點到哪兒，聽到哪兒，學到哪兒。 耳聽：靜心聽讀，全文朗讀，一坐標點可配備兩種甚至更多種語言（這樣就可實現(xiàn)“多語種互譯”），甚至還可以變速發(fā)聲，鍛煉聽力。 口讀：有一些點讀機還配有復

5、讀功能，結(jié)合了復讀機于一身。 手點：輕輕一點，即可聽到預先錄制的的語音，最簡單的操作，手中的語音教室。 腦記：發(fā)音制作時刻突破課本局限性，錄入翻譯、課程講解、單元測試等內(nèi)容，更好地調(diào)動人的大腦記憶積極性。 看來，點讀機明顯的適用于語言語言類學習，特別是外語學習；有利于改進記憶記憶過程，鞏固學習結(jié)果。點讀機的特點（二）點讀機的過（弊）一個學者的思考：1. 適用范圍偏窄：點讀機適宜于學齡低段學生的語言學習（母語和外語）2.教育觀念落后：兒童學習的本質(zhì)不是記憶知識，而是獲得智慧。3.硬件掩蓋軟件：IT技術的吸引力遠大于教育內(nèi)容的有效性。4.功能定位游離：學生自學工具還是家庭教育工具？新知學習工具還是

6、復習鞏固工具？教材的同步輔助工具還是課堂學習的先行鋪墊工具？媒體質(zhì)疑：點讀機有用嗎？（點讀機的弊端揭秘） 弊端之一：觀念誤導?！爸灰辛它c讀機，就能點出好成績”。弊端之二：輻射超標 。電磁輻射已經(jīng)成為全球上繼大氣、水源、噪音之后的第四大隱形的健康殺手。弊端之三：內(nèi)容“低劣”。教材盜版，發(fā)音錯誤和游戲誤區(qū)。 老師的分析：電子助學產(chǎn)品對學習有一定的幫助，但只能將其作為一種輔助工具，關鍵還在于教師的課堂教學。不能讓孩子感覺反正家里有位“電子老師”，上課不聽也無所謂。還有的學生平時在課堂或者課后可以方便地用學習機來查資料，在考試的時候就會出現(xiàn)束手無策、思維短路現(xiàn)象，這也是過分依賴學習機的弊端。 家長的

7、擔心：第一：對孩子眼睛有損害；第二：使孩子形成過分的依賴型；第三：對于家庭條件不好的孩子買不起這些造成自卑等. 教師與家長的看法復讀機的技術標準僅有輻射一項嗎？值得思考的問題：1.一項教育產(chǎn)品為什么只有健康指標而沒有教育指標？2.這個產(chǎn)業(yè)的定位是產(chǎn)業(yè)還是教育產(chǎn)業(yè)？.這類產(chǎn)品屬于技術應用還是創(chuàng)意設計？.點讀機的未來在哪里？如何優(yōu)化其結(jié)構與功能？（三）兒童（學習者）的視角：一個被遺忘的角落兒童真的喜歡點讀機嗎？（好玩還是好學？）點讀機真的能讓兒童學習變得容易嗎？（并且不讓媽媽操心嗎？）點讀機在兒童學習中到底扮演什么角色呢？（助手還是領導？）點讀機的哪些功能被兒童認可并且用于學習過程呢？（自學、復習

8、還是糾錯？）一、兒童樂于怎樣學習？ 兒童樂于怎樣的學習取決于兒童的天性。那么，兒童的天性是什么呢？ 陳鶴琴總結(jié)：好動、好問、好模仿、好表揚、好沖動。 皮亞杰發(fā)現(xiàn)：擬人化、游戲化、操作化 由此，可以初步推斷兒童樂于學習的方式大致有： 1.操作學習：手腦并用（做中學） 2.體驗學習：興趣導向，愉快體驗（生理性、情緒性、認知性） 3.情境學習：真實問題的解決過程中的內(nèi)隱學習 4.發(fā)現(xiàn)學習：探究、嘗試、觀察。（一）操作學習 操作學習區(qū)別于其它學習形式的突出特征是，學習者是在實際動手操作活動中進行學習。其對象是實物或?qū)W習者自身身體器官動作，而不是文字符號、他人或事物的形象；形式是實際動手操作，而不是言語

