中學(xué)生自我認知狀況的調(diào)查分析及策略研究

1、中學(xué)生自我認知狀況的調(diào)查分析及策略研究一、前言自我意識是個體對自己作為客體存在的各方面的意識。自我覺察、自我概念、自我分析與評價統(tǒng)稱為自我認知。人對自我的認知并非與生俱來，而是個體在成長的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的。出生后 8 個月至 3 歲左右的兒童能夠體會到自我的存在，出現(xiàn)害羞和嫉妒的心理。這一時期是我意識發(fā)展的初始階段。隨著年齡的增長，個體對自己的認識和評價日益全面，對自己的內(nèi)心世界產(chǎn)生了濃厚的興趣，在心理上有自己的獨立空間。中學(xué)階段是個體身體和心理發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生自我意識發(fā)展的關(guān)鍵期。中學(xué)生若在自我意識上產(chǎn)生危機，很多問題也隨之產(chǎn)生，如孤僻、自卑的孩子常常忽視自己的優(yōu)勢，不能主動

2、與同伴交往；有家庭問題的孩子往往會形成孤獨、暴躁、沖動，不會正確表達自己的情感而非?？释P(guān)愛的復(fù)雜人格。因此，幫助學(xué)生形成積極的自我觀念，學(xué)會全面地評價自我，悅納自我是心育工作的重要組成部分。本研究的目的就在于探索我校中學(xué)生對自我認知的狀況及特點，對其原因進行分析，為學(xué)校和家長有針對性地幫助青少年認識自我、樹立自信，在中學(xué)開展心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。二、方法1、被試群體我們選取本校及分校的部分班級作為被試。采用隨機抽樣的方式，從初一到高三 6 個年級中各抽取4 個班，共1082 人，其中女生517 人，男生565 人。2、測驗工具a. 自我價值感量表量表由黃希庭、楊雄等編制，共有56 個問題，采

3、用5 級評分。分為總體自我價值感、一般自我價值感兩個分量表，以及人際、心理、道德、生理和家庭價值感五個特殊自我價值感分量表。b. 自我效能感問卷采用翻譯的國外自我效能感問卷，共十個項目，采用四點量表，每項得1 4 分，總分40 分。該問卷已被證實可用于包括中國在內(nèi)的跨文化研究。3、測驗的程序和規(guī)則采用團體測試形式分年級分次進行，每班主試12名，事先經(jīng)過測試方法和記分方法的統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)施測程序和規(guī)則。第一步：宣讀指導(dǎo)語，讓學(xué)生解除思想顧慮，主動配合實驗。第二步：發(fā)放測驗量表，要求學(xué)生填寫性別、年齡、年級。第三步：要求學(xué)生認真閱讀測驗說明，并給予解釋。4、數(shù)據(jù)處理測試結(jié)束，共收回問卷

4、1082份。經(jīng)過效度檢驗，剔除無效問卷44份，造成 此種情況的原因是學(xué)生在測驗時分心， 或受情緒干擾，或?qū)y題不理解，或采取 不合作態(tài)度，或為了得到好的分數(shù)而作假的回答等等。對其余的 1038份問卷使 用SPSS/PC+11.03行統(tǒng)計分析。三、調(diào)查結(jié)果1 .自我價值感自我價值感是個人在對自己重要性的正面評價基礎(chǔ)上產(chǎn)生的正向自我情感 體驗，即喜歡自己、接納自己。有研究認為：適度的自我價值感是個體心理健康 的前提條件，通過培養(yǎng)個體適度的自我價值感來促進其心理健康，是心理健康教育有效手段之一。它是一個多維度多的心理系統(tǒng)，主要包括三個層次，從抽象到 具體分別是總體自我價值、一般自我價值感和特殊自我價

5、值感，特殊自我價值感 又包括人際、心理、道德、生理和家庭五個方面。表1.1各個層次自我價值感的總體描述平均數(shù)和標準差總體自我價值感3.96 ±0.70一般自我價值感3.59 ± 0.59家庭價值感3.70 ±0.71道德價值感3.65 ± 0.51心理價值感3.53 ± 0.59生理價值感3.21 ±0.69人際價值感3.17 ±0.70如表1.1所示，學(xué)生的總體自我價值與一般自我價值感的得分較高。在特殊自我價值感中，家庭自我價值感得分最高，人際自我價值感得分最低。圖1.1自我價值感的性別比較T檢驗表明，自我價值感存在顯著的

