社會工作介入農(nóng)村留守子女心理健康問題研究—以留守青少年為研究對象-開題報告

1、擬選社會工作介入農(nóng)村留守子女心理健康問題研究題目一一以留守青少年為研究對象選題依據(jù)及研究意義目前，農(nóng)村留守子女問題成為社會普遍關(guān)注的問題之一。留守子女的健康、 快樂的成長，關(guān)乎留守子女的未來，關(guān)乎農(nóng)村地區(qū)長遠的發(fā)展，更關(guān)乎整個國家 的和諧發(fā)展。從媒體、學(xué)術(shù)界等對留守子女問題的調(diào)查和研究數(shù)據(jù)顯示，特別是 青春期階段的留守子女的心理和情緒狀況的問題更嚴(yán)重，社會工作者介入農(nóng)村留守子女心理健康問題是首要任務(wù)，充分發(fā)揮政府、社會、學(xué)校、媒體和家庭五位 一體的關(guān)愛力量，努力構(gòu)建青春期留守子女心理健康體系，提高青春期留守兒童 心理健康水平，為留守子女筑就一條陽光的成長道路。1、理論意義：大多學(xué)者研究農(nóng)民工子

2、女對城市教育適應(yīng)性問題以及教育政 資源、政策分配等公平性問題，但是對于農(nóng)村留守子女，近年來他們的心理健康 問題越來越突出，以往的研究大多以心理學(xué)、教育學(xué)等理論視角來研究這類問題， 本文通過社會工作的視角，給予此類群體成長過程中心理健康上的問題一些建 議。2、實踐意義：隨著近幾年社會工作的快速發(fā)展，農(nóng)民工子女的心理健康問 題也倍受關(guān)注，研究農(nóng)村留守農(nóng)民子女的心理健康問題可以幫助他們健康成長， 促進其未來的發(fā)展。同時解決由此產(chǎn)生的諸多社會矛盾，為構(gòu)建社會主義和諧社 會作出貢獻。選題的研究現(xiàn)狀1、概念的界定隨著城市化進程的不斷進行，改革開放的不斷深入，大量農(nóng)村的剩余勞動力 涌入城市，由此產(chǎn)生了很多農(nóng)

3、村留守子女，”根據(jù)中國2010年第六次人口普查 資料樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童 6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%,占 全國兒童21.88%,與2005年全國1%由樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國農(nóng)村留 守兒童增加約242萬”。從現(xiàn)階段對農(nóng)民工子女的研究來看，對于“農(nóng)村留守 子女”的概念并沒有完全統(tǒng)一。有一些學(xué)者認(rèn)為，只要父母雙方有一個因外出工 作將孩子留在家中的，都應(yīng)稱作農(nóng)村留守子女（張春玲，2005）?！傲羰貎和侵干钤谔囟ǖ赜颍崔r(nóng)村地區(qū)），父母雙方同時由農(nóng)村進入城市務(wù)工，并在城市 務(wù)工時間達個3個月以上，從而導(dǎo)致監(jiān)護缺位的兒童群體”（袁桂林，2010）。父 母雙方或一方生活在

4、一起14周歲以下的兒童（段成榮、周福林，2005）;還有學(xué) 者認(rèn)為農(nóng)村留守子女主要指的是“父母雙方均外出務(wù)工將孩子交于其他人撫養(yǎng)， 并且父母同時外出的時間達到一定的時長，孩子本身的年齡在5-16歲之間的子女”（雷樹虎，2008）。而本文中研究的農(nóng)村留守子女是父母雙方均外出務(wù)工并將孩子交于其他人撫養(yǎng)，并且父母外出務(wù)工的時限達到一定的時間維度，止匕外，本文研究的農(nóng)村留守子女主要是處在青春期的農(nóng)村留守子女。2、農(nóng)村留守子女問題產(chǎn)生原因分析在這個年齡段內(nèi)，涵蓋了兒童時期以及青少年時期，此時正是其人生發(fā)展的 關(guān)鍵階段，沒有了父母的引導(dǎo)，這些農(nóng)村留守子女在人生觀、價值觀、道德標(biāo)準(zhǔn) 等形成的過程中難免會產(chǎn)生