9、行為或靜聽、靜觀、靜思。 操作學習主要在兩種活動中展開。 一種是工具性的操作活動，它以物質(zhì)性的工具作用于實際事物，如制作、實驗、勞動、工具游戲、雕塑、繪畫和器樂演奏等； 另一種是身體器官活動，其特征是，活動者以自身身體器官的動作為操作對象，如唱歌、跳舞、戲劇表演和各種體育活動等。 （二）體驗學習 體驗學習是兒童最基本的學習形式，是指兒童在實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。體驗學習的基礎是在反復實踐中的內(nèi)省體察，是通過學習者不自覺或自覺的內(nèi)省積累而

10、把握自己的行為情感，認識外在世界。在中小學教育中，體驗學習主要應用于情感態(tài)度的學習和技巧學習，例如體育、藝術、品德教育、文學等都包含大量體驗學習的內(nèi)容。目前，一些隱性課程、社會實踐活動，包括生物學科教育活動，也都需要通過體驗學習來形成或深化其學習成果。 （三）情境學習 學習不僅僅是一個個體性的意義建構的心理過程，而更是一個社會性的、實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。 基于知識的社會性和情境性，學習的本質(zhì)就是對話，在學習的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商。而“學習的快樂就是走向?qū)υ挕?。簡單說來，情境學習是指在要學習的知識、技能的應用情境中進行學習的方式。也就是說，你要學習的東西將實際應用在什

11、么情境中，那么你就應該在什么樣的情境中學習這些東西?！霸谀睦镉茫驮谀睦飳W。”譬如，你要學習做菜，就應該在廚房里學習，因為你以后炒菜就是在廚房里。 為什么要這樣學習呢？因為學習不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學習是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構的；這樣的學習總是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中。（四）發(fā)現(xiàn)學習 發(fā)現(xiàn)學習，就是通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的事物。 發(fā)現(xiàn)學習既是教的方法，又是學習方法。美國R.格拉澤主張，應把“靠發(fā)現(xiàn)而學習”(learning by

12、 discovery)與“以發(fā)現(xiàn)為目標的學習” (learning to discovery)區(qū)分開來，前者是指通過發(fā)現(xiàn)過程進行學習的方法，而后者則是把學習發(fā)現(xiàn)的方法本身作為學習的目的。發(fā)現(xiàn)學習既是通過發(fā)現(xiàn)過程進行學習，也把學習發(fā)現(xiàn)的方法作為學習的目標。 所以，發(fā)現(xiàn)學習是以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，利用基本教材使學生通過一定的發(fā)現(xiàn)步驟進行學習的一種方式。其主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)。 二、兒童如何認知世界？ 兒童為什么能成為一個獨立的成人？是因為兒童善于學習、樂于學習、勤于學習。兒童生來就是一個永不滿足的科學家全心全意的探究著他（她）所來到的這個世界。 嚴格意義上，兒童不是像科

13、學家那樣認識世界，恰恰相反，科學家應該像兒童一樣去認知世界。 人類的兒童一出生就擁有三大優(yōu)勢：復雜的大腦、不知疲倦學習精神和傾心教養(yǎng)兒童的成人（父母）。其中，兒童腦工作方式及其發(fā)育模式?jīng)Q定了幼兒如何認知世界？文獻研究初步發(fā)現(xiàn)兒童認知世界的三種特殊模式。 1.感官的信息通達模式 2.身體的運動感受模式 3.大腦的意義生成模式（一）兒童的大腦是如何工作的？1.大腦是一個自然學習系統(tǒng) 學習系統(tǒng)位于大腦的頂部、小腦、前庭系統(tǒng)以及無數(shù)的神經(jīng)網(wǎng)絡中，信息在這些組織與主管大腦思維的新皮層之間進行來回傳遞。信息主要依賴于觸覺、感覺、肌肉運動知覺的輸入。 學習系統(tǒng)執(zhí)行大腦其它系統(tǒng)所思考的內(nèi)容，把愿望和意圖變成行

14、動，如寫小說、做手術、建造大樓等。 2.大腦同時對信息進行整體和部分加工 大腦功能單側(cè)化的研究表明，大腦的左右半球有巨大的區(qū)別，左腦一般把信息分解成部分；右腦一般以整體或整體的系列感知和使用信息。 最近的研究表明，兩半球之間具有功能補償性，彼此互通信息和意義。部分和整體是辯證統(tǒng)一的，每一個健康的人，無論做什么事情，兩大腦半球不可避免地相互影響和相互作用。如果忽視部分或忽視整體，人在學習上就有巨大的困難。因此，學習的內(nèi)容只有放在更大的內(nèi)容情境中，才能更好地理解和掌握。3.每個大腦都是獨一無二的系統(tǒng) 雖然我們都有相同數(shù)量的系統(tǒng)，如，感覺和基本的情感，但是它們在不同的大腦中以不同方式進行整合。 每個