6、性別差異。如圖 1.1所示，男生的總體 自我價值感、生理價值感顯著高于女生；而女生的道德價值感、家庭價值感顯著 高于男生。圖1.2自我價值感的年級比較T- 一般價值感 一" 心理價值感一生理價值感 一一 家庭價值感般價值感、心理價值感、生理價值感和家庭價值感具有顯著F檢驗表明,的年級差異。進一步檢驗發(fā)現(xiàn)(如圖 1.2所示),不管是一般價值感、心理價值 感還是生理價值感，初一學(xué)生都是最高的，之后隨著年級的升高而遞減，高二時 達到最低點，到高三后又有所回升，但還是低于初中學(xué)生的水平；對于家庭價值 感來說，總體上呈下降趨勢，但初三和高三都有較明顯的回升，尤其是高三。2 .自我效能感自我效能

7、感實質(zhì)就是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即自己在面臨某一具體的活動任務(wù)時，是否相信自己或在多大程度上相信自己有 足夠的能力去完成該活動任務(wù)。學(xué)生的自我效能感不僅對其心理健康起作用， 而 且對其學(xué)業(yè)成就也有顯著影響。圖2.1男女生的自我效能感年級發(fā)展L男生T一女生如圖2.1所示，中學(xué)生的自我效能感存在顯著的性別差異(T=5.521* ,P<0.001),女生的自我效能感在總體上低于男生(除了初二)，這種差距在初三 年級特別大。中學(xué)生的自我效能感存在顯著的年級差異 (F=5.731* , P<0.001) 進一步檢驗表明，高二學(xué)生顯著低于初中生，高一、高三學(xué)生顯著低于

8、初一、初 二學(xué)生。四、分析與討論1、我校中學(xué)生的自我價值感總體水平較高，生理和人際上的得分相對較低。本研究的結(jié)果表明，總體上我校學(xué)生的自我價值感比較高，學(xué)生的自我認知趨于正向評價，但是他們在生理和人際上的評分相對較低，這反映了學(xué)生在此方面的期望和關(guān)注，表明學(xué)生更多地希望在這些方面有所提高。我校應(yīng)通過各種方式來提高學(xué)生生活和人際交往方面的自我價值感，從而培養(yǎng)學(xué)生對自己更多的積極情感。 這種培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)調(diào)查結(jié)果，根據(jù)不同年級群體中的差異有針對性地進行。首先，男女生在總體自我價值感、道德價值感、生理價值感和家庭價值感上都存在顯著。其中，在總體自我價值感和生理價值感上，男生高于女生。男生總體的自我感覺更

9、好，他們對自我有更多積極的評價，這一點尤其表現(xiàn)在他們對自己外表的評價上。在道德價值和家庭價值上，女生的得分則要高于男生，這與他們的性別角色社會化是緊密相聯(lián)的，女生往往比男生表現(xiàn)出更多的親社會行為；同樣的女生與父母親的關(guān)系往往也比男生更融洽。正因此， 女生的道德價值和家庭價值會比男生高。因此， 在學(xué)科教學(xué)或者心理輔導(dǎo)過程中，男女生的培養(yǎng)目的是有區(qū)別的。其次，在年級差異上，本研究也發(fā)現(xiàn)了一些有意義的結(jié)果。比如，一般價值感、 心理價值感和生理價值感都有隨年級的上升而下降的趨勢。隨著年級的增長，學(xué)業(yè)難度逐漸加大，父母和老師的期望也不斷增加，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感和無力感的機會也大大增加。伴隨著成人感的

10、增強，學(xué)生更加看重自身的學(xué)業(yè)、個性和能力等方面，以至于對自己產(chǎn)生不滿也越來越多。因此， 學(xué)校有必要針對高年級的學(xué)生舉辦一些相關(guān)的活動，來增加他們對自己的積極地體驗。但是， 值得欣喜的是，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的自我價值感在畢業(yè)班階段（初三和高三）有所回升，這對于他們應(yīng)付沉重的升學(xué)壓力來說是積極的。2、女生的自我效能感普遍低于男生。在比較中，我們發(fā)現(xiàn)，女生的自我效能感普遍比男生要低，這種情況在初三尤為明顯。聯(lián)系女生進入高年級成績與男生相比普遍有所下滑這一現(xiàn)象，與自我效能感不無關(guān)系。心理學(xué)中有一個現(xiàn)象叫做自我實現(xiàn)，社會上普遍的觀點往往可能影響中學(xué)生對自己的認知，從而影響他們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度和努力程度。因此，

