開(kāi)題報(bào)告 學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究

1、“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究開(kāi)題 報(bào)告北日'月艮新課程改革的要求新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)能力不斷提生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、 高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的“學(xué)困生”。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對(duì)這些“學(xué)困生”特點(diǎn)成因、轉(zhuǎn)化策略 研究。2 學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的要求我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，學(xué)生素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)困生數(shù)量較多。要提高我校的辦學(xué)質(zhì)量，必須研究學(xué)困現(xiàn)象，采取有效措施改變現(xiàn)狀。要有效的解決這些“學(xué)困 生”在學(xué)習(xí)上的困難，就必須對(duì)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)對(duì)策進(jìn)行研究。二、課題研究的

2、意義本課題研究的具體內(nèi)容是農(nóng)村小學(xué)生在新課程理念下學(xué)校對(duì)策，學(xué)困生的形成原因入轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究。此課題的研“學(xué)困生乃轉(zhuǎn)化 究，對(duì)于深入分 析農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國(guó)家的教育方針政 策，高標(biāo)準(zhǔn) 地完成鞏固普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，具有深遠(yuǎn)的意義。面向全體學(xué)生, 是實(shí)施新課程改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)當(dāng)?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及整個(gè)中華民族的前途和命運(yùn)，都具 有 強(qiáng)大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。本課題在國(guó)內(nèi)外早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學(xué)術(shù)界的角度進(jìn) 行探 討和分析，如果從學(xué)校實(shí)際教學(xué)的角度，從校長(zhǎng)、班主任一任課教師及學(xué)生的

3、視角去 研究這個(gè)問(wèn)題，更具有深層次探索和研究的價(jià)值。三、課題研究的目標(biāo)揭示農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方 法，研究的內(nèi)容包括學(xué)困生的內(nèi)外原因的調(diào)查和分析，轉(zhuǎn)化工作中學(xué)校、家 庭和教師 應(yīng)盡的責(zé)任。本課題的主要觀點(diǎn)是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生存在學(xué)困生產(chǎn)生，其表現(xiàn)較為復(fù)雜、 多方向、多層次的特點(diǎn)，但是究其主要原因不外乎是內(nèi)因和外因兩個(gè)方面，外因包括 社會(huì)環(huán)境、家庭教育環(huán)境生活條件。轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法主要 策略是加大校外的教育 力度，加大學(xué)校社會(huì)家庭三位一體的作用。農(nóng)村學(xué)校本身的教育教學(xué)力度要加 大，轉(zhuǎn)化教育教學(xué)思想的力度要加大，要不斷樹(shù)立以人為本，一切為了學(xué)生終身發(fā)展 的新理念。

4、四課題主要概念內(nèi)涵農(nóng)村小學(xué)：指有一定的經(jīng)濟(jì)作保障，學(xué)生家長(zhǎng)有著一定現(xiàn)代意識(shí)，能實(shí)行新課 程改革的小學(xué)。學(xué)困生：學(xué)困生又稱(chēng)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生。是指智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí) 困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。其特點(diǎn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到規(guī) 定要求；身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常；造成的學(xué)困原因不同，但學(xué)困生存在不 同程度的潛能，通過(guò)干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)困生成因，是指造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難、成績(jī)落后的所有因素，有非學(xué)校教育因 素和學(xué)校教育因素及學(xué)生自身因素。非學(xué)校教育因素有生理因素，家庭因素，社會(huì)環(huán) 境因素；學(xué)校教育因素有辦學(xué)思想，教育者自身的缺陷，學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有 形成合力等；學(xué)生自

5、身因素有生理因素，智力因素，動(dòng)力因素等。對(duì)策，是指解決某種問(wèn)題所使用的策略，這里指針對(duì)成因，采取一把鑰匙開(kāi)一把鎖的策略實(shí)行轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從而提高教學(xué)質(zhì)量的方法途徑等。五、研究的目的及要解決的問(wèn)題1 通過(guò)對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋 求有效的教 學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2-針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困 生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率，從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3探索鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi) 容、途徑和方法體 系。師重視并研4 .通過(guò)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力