5、一些認(rèn)知偏差。特別是處于青春期的農(nóng)村留守子女， 極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，導(dǎo)致人格不健全（范先佐， 2005）,兒童在發(fā)育成長過程中，由于心智不成熟的局限，無法看透事物的內(nèi)在 本質(zhì)，一般都停留在表象的關(guān)注上。兒童期的青少年都會自覺不自覺的將自己與 其他兒童相比較。在一些研究中，“在農(nóng)村留守子女與非農(nóng)村留守子女相比較中， 農(nóng)村留守子女更加在乎留守環(huán)境的差別。 對環(huán)境越是在意，心理上越不容易適合 環(huán)境。長期下來不免產(chǎn)生焦慮、悲觀等心理反應(yīng)”（黃業(yè)茂，2013）。因此農(nóng)村留 守子女的心理健康問題愈來愈突出， 也引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注，而這方面的研究 涉及到了社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)

6、、管理學(xué)等多個學(xué)科，不同的學(xué)科也存在著各 有特色的研究方法及側(cè)重點。在對農(nóng)村留守子女心理健康問題產(chǎn)生的原因的研究 中，許多學(xué)者采用不同的量表對其進行測量， 得到的結(jié)果卻異常相似，即農(nóng)村留 守子女的心理健康狀況低下（李玲、黃艷蘋，2010）,其中，社會支持理論認(rèn)為， 農(nóng)村留守子女的心理和行為問題主要是缺乏社會支持所致。（胡昆、丁海燕、孟紅，2010）,而要改善農(nóng)村留守子女的心理健康問題，需要學(xué)校、家庭、社會三 方共同努力（邵昌玉，2011）。一些學(xué)者認(rèn)為，家庭生態(tài)系統(tǒng)的殘缺是眾多農(nóng)村 留守子女心理健康問題產(chǎn)生的根源，因為家庭是兒童心理健康發(fā)育的啟蒙系統(tǒng)， 農(nóng)村留守子女長期缺乏基本的親情撫慰和教育

7、，很難形成良好的親子依戀關(guān)系， 所以產(chǎn)生心理健康問題在所又t免（紀(jì)中霞、陳水平，2008）。此外，還有一些學(xué)者認(rèn)為，教育資源的匱乏也是影響農(nóng)村留守子女的心理健康的因素（王松林、方兵，2012）。來源于社會的一些負面影響也導(dǎo)致農(nóng)村留守子女心理發(fā)展產(chǎn)生偏差。“缺乏親情、家庭教育方法不當(dāng)、安全感缺失和家庭監(jiān)管缺位是農(nóng)村留守子女 心理問題產(chǎn)生的主要原因”（陳曉琴，2009）。3、社會工作介入農(nóng)村留守子女心理健康問題研究社會工作對農(nóng)村留守子女的心理健康問題提供了一些專業(yè)的方法以及介入 途徑。隨著我國城市化的進一步深入，在當(dāng)前的社會背景下，特別是在我國的中 西部地區(qū)，城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟、政策、基礎(chǔ)建設(shè)等方面仍

8、存在較大差距，我國農(nóng)村 留守子女規(guī)模有進一步擴大趨勢，農(nóng)村留守子女的心理健康問題也面臨著更大的 挑戰(zhàn)。隨著近幾年社會工作在我國的高速發(fā)展， 更多的社會工作者開始關(guān)注農(nóng)村 留守子女群體，并希望通過社會工作理念、專業(yè)方法和技巧介入農(nóng)村留守子女群 體研究，以改善他們的家庭內(nèi)部親子關(guān)系問題、教育問題、心理健康問題、學(xué)習(xí) 問題、行為問題等等，并期待幫助他們健康的成長與發(fā)展（李浩秋，2014）。關(guān)于農(nóng)村留守子女的心理健康問題，相關(guān)學(xué)者也做了大量研究?！蓖ㄟ^對村名農(nóng)村留守子女的實地調(diào)查和拜度訪談，發(fā)現(xiàn)他們的心理問題主要表現(xiàn)在：對親情的渴望；厭學(xué)心理嚴(yán)重；自卑、孤僻、不信任感和不確定感；逆反心理、仇視心理；

