保定市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程管理與應(yīng)用論文

1、保定市農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程管理與應(yīng)用論文淺談遠(yuǎn)程教育資源在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用作者姓名：賈文軍工作單位：徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學(xué)通訊地址：徐水縣義聯(lián)莊鄉(xiāng)西丁莊小學(xué)郵政編碼：072558聯(lián)系電話談遠(yuǎn)程教育資源在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用 【內(nèi)容摘要】：國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的開(kāi)通運(yùn)用，給我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)前所未有的改革。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是教學(xué)發(fā)展的時(shí)代要求。如何充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效益，是每個(gè)教師所要面對(duì)和慎重思考的問(wèn)題。實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，不但有利于教師的教學(xué)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智

2、力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)新性，走出了一條遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的路子。 【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 遠(yuǎn)程教育 資源運(yùn)用優(yōu)化教學(xué) 隨著國(guó)家遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的實(shí)施，我們農(nóng)村學(xué)校也搭上了信息時(shí)代的快車(chē)，讓我們得到了從“天”而降的寶貴資源。豐富的教育教學(xué)資源，能夠轉(zhuǎn)變我們的教育教學(xué)理念，開(kāi)闊我們的視野，優(yōu)化我們的教學(xué)手段，改革我們的評(píng)價(jià)方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展。我們要充分利用好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上提供的各類(lèi)資源服務(wù)教學(xué)，縮短地區(qū)教育差距。然而，如何有效、高效的運(yùn)用這些資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下面就我?guī)啄陙?lái)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勎业淖龇ǎ阂?、運(yùn)用遠(yuǎn)程教

3、育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“概念”教學(xué) 應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化；能直觀生動(dòng)展示圖形的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)了生機(jī)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，并逐步了解知識(shí)的形成過(guò)程。 例如在教學(xué)“角的概念”一課時(shí)，我應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，先在屏幕上顯示一個(gè)亮點(diǎn)，然后用不同顏色從這一亮點(diǎn)作出兩條射線，同時(shí)閃爍著這個(gè)亮點(diǎn)及兩條射線所組成的圖形，使學(xué)生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點(diǎn)和兩條射線，使學(xué)生認(rèn)識(shí)角各部分的名稱(chēng)。又將一條邊固定，另一條邊移動(dòng)，形成大小不同的各種角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到角的大小跟兩條邊*開(kāi)的大小有

4、關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。通過(guò)這樣動(dòng)態(tài)顯示，將那些看似靜止的事物活動(dòng)起來(lái)，化靜為動(dòng)，使學(xué)生獲得正確、清晰的概念。 同時(shí)，教學(xué)中我充分利用教具演示、學(xué)具操作，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推到主體地位。這樣既使學(xué)生的思維隨著動(dòng)手操作活動(dòng)而展開(kāi)，又使一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生可接受的形式，解決了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾。如，“分?jǐn)?shù)”是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)有一定的困難。我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源里的“媒體演示”，出示四個(gè)月餅，分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友可以分得多少個(gè)？?jī)蓚€(gè)月餅?zāi)兀恳粋€(gè)月餅?zāi)?？這樣引出1/2；再引導(dǎo)學(xué)

5、生把準(zhǔn)備好的圖形，三角形、長(zhǎng)方形、正方形等各種形狀的紙片折一折，要求使兩部分同樣多，然后把這些紙片沿著折痕剪開(kāi)，能完全重合，這樣引出“平均分”，再讓學(xué)生觀察每份是整個(gè)紙片的1/2，再把正方形的紙片平均折成四份，分別涂上其中的1份、2份、3份，認(rèn)識(shí)涂色部分分別有幾個(gè)1/4 ，即分別是整個(gè)紙片的1/4 、2/4 、3/4 。這樣的操作活動(dòng)，步驟清楚，要求明確，重點(diǎn)突出，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)。 二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算”教學(xué) 1.心理學(xué)研究表明：兒童的思路訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成過(guò)程中，他們的思維有時(shí)會(huì)“偏離”學(xué)習(xí)的軌道。而利用課件操作演示，有助于學(xué)生掌握

6、計(jì)算方法。如：教學(xué)“加減混合”內(nèi)容時(shí)，教材出現(xiàn)兩個(gè)例題來(lái)說(shuō)明加減混合的含義及運(yùn)算順序。我在教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，整合教材，用小動(dòng)物生動(dòng)活潑的形象，創(chuàng)設(shè)它們生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生有充足時(shí)間來(lái)模仿與體驗(yàn)，領(lǐng)悟計(jì)算的順序。教師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)到海洋動(dòng)物園參觀，海豚們正在舉行游泳比賽，先游來(lái)4只站在了起跑線上，后又游來(lái)了3只，沒(méi)等發(fā)令槍響就有2只游走了。怎么辦？有的同學(xué)說(shuō)“再給一次機(jī)會(huì)”，有的說(shuō)“犯規(guī)了按照現(xiàn)在的要求，應(yīng)該退出比賽”。綜合大家的意見(jiàn)“再給一次機(jī)會(huì)”，教師在主機(jī)上操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊畫(huà)面，沒(méi)想到這兩只又犯規(guī)了，一致建議2只海豚退出比賽。同學(xué)們紛紛拿起鼠標(biāo)，拖動(dòng)兩只海豚離開(kāi)比賽場(chǎng)地。在拖動(dòng)的過(guò)程中同學(xué)們

