淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐

1、淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐蘭州鐵路第一小學(xué) 趙生武隨著知識經(jīng)濟時代的到來，數(shù)學(xué)教學(xué)活動再也不能只滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵，在我國班級教學(xué)中已成為重要的教學(xué)組織形式之一。北京師范大學(xué)肖川博士說：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為完成共同的任務(wù)，有目的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！比罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)在

2、前言中也明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，合作學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求,是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一點粗淺體會。一、在小組合作中，突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。 傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴(yán)的，以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，從學(xué)生踏進學(xué)校大門的那一天起， 除了被動的接受知識別無選擇，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。國外一項“視野與文化”的研究結(jié)果表明，老師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍

3、，老師的視野關(guān)注就會“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧及不到的學(xué)生越多，其結(jié)果，能力有限的老師只能抓兩頭帶中間，即比較多的關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生則只能“犧牲”了。這是群體教育中司空見慣的現(xiàn)象，也是群體教育貌似公平中最大的不公平。根據(jù)美國著名的心理學(xué)家布魯姆測定，群體教育只能使20%的學(xué)生達到優(yōu)良水平，而個體教育能使40%的學(xué)生達到優(yōu)良水平。而新的學(xué)習(xí)方式-小組合作學(xué)習(xí)就克服了這些不足。它的目的是讓人參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)的生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。它使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解場所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動的、不平衡的師生交

4、往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機會，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認識的機會，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進了學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授，學(xué)生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師活動與學(xué)生活動以及生生之間的活動有機地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。這樣的課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，成為學(xué)習(xí)的主人。使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睆垞P了學(xué)生的個性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識 。

5、如我在教學(xué)相遇問題時，借助游戲來創(chuàng)設(shè)情景：首先是請兩名學(xué)生從講臺的兩邊各拿一物同時出發(fā)，相向而行，直至相遇交換物品的全過程，使運動過程由靜變動，讓學(xué)生充分理解“兩地、同時、相向、相遇、相背”的含義，為后面計算方法的學(xué)習(xí)掃清了障礙。這種教學(xué)方法營造了良好的教學(xué)氛圍，突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使他們從心底里愿意和老師及同學(xué)一道主動學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識。二、在小組合作中，滿足心靈需求，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。對絕大多數(shù)人而言，歸屬感是一種強大的動因。當(dāng)一個成年人認為自己在所處的生活圈里是有意義的一員時，就會對自己感到滿意。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生也有這類歸屬感的要求，要求自己有存在的價

6、值，與他人有聯(lián)系和被尊重。美國心理學(xué)家、學(xué)生行為咨詢專家通過調(diào)查指出，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)，主要的需要是自尊和歸屬。學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)生需要的過程。而學(xué)生在校的大部分時間都是在課堂上度過，那么，傳統(tǒng)的課堂是否滿足了學(xué)生的這種需要呢？回答是否定的。長期以來，我們一直遵照傳統(tǒng)的教室布局、遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就連課桌椅也一律按照“秧田式”進行擺放。教師是整個課堂的主宰者，學(xué)生處于被動接受的局面，師生之間、生生之間缺乏交流與合作。這種課堂教學(xué)，根本不能滿足學(xué)生的歸屬和自尊的需要，于是，厭學(xué)就成了部分學(xué)生的必然選擇。而小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了這種場所和機會，打

7、破了沉悶的課堂氣氛，使課堂教學(xué)充滿了生命與活力，為學(xué)生創(chuàng)造了與教師、與同學(xué)合作交流的機會，營造了一種平等、民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。師生之間、生生之間充滿溫情與友愛，互助與競爭。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過關(guān)心而滿足了歸屬的需要。真正體驗了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強烈愿望。我在教學(xué) 乘法分配率一課時，從滿足學(xué)生的“需要”入手，導(dǎo)人新課時是這樣進行的，“同學(xué)們昨天調(diào)查了綠色市場賣菜的叔叔阿姨們是怎樣算帳的，你知道他們?yōu)槭裁此愕媚敲纯?？發(fā)現(xiàn)秘密了嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生探求其中奧秘的強烈欲望被點燃了，開始竊竊私語。于是我順?biāo)浦郏屓嘈〗M討論