9、不良的性心理；價值觀的扭曲”（朱趙榮，2013）。這些問題主要是由家庭、學(xué)校、 社會三個方面的因素產(chǎn)生的，學(xué)者還概況出了農(nóng)村留守子女情感支持、 心理健康 和行為矯治三大方面的需求，針對這三大需求，社會工作者根據(jù)個案工作的接案、 收集資料與問題判斷、制定服務(wù)目標(biāo)和工作計劃、服務(wù)計劃的實施、結(jié)案與評估 等五個程序進行干預(yù)與介入；并運用小組工作方法介入農(nóng)村留守子女群體， 組織 開展了 “互助治療小組”，并對活動進行總結(jié)與評估。有些學(xué)者認(rèn)為學(xué)校社會工 作可以很好的解決農(nóng)村農(nóng)村留守子女問題， 農(nóng)村留守子女需要更多的關(guān)愛，其健 康成長需要良好的社會環(huán)境。學(xué)校社會工作可以通過個案工作方法介入、小組工作方法介

10、入，代理家長及其能力提升、增強學(xué)校對社區(qū)生活的干預(yù)能力等途徑， 并發(fā)動家長、學(xué)校和農(nóng)村社區(qū)共同參與，形成聯(lián)動機制，解決農(nóng)村農(nóng)村留守子女 問題（李序科，2010）。也有學(xué)者通過對農(nóng)村留守子女及其家庭的個案介入研究， 詳細分析了社會工作在農(nóng)村留守子女心理健康問題的治療輔導(dǎo)過程中的運用，總結(jié)了個案工作在農(nóng)村留守子女心理健康領(lǐng)域的基本介入模式，以及社會工作者要遵循的實踐原則，反思了生態(tài)視角下社會工作介入農(nóng)村留守子女群體的局限性， 提出了有利于本土社會工作介入的相關(guān)建議（黃業(yè)茂，2013）。有些學(xué)者從兒童家庭教育方面入手，探索留守兒童的家庭教育的社會工作介入模式， 提倡進行農(nóng) 村社會工作的普及，建議社會

11、工作與社區(qū)管理相結(jié)合，對社會工作者能夠留守兒 童進行長期的深入觀察提供條件，在父母教育缺位的情況下，暫時承擔(dān)起對留守 家庭中的兒童教育責(zé)任，促使留守兒童樹立正確的家庭觀和親情觀， 避免因家庭 結(jié)構(gòu)殘缺和父母教育缺位而引起留守兒童的心理障礙（吳家海，2012）。就農(nóng)村留守子女的心理健康問題而言，多數(shù)學(xué)者是通過心理健康問卷調(diào)查和深度訪談， 了解農(nóng)村留守子女的心理健康特點及其成因分析，并運用個案、小組、社區(qū)工作方法對他們及其家人進行干預(yù)和介入， 從而改變他們的心理問題，促使他們身心 健康全面發(fā)展（李浩秋，2014）。在社會工作介入農(nóng)村留守子女的心理健康問題 中，小組工作的方法也被廣泛的采納?！靶〗M工

12、作是一種以兩個或以上的個人組 成的小組為工作對象的社會工作方法，它主要由社會工作者通過有目的小組活動 和組員間的互動，幫助小組成員共同參與集體活動，讓小組成員從中獲得小組經(jīng) 驗來處理個人、人與人之間、人與環(huán)境之間的問題，從而達成行為改變、開發(fā)個 人潛能、恢復(fù)與發(fā)展社會功能”（王思斌，2006）。一些學(xué)者從社會工作生態(tài)學(xué)的 理論中四個方面一一“社會環(huán)境”、“事件與能量”、“適應(yīng)與應(yīng)對”、“相互依賴” 去尋找留守兒童心理健康的影響因素（和秀娟，2007）。另外，也有學(xué)者以行動研究的方法對留守兒童問題的社會工作介入進行探索。其介入的內(nèi)容包括：編印宣傳資料；開展針對家長和學(xué)校老師的培訓(xùn)活動； 開展和小