15、人接受的刺激、所處情境不同、感受和體驗經(jīng)驗的方式和質(zhì)量也不同，而且文化、學習生活經(jīng)歷的獨特性和復雜性也影響了大腦的結(jié)構。 “學習改變大腦，因為大腦能根據(jù)每一個新的刺激，經(jīng)驗和行為進行重新聯(lián)結(jié)。” 所以，每個兒童大腦的發(fā)育都不盡相同。4.大腦是意義的創(chuàng)造者 人是意義創(chuàng)造者。 意義包含如相關性、情感和情境以及模式等因素。相關性是大腦建立與現(xiàn)有節(jié)點有關聯(lián)的功能，情感是由腦內(nèi)化學物質(zhì)激發(fā)的，情境激發(fā)了模式的探究，而模式（信息的有意義組織和分類）可能與更深層次神經(jīng)領域的信息和活動有關。 大腦的這種意義探究活動要求學習具有關聯(lián)性，注重對學生的情感支持。一方面，情感參與了意義過程并且對未來的學習做出預測，另

16、一方面它也參與到了兒童的目標、信念和經(jīng)驗之中?？紤]到情感對模式形成的重要性以及兒童的學習更容易受情感影響的特性，教育者需了解兒童那些參與和決定其未來學習的情感和態(tài)度。當這種能力在教學中調(diào)動起來時，有助于大腦整合起初沒有聯(lián)系或看上去零散信息。5.人至少有空間記憶和機械學習記憶兩套記憶系統(tǒng) 我們有一套自然和空間的記憶系統(tǒng)，它不需背誦，并允許經(jīng)驗的瞬時記憶。如記住昨天晚飯在哪里吃的，吃的是什么并不需要我們刻意地記憶。這個記憶系統(tǒng)使我們很容易地登記日常三維空間的經(jīng)驗。人人擁有這個系統(tǒng)，并且這個系統(tǒng)總是處于活躍狀態(tài)。這個系統(tǒng)常常被新奇事物激發(fā)，當知識和技能放在自然空間記憶中學習時，理解和記憶的效果較好。

17、6.學習包含有意識的過程和無意識的過程 學習的許多內(nèi)容不僅僅被有意識地理解。在外部被感知的大部分信號是在學習者無意識的情況下進入大腦，并在無意識的水平發(fā)揮作用，對注意范圍之外刺激的感知就是一種無意識過程。 例如，教師的體態(tài)語雖然不一定受到學生的注意，但是他們會把所學習的內(nèi)容與教師的體態(tài)語聯(lián)系在一起理解，那么教師的體態(tài)語就是學生無意識地注意和加工的對象。（二）兒童的大腦是怎樣發(fā)育的？ 腦是學習的器官。腦學習的機制與加工過程為揭示學習奧秘提供了科學依據(jù)。 人為的介入嬰兒與成人之間的正?；邮菬o用的，而且會引起不良的后果。因而已經(jīng)盡他們所能使自己更聰明伶俐，他們知道自己需要知道什么，并且能非常有效地

18、選擇自己所需要的信息。他們天生就能了解周圍真實的世界，能通過游戲了解外界事物，能通過與愛他們的人一起游戲來學習許多東西。 父母及成人在正常情況下需要安排更多的時間和精力，發(fā)揮天賦的能力去幫助嬰兒學習。 大自然設計我們?nèi)ソ逃⒆樱瑯右苍O計嬰兒去學習。 嬰兒和成人都沒有固定的、反射性的學與教的方式。相反，人類認知的靈活性就像嬰兒期神經(jīng)突觸的豐富性那樣。 我們是與生俱來便能認識新環(huán)境、適應新環(huán)境的生物。 科學家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構科學家在愛因斯坦大腦中發(fā)現(xiàn)罕見結(jié)構 舉世聞名的科學家愛因斯坦1955年逝世后，普林斯頓大學的專家曾將他的大腦保存了下來，并切片成240片進行研究。 最新的研究發(fā)現(xiàn)