8、交流課前調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生合作交流的過程，也就滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感要求。 三在小組合作中，注重全員參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)正如葉瀾教授所言：教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”和“聽眾”。學(xué)生的課堂參與度低得可憐！學(xué)生在課堂上開小差、做小動作、甚至打磕睡的現(xiàn)象司空見慣。而小組合作學(xué)習(xí)最大特點是人人參與，通過師生角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生主動參與提供了條件，師生、生生的多渠道互動交流把大部分學(xué)生從旁觀者、配角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。學(xué)生以自己的活動為中心，普遍動腦動口，廣泛交流信息，最大限度地發(fā)揮了其

9、主觀能動性。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！焙献鲗W(xué)習(xí)就為學(xué)生提供了這種主動參與、自主探究的平臺。那么如何有效的促進學(xué)生積極參與呢？我認為在以小組合作學(xué)習(xí)形式組織課堂教學(xué)時，小組搭配應(yīng)是精心安排而不是放任自流。小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。合作學(xué)習(xí)的目的是調(diào)動全體學(xué)生的積極性，讓人人參與到學(xué)習(xí)的過程中，人人嘗試成功的快樂。但是如果處理不好各層次學(xué)生的關(guān)系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化。為此，教師首先要做好學(xué)困生的工作，鼓勵他們積極動手，大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的見解，即使說錯了也沒關(guān)系；其

10、次，在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想到的解題策略，體驗成功的喜悅；第三，要求學(xué)困生學(xué)會傾聽，聽完再動手操作，認真分析；第四，教師巡視指導(dǎo)時，應(yīng)把重點放在指導(dǎo)學(xué)困生的學(xué)習(xí)操作活動上，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。綜上所述，教師必須強化學(xué)生的參與意識，主動為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如我在教學(xué)長方體的特征這一課，主要設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)： 1.首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學(xué)生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理。 2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。 3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。 4讓學(xué)生

11、用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。 通過這樣的設(shè)計，將操作、觀察、思維與語言表達結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識又長技能的目的。四在小組合作中，加強情感交流，培養(yǎng)個體的合作意識。合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流。眾所周知，當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟時代，競爭的成敗往往取決于人們之間的合作。所以千萬不可忽視學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。楊振寧博士說：“如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入上世紀(jì)80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與，相互合

12、作，任何重大創(chuàng)造都是不可能的?！眰鹘y(tǒng)單一的、封閉的課堂教學(xué)中學(xué)生往往被孤立于群體之外，無法更好的培養(yǎng)出具有合作精神的人才。陶行知先生曾說：“學(xué)校是師生共同生活的場所，他們必須同甘苦，甘苦共嘗才能得到精神的溝通、感情的融洽。” 我想這里的“共甘苦”正是合作的真諦。合作學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的組織形式，它能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，學(xué)會在集體中生存與學(xué)習(xí)。同時，合作學(xué)習(xí)是以團體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)組內(nèi)合作，小組成員優(yōu)勢互補，相互配合。將個體之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組的合作與競爭，形成組間的明爭暗賽局面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，不斷強化學(xué)生的競爭意識。這種形式也有利的彌補了教師一個人不能面向每個學(xué)生

13、進行教學(xué)的不足，尤其是對這些知識結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進度、個性特征等方面存在明顯差異的學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間的互動，某一方面成績好的學(xué)生可以幫助這一方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生。知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“長方形的周長計算”一課時，在學(xué)生已掌握了長方形的特征及周長的概念的基礎(chǔ)上，教師出示一個長為6厘米、寬為4厘米的長方形，請同學(xué)們以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，計算出這個長方形的周長。同學(xué)們根據(jù)各自已有的知識和技能，對如何求出這個長方形的周長發(fā)表自己的意見。最后得出三種求長方形周長的方法：646420（厘米）即：長方形的周長長寬長寬6×24×22