7、不僅領(lǐng)悟了計(jì)算順序，而且受到生動(dòng)的思想教育：只有遵守游戲規(guī)則，才能在任何時(shí)候贏得游戲的最后勝利，違反規(guī)定就會(huì)被淘汰出局。參觀完海洋動(dòng)物園，老師和同學(xué)們來(lái)到花果山，聽(tīng)小猴子搬西瓜的故事“先在瓜地里摘了4個(gè)，拿不下摔壞了一個(gè)，它又去摘了2個(gè)，小猴子弄不清它有幾個(gè)瓜了？”在教師的組織下，同學(xué)們急忙到瓜地里為小猴子幫忙，親自操作演示，利用鍵盤(pán)輸入算式，講明計(jì)算順序。這樣通過(guò)計(jì)算機(jī)設(shè)置富有情趣的故事情節(jié)，讓學(xué)生親臨事物發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生學(xué)得輕松，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形”教學(xué) 烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果最初的教學(xué)充滿(mǎn)了形象、色彩，就能夠?yàn)閮和喾N感官所接受、我們就能使自己

8、講授的知識(shí)為兒童所接受”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)能融聲、形、色等為一體的功能，通過(guò)生動(dòng)、形象、動(dòng)態(tài)地演示有關(guān)知識(shí)的形成過(guò)程，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維的同時(shí)，還能化難為易，幫助學(xué)生較好地掌握知識(shí)。 例如，我在教學(xué)圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，首先，利用課程資源里的媒體展示復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的體積怎么求？學(xué)生可能會(huì)答出“長(zhǎng)方體的體積長(zhǎng)寬高”，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生想到長(zhǎng)方體和正方體體積的統(tǒng)一公式“底面積高”。然后，復(fù)習(xí)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程：把圓等分切割，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，找出圓和所拼成的長(zhǎng)方形之間的關(guān)系，再利用求長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算公式。接著，我又提問(wèn)：

9、怎樣計(jì)算圓柱的體積呢？大家仔細(xì)想想看，能不能把圓柱轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形求出它的體積？讓學(xué)生相互討論，思考應(yīng)怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想到的方法，有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出將圓柱的底面分成扇形切開(kāi)，教師給予表?yè)P(yáng)。在這時(shí)，教師利用遠(yuǎn)程教育資源中下載的“圓柱的體積”的FLASH課件，直觀形象地演示一個(gè)圓柱拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方體的過(guò)程。此時(shí)，全班學(xué)生全神貫注地觀看演示，臉上露出好奇欣喜的神色。特別是那些思考過(guò)程和演示相同的學(xué)生更是興奮不已，他們的內(nèi)心深深地體會(huì)到成功的喜悅。接下來(lái)，教師簡(jiǎn)單幾個(gè)提問(wèn)后問(wèn)學(xué)生：把圓柱拼成近似的長(zhǎng)方體后，體積發(fā)生變化沒(méi)有？圓柱的體積可以怎樣求？學(xué)生積極討論，很快總結(jié)出圓柱體積

10、計(jì)算公式。 四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)“解決實(shí)際問(wèn)題”教學(xué) 小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件演示，可以幫助學(xué)生理解、分析題意，從而找到正確的解題方法。如，我在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，不理解什么是相對(duì)而行，什么是相遇問(wèn)題。于是，就在計(jì)算機(jī)屏幕上顯示一段路程，表示兩地的距離，隨后在路的兩段走出兩個(gè)小同學(xué)。提問(wèn)：大家想不想知道 2.甲、乙兩同學(xué)是怎樣匯合的？讓我們來(lái)點(diǎn)按鼠標(biāo)吧!屏幕上的兩個(gè)同學(xué)就以不同的速度面對(duì)面的行走起來(lái)，經(jīng)過(guò)4分鐘，兩人在同一地點(diǎn)相遇。通過(guò)畫(huà)面的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生理解了“相向”、“相

11、遇”，感悟到了求路程的一般方法，即甲的速度時(shí)間乙的速度時(shí)間路程。探究情境，獲得成功，學(xué)生激動(dòng)的心情無(wú)以言表。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的探究“求路程還有其它的方法嗎？”用“速度和”來(lái)乘相遇時(shí)間得到路程，學(xué)生很難理解。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，既可以幫助教師突破這一難點(diǎn)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手的積極性。我便在第一種解法的靜態(tài)畫(huà)面上，將表示1、2、3、4分鐘甲、乙兩人各行走路程的線段游離出來(lái)，在畫(huà)面上移動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析游離線段的聯(lián)系“哪些線段之間相互有關(guān)系，用鼠標(biāo)能否把它們結(jié)合在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？”動(dòng)態(tài)畫(huà)面有情有境，形象兼?zhèn)?，人機(jī)交互，把抽象的數(shù)量關(guān)系，融合到形象的生活之中，在加上教師情聲并茂的設(shè)疑，行動(dòng)語(yǔ)言的暗示、肯定、點(diǎn)撥使學(xué)生在興趣昂然中加深對(duì)知識(shí)的理解、頓悟。 幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，不但有利于教師的教學(xué)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些。它需要我們從教學(xué)進(jìn)程最優(yōu)化的角度去研究，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)勢(shì)，使遠(yuǎn)程教育資源更好地為課堂教學(xué)服務(wù)?！咀髡吆?jiǎn)介】賈文軍，44歲，大專(zhuān)學(xué)歷。從教23年來(lái)，一直擔(dān)任小學(xué)