13、組服務(wù)活動和個案服 務(wù)；與學(xué)校負責(zé)人和相關(guān)部門溝通，爭取其對留守兒童的關(guān)心和重視； 建立學(xué)校 老師和留守兒童家長定期交流制度，為留守兒童更好地成長，促進學(xué)校與家庭的 交流；服務(wù)對象的滿意度評估（張劍，2011）。在上述研究的基礎(chǔ)上，本文將研究的落腳點進一步縮小，鎖定為農(nóng)村留守青年少的心理健康問題，針對青少年在生理上、心理上的變化，針對性的提出社會 工作介紹農(nóng)村留守青少年心理健康方面的主要問題，通過個案訪談、小組工作開 展調(diào)研，并應(yīng)用米德的角色扮演理論分析農(nóng)村留守青少年心理健康問題產(chǎn)生的原 因，以社會工作的視角給予此類群體一些建議。擬研究的主要內(nèi)容和思路1、主要內(nèi)容本文區(qū)別于以往心理學(xué)、教育學(xué)等

14、學(xué)科對留守農(nóng)民工子女的心理健康問題研 究，本文更多是在社會工作的理論視角上來研究留守農(nóng)民工子女的心理健康問 題，以求提升青春期農(nóng)村留守子女在家庭關(guān)系以及人際交往方面的能力。首先， 對訪談對象進行界定，選取一些存在心理健康問題的案主進行訪談， 對訪談資料 進行整理，透過角色扮演理論，通過案主的日常行為以及案主的訪談內(nèi)容分析案 主心理健康問題所在。其次，通過前文的問題分析，結(jié)合社會工作理念及三個工 作方法提出一個相對合理的工作模式來提升案主處理家庭內(nèi)部人際關(guān)系以及在 學(xué)校、社會中的人際交往能力。最后，總結(jié)并得出結(jié)論。2、研究方法本文主要以定性研究方法來研究農(nóng)村留守子女的心理健康問題，采用定性研究方

15、法中的目的性抽樣”，抽取了能為本研究提供最大信息量的三個個案，通過和案主建立良好的信 任關(guān)系，獲取案主最大程度上的信任，采取訪談的方式并結(jié)合觀察和實物分析獲取本研究需 要獲得的信息。所以在本文中抽取的個案均為留守在農(nóng)村的青少年農(nóng)民工子女，因為處于青春期的農(nóng)村留守子女正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，這個時期的他們更需要得到父母以及周圍朋輩群體的關(guān)愛，需要引導(dǎo)，這個時期的他們更叛逆、 更迷茫也更容易產(chǎn)生一些價值偏差以 及角色偏差，所以更容易產(chǎn)生一些心理健康問題。相對而言，處在青春期的留守農(nóng)民工子女能夠為本研究提供更多的信息量。本文所有結(jié)論建立定性研究的“扎根理論”基礎(chǔ)上，即：所有的結(jié)論都是基 于真實的訪

16、談材料發(fā)展而來。并且通過定性研究中的比較法，將本研究的結(jié)論與 學(xué)界在該領(lǐng)域普遍得出的結(jié)論進行比較以檢驗本研究的效度。3、理論應(yīng)用本研究涉及到的理論有米德的角色扮演理論， 米德認(rèn)為，社會化的實質(zhì)是角 色扮演，即學(xué)會理解他人對于角色的期待，并按照這種期待從事角色行為的能力。 處在青春期的農(nóng)村留守子女被父母以及其他群體賦予了一些角色期待，而他們并沒有很好的得到父母的引導(dǎo)，所以他們會出現(xiàn)一些不符合角色期待的行為，由此產(chǎn)生了一些角色偏差以及角色混亂，這也是農(nóng)村留守子女心理健康問題出現(xiàn)的根 源。研究的創(chuàng)新點及重、難點創(chuàng)新點：以角色扮演理論的視角來改善農(nóng)村留守子女的心理健康問題是本研 究的一個創(chuàng)新點。重、難