14、0（厘米）即：長方形的周長長×2寬×2（64）×220（厘米）即：長方形的周長（長寬）×2合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生自己找出了長方形周長的三種計算方法，而且探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，提高了語言表達能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力。在組內(nèi)合作及與他組的競爭中，既體驗到了成功的喜悅，又增強集體榮譽感和互助意識；既達到了學(xué)生個體在與群體交往中發(fā)展自我的目的，又培養(yǎng)了個體之間的合作意識。五、在小組合作中，注重求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 合作學(xué)習(xí)應(yīng)以解決開放的，有價值的，富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)

15、生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識和人際交往能力的問題為中心。這種問題能打破學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的原有平靜，激起積極思維的浪花，有效地營造了學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的氛圍。如果老師不能引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題，或老師自己不能呈示給學(xué)生這樣的問題，合作就沒有展開的前提。在一節(jié)數(shù)學(xué)課中，合作學(xué)習(xí)的形式并不是在整個課堂教學(xué)中都運用，而是與老師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相連的。因此恰當(dāng)?shù)陌盐蘸献鹘涣鞯臋C會是一個十分重要的問題。只有根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能較好的發(fā)揮其作用,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。筆者認為在以下幾種情況下，小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。 1、學(xué)生獨立思考出現(xiàn)

16、困難時。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難是很正常的是，在這種情況下，仍然讓學(xué)生獨立思考去解決就有了一定的難度。這時可以采取小組合作學(xué)習(xí)。如我在教學(xué)四年級三角形內(nèi)角和時，給學(xué)生給出了這樣的問題，“為什么在鈍角三角形中，不可能出現(xiàn)兩個鈍角和三個銳角？”這時讓學(xué)生獨立思考就有很大的難度，我就讓小組合作討論，各抒己見，發(fā)散思維，這個問題就迎刃而解了。2、在解決問題的方法上發(fā)生分歧時。肖伯納說過“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！?在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不同的

17、解題方法，這時候往往會出現(xiàn)全班同學(xué)各持己見，互不相讓，甚至激烈爭吵的情景，這時也是一個開展小組合作學(xué)習(xí)的很好時機。如我在講解應(yīng)用題“100噸鐵礦石可煉15噸鐵，10噸鐵礦石可煉多少噸鐵？”時，學(xué)生在做出常規(guī)做法（15÷100 × 10）后，一學(xué)生問：“100噸鐵礦石是10噸鐵礦石噸數(shù)的10倍，那么15噸鐵也正好是要求的煉鐵噸數(shù)的10倍，能不能這樣做：即15÷（100÷10）。”全班分成了兩派，爭執(zhí)不下。通過小組討論，兩種解題方法殊途同歸，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。3、在解決問題時需要考慮諸多因素時。教學(xué)中往往會遇到由于學(xué)生個體年齡或認識上的差別和局限性，每個

18、學(xué)生的理解和接受知識的水平不一樣，在學(xué)習(xí)新知時或多或少存在著“疑點”和“想法”，特別是對中等生和學(xué)困生來說，或許有更多的的問題要問，只靠個體思考很難考慮周全，這時組織合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)的幾個成員發(fā)表意見，通過有效的合作交流，使思維的火花發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，相互補充，不僅使充滿疑慮的同學(xué)對知識打消了疑慮，而且使優(yōu)秀的同學(xué)過了一把當(dāng)“老師”的癮，使教學(xué)事半功倍。如第七冊數(shù)學(xué)中“小數(shù)和復(fù)名數(shù)”的教學(xué)，這部分知識是實際教學(xué)中的一個難點，它牽扯到三方面的知識，計量單位間的進率，小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，高級單位、低級單位的相互轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生不容易接受，如4.5千米=( )千米( )米,有的填4千

19、米(5)米,4千米(500)米,4千米(0.005)米,我及時組織學(xué)生討論,讓對、錯的同學(xué)都說一說自己的改寫方法, 不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短的良好習(xí)慣。4、在遇到開放性比較強的問題時。新課改帶來了新理念，新理念要求創(chuàng)設(shè)開放性的課堂。而設(shè)置開放性的問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳方法。當(dāng)遇到開放性的問題時，合理安排合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從別的學(xué)生那里學(xué)到多角度看問題的思維習(xí)慣和從不同緯度解決問題的方法，使學(xué)生能全面分析問題，拓展解題思路，對出現(xiàn)的各種方法各抒己見，互相交流。在一為老師設(shè)計的體積和表面積的比較綜合實踐活動課中，出示了這樣的題目，“華美紙箱廠要設(shè)計

