人教版三年級上冊爬天都峰教學(xué)反思

1、人教版三年級上冊?爬天都峰?教學(xué)反思?爬天都峰?這課描寫了在暑假里,“我和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們互相豉勵, 克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰.下面給大家 整理了人教版三年級上冊?爬天都峰?教學(xué)反思,歡送閱讀！ 篇一：本課的教授主要目標是：1、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文,使之與小作者產(chǎn)生共 鳴.2、體會“我爬天都峰的困難,懂得只有具備勇氣與 信心才能戰(zhàn)勝困難.本課主要采用整體交付的方式,首先設(shè)置一個統(tǒng)籌全篇的問題：按文章順序依次畫由描寫爬山困難的語句,讀一讀,說說你的感受.先給學(xué)生自己思考的時間,然后采取小組合 作探究學(xué)習(xí)的方法展開,充分表達學(xué)生的主體地位,教師起

2、 主導(dǎo)作用.全篇課文圍繞上述問題展開并深入,給每個孩子 說話的時機,這樣可以充分調(diào)動起孩子的積極性.在本課中,學(xué)生們能夠積極動腦思考問題,問題答復(fù)非 常到位,并且能夠通過本課的學(xué)體會到：人在遇到困難的時 候不要害怕,只有擁有信心和勇氣才能戰(zhàn)勝困難,教學(xué)反思?爬天都峰?教學(xué)反思?.學(xué)生能夠根據(jù)課文聯(lián)系到平時生 活,活學(xué)活用、學(xué)以致用.培養(yǎng)了學(xué)生有感情朗讀課文,尤 其是課文第二段,抓住了重點語句“啊,峰頂這么高,在云 彩上面哩！ “我爬得上去嗎等,以及第六、七段“奮 力、“手腳并用、“爬呀爬、“終于等詞語,能夠 體會由爬山之難.根據(jù)課文,聯(lián)系生活實際,鍛煉了學(xué)生讀、 說的水平.重點說一說本課的缺乏

3、之處吧.首先本課在時間安排上 不夠合理,犯了前松后緊的毛病.例如,在介紹山景圖片時 用了將近6分鐘的時間,而導(dǎo)致后面精彩的閃光點小作者和 老爺爺互相感謝的內(nèi)容以及最后一段爸爸的話：“你們這一 老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量！沒有研究透 徹,草草結(jié)尾,也從而使有感情朗讀的練習(xí)沒有到位.其次,缺乏教學(xué)機智.在課堂上,學(xué)生發(fā)言的時候,其實已經(jīng)說由 了問題的答案,只是沒有根據(jù)老師實現(xiàn)準備的順序走,所以 我就沒有尊重學(xué)生的意見來順勢而導(dǎo),而是將自己的想法強 加給了學(xué)生.而且,在整個上課過程中,老師一直在“教 “扶,“放得不徹底,在一定程度上局限了孩子 的思維.最后,評價語言單一.不斷重復(fù)“好！

4、“很 好！ “非常棒！等單調(diào)的評價語言,沒有具體說由好在 哪里,評價內(nèi)容過于空泛,不夠具體.篇二：1、在教學(xué)過程中,我抓住理解天都峰的“高和 “險這兩個特點,通過對“啊,峰頂這么高,在云彩上面 哩！和“似乎是從天上桂下來的,真叫人發(fā)顫.等句子 的理解,結(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時的一 些照片,讓學(xué)生有個直觀的印象,這樣對學(xué)生理解爬天都峰 的困難,為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過程打下鋪墊.2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我和“爺爺?shù)膬纱螌?話,揣摩“我和“爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情,想像他 們的思想起伏和斗爭,體會他們是怎樣從對方身上汲取力量 的.再抓住“奮力、一會兒一會兒、“爬呀爬、“終于等詞語,聯(lián)

5、想他們登山的艱難,是怎樣互相豉勵和 從對方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神.然后, 在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗爬天都峰的困難,這樣學(xué)生了 解了這一點,就會明白,兩個人爬上天都峰之后,為什么會 互相道謝.最后,理解爸爸說的話這個難點也就在以的上的 教學(xué)中層層滲透下突破了.3、課后延伸,讓學(xué)生結(jié)合生活實際,說說自己平時在 生活中怎樣克服困難的事例,讓學(xué)生自己悟由在困難面前首 先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念,那樣,做任何事情就能夠達 到目的.學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談 ,效果還不錯.篇三：今天上課分別在兩個班講了?爬天都峰?這一課.開課 時以?黃山奇石?一課為導(dǎo)入,本方案讓學(xué)生把這篇課文回 憶著背一下