17、點：本文采取定性研究的方法來研究農(nóng)村留守子女的心理健康問題， 所以在研究過程中個案訪談對象的選取是本研究的重點和難點，而對定性研究中個案訪談的信度和效度檢驗是本研究的另外一個難點。止匕外，要研究農(nóng)村留守子女的心理健康問題，首先應(yīng)對這些案主進行測量分析，但是本研究中關(guān)于心理健 康問題方面的結(jié)論更多的是從其他學(xué)者的研究中總結(jié)出來的，而本研究僅僅只能反映農(nóng)村留守子女心理健康問題的一個方面， 難以很系統(tǒng)的提出一個全面解決辦 法，這也是本研究最大的一個難點和重點。研究進程安排2016年2月：與指導(dǎo)老師交流，確定論文題目，查閱資料，確定論文基本 的研究思路和方法，撰寫開題報告。2016年3月初：確定畢業(yè)論

18、文的基本寫作思路，弄清核心概念的基本意義； 同時進一步查閱和參考各種文獻，豐富自己的認(rèn)識，為畢業(yè)論文的撰寫做好充分 準(zhǔn)備。2016年3月4月初：撰寫論文，完成初稿。2016年4月中下旬：與指導(dǎo)老師交流，結(jié)合指導(dǎo)老師意見和建議，修改完 善論文。2016年5月：論文評閱，答辯。主要參考文獻1陳向明：社會科學(xué)中的定性研究方法，中國社會科學(xué)，1996年06期2全國婦聯(lián)課題組：全國農(nóng)村留守兒童 城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告，中 國婦運，2013年06期3張春玲：農(nóng)村留守兒童的學(xué)校關(guān)懷，教育評論，2005年02期4袁桂林、莫麗娟：農(nóng)村留守兒童教育問題幾個基本判斷，上海教育科 研，2010年01期5段成榮、周福

19、林：我國留守兒童狀況研究，人口研究，2005年1月0 1期6雷樹虎：農(nóng)民工留守子女教育問題研究，長沙理工大學(xué)2008年碩士論 文范先佐：農(nóng)村留守兒童教育面臨的問題及對策，國家教育行政學(xué)院學(xué) 報，2005年07期8胡昆、丁海燕、孟紅：農(nóng)村留守兒童心理健康狀況調(diào)查研究，中國健 康心理學(xué)雜志，2010年08期9邵昌玉：“三位一體”心理健康教育模式構(gòu)建一一以農(nóng)村留守兒童為例， 人民論壇，2011年26期10李玲，黃艷蘋：國內(nèi)留守兒童研究綜述，社會心理科學(xué)，2010年03 期11黃業(yè)茂：農(nóng)村留守兒童心理健康與社會工作介入一一基于生態(tài)理論的視 角，中南大學(xué)2013年碩士論文12紀(jì)中霞、陳水平：“留守兒童”

20、心理問題的成因及對策分析,基礎(chǔ)教 育，2008年10期13王松林、方兵：農(nóng)村留守兒童心理問題及其對策，安徽教育，2012 年05期14陳曉琴：淺談“留守兒童”的心理問題，重慶科技學(xué)院學(xué)報社會科學(xué) 版，2009年06期15李浩秋：留守兒童心理健康問題的社會工作介入一一以鶴峰縣留守兒童為例，華中師范大學(xué)2014年碩士論文16朱趙榮：留守兒童心理問題的社會工作介入一一以M村10名留守兒童為例，蘇州大學(xué)2013碩士論文17李序科：學(xué)校社會工作視閾下的農(nóng)村留守兒童問題，重慶理工大學(xué)學(xué) 報，2010年05期18吳家海：從中國農(nóng)村留守兒童教育問題探討我國社會工作的發(fā)展道 路，法制與社會，2012年34期19王思斌：社會工作概論，高等教育出版社，2006年05月第2版20和秀娟：農(nóng)村留守兒童的心理健康：一個生態(tài)學(xué)的視角，河北青年管理十部學(xué)院學(xué)報，2007年01期21張劍：社會工作介入農(nóng)村留守兒童問題的行動研究，社會工作(學(xué)術(shù) 版)，2011年