11、更多地關(guān)注女生的自我認知是非常必要。隨著年級的升高，中學(xué)生的自我效能感似乎有下降的趨勢，高中學(xué)生的自我價值感要低于初中的學(xué)生。高中生面臨著高考的壓力，在這樣的壓力下他們的情緒狀態(tài)往往相對低迷，從而影響了他們的自我效能感。但是對于高中生，他們尤其需要較高的自我效能感來讓他們應(yīng)付繁重的課業(yè)。五、對策我們的研究從多種觀察角度，深入地了解和探究影響中學(xué)生自我認知的心理因素、人際交往、家庭關(guān)系等的情況。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們將為中學(xué)生心理健康發(fā)展尋求最佳的選擇方案。1 多途徑的情感教育關(guān)注學(xué)生情感，注重情感教育。心理學(xué)認為，情感過程是心理過程的一個重要方面， 它對認識過程和意志過程都有重要影響。而且情感教

12、育貫穿于智力教育的始終， 對促進學(xué)生智力發(fā)展有著不可忽視的作用。因此， 我們應(yīng)該重視這種作用， 幫助引導(dǎo)學(xué)生認識人類豐富多樣情緒的正常性；掌握一些化消極情緒為積極情緒的技能，如掌握發(fā)泄憤怒的恰當方式、學(xué)會戰(zhàn)勝挫折走向成功的方法；多途徑地引領(lǐng)學(xué)生體驗積極情緒，感受愉悅，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，包括學(xué)科教學(xué)、心理輔導(dǎo)課或者一些課外活動等等。2團體教育與個別教育相結(jié)合學(xué)校教育是典型的團體教育，教師通常會按照既定的目標向所有學(xué)生進行教學(xué)，這其中當然包括對學(xué)生的道德教育、心理教育。但是，每個學(xué)生都是獨立的個體，他們有不同的個性，因此很多時候需要有針對性的工作。在現(xiàn)實情況下，很多表現(xiàn)比較 “突出” 的學(xué)生容易

13、被老師發(fā)現(xiàn)并且進行個別教育；但是另外一些問題不屬于“突出”類型的學(xué)生就容易被忽視掉。另一方面，在我們的調(diào)查結(jié)果中， 年級差異和性別差異在許多方面都很顯著，因此需要在教育目標的設(shè)置上可以有不同的內(nèi)容及其比重，而這些應(yīng)更多地是滲透在平常的教學(xué)環(huán)節(jié)中的。3專題心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育相結(jié)合目前，心理課程是學(xué)生心理健康教育的主要途徑，但這是遠遠不夠的。學(xué)校的全體教職員工要從各自崗位的角度，以高度的責(zé)任心、愛心、耐心，做好學(xué)生的教育、管理、服務(wù)，這是心理健康教育工作的基礎(chǔ)性工作。班主任應(yīng)是學(xué)校重點培訓(xùn)的對象，班主任要在心育工作中當主角，要有一定的心理學(xué)知識和心理輔導(dǎo)能力。 要利用全校教師整體輔導(dǎo)學(xué)生，強調(diào)心理

14、健康教育不能單靠少數(shù)專業(yè)輔導(dǎo)人員的努力和參與，而應(yīng)投入全校的力量，即全校教師在校長的帶領(lǐng)下，針對全體學(xué)生當前存在的問題，制訂一個共同的目標及工作重點，通過全校性的教育活動改善學(xué)生整體行為，將心理健康滲透到學(xué)科中去，滲透到學(xué)生日常教育工作中去，學(xué)校的心理健康教育才算真正落實到了實處。4學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合我校作為寄宿制高中，學(xué)生大部分時間都在學(xué)校度過。學(xué)校的的教育影響和作用更重于家庭教育。因此， 學(xué)校要充分發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢，使得學(xué)生 -家庭 -學(xué)校這三者之間產(chǎn)生穩(wěn)定而活躍的聯(lián)系。這不僅有利于改善學(xué)生的人際關(guān)系、提高學(xué)生對家庭、學(xué)校的歸屬感，還能夠最大程度地挖掘?qū)W生本身的潛力，從而促進學(xué)生的心理健康，乃至全面發(fā)展。中學(xué)生自我認知狀況的調(diào)查分析及策略研究內(nèi)容提要：自我意識是個體