19、，愛因斯坦大腦的頂葉頂葉部位有許多山脊狀和部位有許多山脊狀和凹槽狀結(jié)構凹槽狀結(jié)構，這些極其罕見的結(jié)構很可能是愛因斯坦與眾不同的奧秘所在。 美國佛羅里達州立大學科學家迪安-法爾克對愛因斯坦大腦的照片，尤其是大腦頂葉進行了深入研究。法爾克宣稱，他在一些較為寬大的頂葉上發(fā)現(xiàn)了許多突起的山脊狀和凹槽圖案。法爾克認為，這種極為罕見的圖案可能就是愛因斯坦在研究物理學過程中能夠進行形象化思維的主要因素。法爾克的另一項特異性發(fā)現(xiàn)就是在愛因斯坦大腦的運動皮質(zhì)中發(fā)現(xiàn)了一個球形突起物。法爾克解釋了這一球形突起物的意義?！霸谄渌芯恐?，也會發(fā)現(xiàn)相似的球形突起物。通常這種球形突起物被認為與音樂天賦有關。大家可能都了解，

20、自從童年時期起，愛因斯坦就非常喜愛拉小提琴。” 因此，科學家們認為，愛因斯坦之所以會成為科學天才，這與他的大腦結(jié)構特異性密切相關，結(jié)構特異性或許是比大腦尺寸大小更為重要的因素。 大腦結(jié)構特異性 1.大腦發(fā)育及學習的關鍵期假說學習的生理機制：突觸傳遞方式的改變；學習的腦功能：神經(jīng)細胞的樹突刺變得更為豐茂，樹突與其它神經(jīng)細胞的軸突接觸（突觸）更多大腦神經(jīng)突觸生長的倒U型假說2.腦的特異化與學習 每個半球都有獨立的信息加工和思維功能，然而，在具體活動中，兩個半球都是共同參與的。 但是，優(yōu)勢半球影響人格、能力與學習風格?！傲涯X人”研究 人腦的機能是高度專門化的，左半球機能具有分析的、抽象的、繼時的、理

21、性的和主題的特征；右半球機能具有全息的、具體的、同時的、直觀的和同格的特征。左半球在語言和與語言有關的概念、抽象、邏輯分析能力上占優(yōu)勢；右半球則在空間知覺、音樂繪畫等整體形象、具體思維能力上占優(yōu)勢。兩個半球好象是兩套不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們相輔相成、相互補充、相互制約、相互協(xié)作，以實現(xiàn)人的高度完整和準確的行為。 一個半球與兩人半球病人的畫人測驗 大腦的機能定位與學習分工3.學習與腦的可塑性 大腦的生理變化是經(jīng)驗的結(jié)果，而大腦成熟則是遺傳特征與外部經(jīng)驗交互作用的結(jié)果。 學習可以增強大腦的可塑性并且改進到鬧功能或修復大腦神經(jīng)網(wǎng)絡連接。 科學家首次描繪大腦皮層接線圖上圖為大腦細胞的主要路徑，下圖

22、為神經(jīng)連接最繁忙的集線器（紅色）學習進程中大腦皮層表征的變化：1.特定腦區(qū)的適應或習慣化；2.特定腦區(qū)的反應增強和范圍擴大；3.不同腦區(qū)的相互激活或聯(lián)系方式發(fā)生變化。學習改變大腦人類大腦皮層神經(jīng)圖 （三）學習的作用1.學習是有機體和環(huán)境取得平衡的條件。2.學習可以影響成熟。3.學習能激發(fā)人腦智力的潛能，從而促進個體心理發(fā)展。1.學習、本能與環(huán)境適應學習與生命并存，學習就是生活。 在環(huán)境適應中，低等動物的本能成分高；進化水平越高，學習的成分越大。 進化水平越高動物，學習潛能越大。2.學習與成熟 美國國家心理健康研究所的心理專家杰-基德研究發(fā)現(xiàn)，越接近成年，負責復雜推理的大腦皮層組織就越厚。對于較