6、，從而促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。六、國(guó)內(nèi)外同領(lǐng)域的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又 不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢(xún)，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類(lèi)整理，主要有以下一些成果。(_)關(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)關(guān)于學(xué)困生的分類(lèi)，主要有以下幾種角度。1 按學(xué)習(xí)困難程度分類(lèi)有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生；2按心理特征分類(lèi)有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊 型、遲鈍型；3按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類(lèi)有：智力型差生、非智力型差生。關(guān)于學(xué)困生的成因關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴

7、班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類(lèi)，蓋里蒙特的分類(lèi)，波里索夫的圖式，翟特林的分類(lèi)，何家鏗的差生 成因分析，萬(wàn)智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星 明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同 角度考察了學(xué)困生的成因。1 .從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：生理因素；早期教育不 良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因 主要有：父母文 化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家 庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)過(guò)分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要

8、有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良 文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等；2從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：辦學(xué)思想不端正，高考指 揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺 陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生 壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒(méi)有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué) 方面的問(wèn)題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過(guò)大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué) 生不足等等。3.從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要有：缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺 乏動(dòng) 機(jī)，學(xué)習(xí)沒(méi)有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。

9、研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不 良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)， 41.26%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛(ài)打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系 列問(wèn)題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無(wú)能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任 務(wù)沒(méi)有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低 于非學(xué)習(xí)不良學(xué) 生。七完成課題的基本條件和可行性分析（一）研究的條件分析1 人才條件優(yōu)越學(xué)校百分之九十以上是中青年教師，具有專(zhuān)科以

10、上文化程度，他們朝氣蓬勃具有開(kāi)拓精神，積極投身各項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，科研氛圍比較濃有課題組的核心成員都是從事 教學(xué)的骨干，來(lái)自于教學(xué)一線的不同學(xué)科，他們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)豐富，教科研能力較強(qiáng)。2地理位置適合我校所在地市是邊疆欠發(fā)達(dá)地區(qū)，所招收的學(xué)生皆來(lái)自于我校附近的及個(gè)自然村，學(xué)生所具備的認(rèn)知特點(diǎn)即為農(nóng)村小學(xué)生所具有的認(rèn)知特點(diǎn)，有區(qū)域的代表性。3-教學(xué)條件比較完善。學(xué)校配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，教學(xué)條件比較優(yōu)越，是黑河是農(nóng)村一類(lèi)學(xué)校。（二）研究的保障措施1 .加大領(lǐng)導(dǎo)力度。學(xué)校成立研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)研究工作。2充分發(fā)揮專(zhuān)家組的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。聘請(qǐng)市教育學(xué)會(huì)的專(zhuān)家作為課題研究顧問(wèn)，充分發(fā)揮專(zhuān)家組的把關(guān)作

11、用指導(dǎo)作用和輔導(dǎo)作用。3 .加大教師的培訓(xùn)力度，提高參與教師的研究素質(zhì)。4-建立、健全研究制度，定時(shí)間、定地點(diǎn)、定研究?jī)?nèi)容，保證研 究落到實(shí)處。八、研究對(duì)象和研究方法（一）研究對(duì)象研究的對(duì)象是我校所有的學(xué)困生。他們主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏自信，學(xué)習(xí)方法欠妥，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，在正常的教學(xué)要求下，對(duì) 學(xué)習(xí)感到困難，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難。（）研究方法1 .文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類(lèi)研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。2調(diào)查法：有問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研 究對(duì)策，進(jìn) 行定量定性分析。3-實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo) 等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。4 .個(gè)案研究對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生 進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示 一般規(guī)律。5教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成九、研究階段（一）第一階段（2010年9月2010年1月），完成課題研究方案的制訂， 申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起 草”實(shí)施方案.及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃。（二）研究階段（2011年2月 2011年8月）。綜合運(yùn)用各種研究方法， 調(diào)查研究農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)外深層次的原因，寫(xiě)出階段性調(diào)研報(bào) 告。（三）第三階段（2011年9月 2012年7月）在第