6、,結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了,于是我只得引學(xué)生背了其中的一段,學(xué)生回憶起當時的金雞叫天都了.接 著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀理解.在找自然段時, 三班學(xué)生先講學(xué)生們說前兩段是爬山前,三到七是爬的過 程,我當時覺得學(xué)生說得有道理,就很贊同,然后我們就這 樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女 孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?說明他倆在比,這一點學(xué)生體會 得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩 個人很有意思大笑起來.到第二節(jié)在一班講課時,學(xué)生在找 時說一到五是爬山前,六七是爬山過程,并也說了理由,我 覺得也算對,也贊許了,當時心里很矛盾：兩個班講的不一 樣,但兩種答案我也不

7、知到底哪個最準,覺得似乎都有理, 就兩種都同意了吧,反正也不影響學(xué)生體會文意.學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去時我讓他們作動作并想象,學(xué)生 讀得有的都由了汗,接著讓他們比照想象爺爺爬時的樣子. 有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣 惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉€說 一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師, 學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都 認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂 然后進行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會了比照.在一班指導(dǎo)讀六七自然段時,有個學(xué)生提由來個問題 “為什么要用“爬字呢山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎"當

8、時我就豉勵說：“她提的問題很有思考價值,她真 動腦子！然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的 高等,學(xué)生知道由于山太高太陡,所以直起身子走可能走不 動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山.通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個主要目標 把這個目標記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲.篇四：首先說說本課的教學(xué)安排.本課我安排三個課時的內(nèi) 容：第一課時是初讀文章,讀寫生字.第二課時主要用于精 讀課文,第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評.總的來說,課堂上呈現(xiàn)由的總體情況是：發(fā)言的點較少,課堂氣氛略顯生硬,安靜,學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢.對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說.首先談?wù)務(wù)n堂氣

9、氛這一點,其實它的背后隱藏著許多問 題.我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比擬差這 些客觀原因.單就我個人的教學(xué)來說；首先,我的鋪墊工作 做得不夠足.在第二課時的第二環(huán)節(jié)上,學(xué)生的模擬表演與 思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,學(xué)生也談到天 都峰的險了.但在談判“面對這么險峻的天都峰,作者的情 況如何時,學(xué)生只能談到害怕,沒有再深入下去.而我進 一步啟發(fā)如果你是作者,你會怎么想時,學(xué)生的答復(fù)依然比 較單一.我看“沒希望 了,就自己說了由來,學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會最明顯的要表達對“老爺爺您也爬天都峰這兩句 話的理解上.學(xué)生開始“小妹妹,你也爬天都峰還會錯了意,后來,我自己模仿了一下二人

10、的口氣,學(xué) 生才能體會到二人心里的疑心.但疑心背后的敬佩學(xué)生卻未 能領(lǐng)會.當時我在學(xué)生說由疑心后,問學(xué)生“再想想,還有 什么又模仿了一次,并且加進了一點敬佩的口氣.但學(xué) 生不得要領(lǐng),后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考,如果你是小妹妹, 看到這樣一個老爺爺都來爬山,山這么高,這么陡,你心里 會怎么想學(xué)生還是把思想停留在疑心上,我沒有方法,只 好又一次太心急地將答案以“是不是的形式直接說了由 來.后來我想,這是由于我在上課伊始對人物心理的鋪墊就 不夠.所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,山陡理所應(yīng)當會害怕. 但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我 的.還有我光自己模仿對話的口氣,先“啟發(fā) 了,沒有留 給學(xué)生自己品味的空間,所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推 斷,所以我想總的問題在于我生硬地進行一個接一個的教學(xué) 環(huán)節(jié),都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊.其他幾個問題與我上課時時不時要嚴肅起來整頓紀律 有關(guān).破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,當然,我剛接收 這個班級,沒有考慮這個班的接受情況,只是用于千人一面 的教案沒有針對性的進行教學(xué).也是導(dǎo)致如上問題由現(xiàn)的原 因.另