23、為聰明的兒童，大腦皮層的生長更快并且思考時變薄的速度也越快?；逻€表示，外界環(huán)境因素對大腦的生長有很大影響。 中樞神經(jīng)退化 科學家做過這樣一個實驗，將小貓飼養(yǎng)在只有直條紋環(huán)境中的籠子里數(shù)月后，把鉛筆豎著在小貓眼前晃動，小貓有反應，而將鉛筆橫著晃動時，它沒有任何反應。通過研究發(fā)現(xiàn)，小貓已失去了對橫線的視覺反應，而且，錯過了對橫線視覺的“臨界期”，之后無論怎樣努力扭轉(zhuǎn)這一局面，都無濟于事，這只小貓將終身看不見橫線。 隨著對腦的測量技術的發(fā)展，研究者發(fā)現(xiàn)在小貓腦的方位中樞區(qū)里，有處理直條紋和橫條紋的中樞神經(jīng)。但是在小貓對豎線和橫線的視覺發(fā)育“臨界期”時期，由于沒有給它橫線視覺的刺激，導致方位中樞區(qū)內(nèi)

24、處理橫條紋的中樞神經(jīng)退化掉了，因此，小貓看不見橫條紋。3.學習與潛能開發(fā) 人體蘊藏著豐富的潛能，學習是人類潛能開發(fā)的基本策略。層出不窮的開發(fā)技術成為當前早期教育的熱點。成人潛能開發(fā)也悄然興起。三、兒童怎樣獲得知識？知識學習過程的三個階段：1.知識的生成與理解2.知識的整合與深化3.知識的應用與遷移（一）知識及其涵義 知識是人們對事物屬性與聯(lián)系的能動反映。 人（主體）在活動中通過與客體的相互作用，獲得來自客體的信息信息，并且用一定的方式對這些信息進行加工和組織，形成對客體的理解，從而形成知識知識。 一方面，知識儲存在個體的頭腦中，成為個體知識或主個體知識或主觀知識觀知識；另一方面，又可以通過文字

25、符號等表述出來，傳播開來，成為公共知識或客觀知識公共知識或客觀知識。問題：知識與數(shù)據(jù)、信息的聯(lián)系與區(qū)別何在？知識的功能 知識是來自實踐活動的認知成果，具有一定的穩(wěn)定性與明確性，構成了個體適應環(huán)境過程中定向與調(diào)節(jié)的基礎。1.辨別功能：辨認與歸類熟悉與陌生2.預期功能：推論與預測把握變化趨勢3.調(diào)節(jié)功能：監(jiān)控與調(diào)節(jié)活動過程的穩(wěn)定性問題：如何把握知識的發(fā)展性（知識更新）與學習的創(chuàng)造性（學習者的自主性）的辯證關系？（二）知識的分類 知識的分類是理解知識的方式之一，而分類結(jié)果取決于分類的標準及其理論依據(jù)。不同角度的分類有助于全面把握知識的實質(zhì)。1.陳述性知識與程序性知識：在實際活動與問題解決中，陳述性知

26、識為操作程序提供信息，程序性知識促進陳述性知識的深化2.顯性知識與隱性知識：兩種知識的轉(zhuǎn)化（社會化與綜合化、內(nèi)化與外化）問題：陳述性知識與程序性知識在學習過程上有何差異？（三）知識的表征 知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構。不同類型的知識有不同的表征方式。陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡、表象或圖式表征，而程序性知識則主要以產(chǎn)生式表征，有時也能以圖式表征。 概念代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式；1.概念的獲得 概念的獲得就是理解一類事物共同的關鍵屬性。兒童獲得概念有兩種形式： 概念形成概念形成：學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)關鍵特征的過程。 概念同化概

27、念同化：利用學習者認知結(jié)構中原有概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特征，從而使其獲得概念的方式。2.概念的運用 知覺水平上的運用：特例知覺類型 思維水平上的運用：新概念層次高的概念、識別新特例1.概念2.命題與命題網(wǎng)絡 命題用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關系和一個以上的論題組成，關系限制論題。 如果命題之間具有相互關系則可以構成命題網(wǎng)絡。 二者是陳述性知識的主要表征方式。3.表象 表象指在頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像。 表象是客觀對象不在主體面前呈現(xiàn)時，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象在觀念中復現(xiàn)的過程。表象不僅是一個人的映象，而且是一種操作，即心理操作可以以表象的形式進行，即形象思維活動。從這個意義上說，表象的心理操作、形象思維與概念思維可處于不同水平的相互作用中。 在心理學中，表象是指過去感知過的事物形象在頭腦中再現(xiàn)的過程。 4.圖式