20、一種硬只箱，要求能裝24個棱長一分米的小正方體紙盒，你能設(shè)計出最佳的方案嗎？”老師先讓學(xué)生獨立設(shè)計3分鐘，再讓小組合作討論，每個小組都設(shè)計出了自己認為最佳的方案，再進行小組匯報交流。經(jīng)過小組之間的評比，就找出了最佳的方案?？傊?，教育現(xiàn)代化的浪潮已向我們滾滾而來，學(xué)生的思維再也不能被禁錮了。教師應(yīng)該加快自身角色轉(zhuǎn)換，要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不在把自己視為工作者，而是合作者。是從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的引領(lǐng)者，讓學(xué)生在合作中競爭，在競爭中發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成具有主體人格的，富

21、有創(chuàng)造精神的，能適應(yīng)未來社會的一代新人。正如陶行知先生所希望的：“教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生?！?（1）創(chuàng)設(shè)情境,以趣激學(xué)。激發(fā)學(xué)生主體意識，讓學(xué)生“樂”中“創(chuàng)新”。 教師在這一環(huán)節(jié)通過復(fù)習(xí)，做好知識遷移準(zhǔn)備，并創(chuàng)設(shè)有利、積極的學(xué)習(xí)情境。采用實物演示情境、表演體會情境、故事問題情境等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探求新知，使學(xué)生熏陶在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍里。這樣更利于學(xué)生思路開闊，思維啟發(fā)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新火花。 （2）自學(xué)嘗試。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性。自己逐層發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生圍繞問題根據(jù)提綱初步進行思考，試探、實驗。教師則要善于

22、以學(xué)生意態(tài)為中心，適時指導(dǎo)，讓學(xué)生“疑”中“創(chuàng)新”。 （3）合作互動。就是讓學(xué)生在動手、動腦中相互討論，合作嘗試。在協(xié)作中，學(xué)生間互相彌補、借鑒，啟發(fā)形成立體交互式的思維網(wǎng)絡(luò)。并通過嘗試練習(xí)、討論分析，進而取長補短、開闊思維。即引學(xué)生“動”中“創(chuàng)新”。 （4）綜合內(nèi)化。就是學(xué)生通過質(zhì)疑問難，對信息進行加工整理，作出相應(yīng)結(jié)論。教師重點示范、精講，幫助學(xué)生小結(jié)，并通過“試一試”練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生邊自我評價邊糾正，將知識上升到理論層次。即讓學(xué)生“理”中“創(chuàng)新”。 （5）深化發(fā)展。這一環(huán)節(jié)通過組織綜合練習(xí)，強化對重點、難點理解和掌握，并讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。這是學(xué)生思維發(fā)展的突變期，是培養(yǎng)創(chuàng)新思

23、維的大好時機。同時，在教學(xué)中，我們設(shè)計多種練習(xí)層次組成的體系：基礎(chǔ)訓(xùn)練綜合訓(xùn)練創(chuàng)新訓(xùn)練，從易到難、由淺入深，形成思維訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。即放學(xué)生“練”中“創(chuàng)新”。一、 精心設(shè)計合作內(nèi)容數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,小組合作學(xué)習(xí)則是通過合作探究、討論交流,加深對問題的理解,提高學(xué)習(xí)效率。如果問題比較簡單,多數(shù)學(xué)生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決,那就沒有必要進行小組合作學(xué)習(xí);如果是一個特別難的問題,討論很長時間也得不出結(jié)論,這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。而較復(fù)雜、綜合的內(nèi)容,比如教師根據(jù)教學(xué)的重點、難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性問題,學(xué)生

24、的質(zhì)疑等,可以采取小組合作學(xué)習(xí);也可設(shè)計一些有思考價值的問題,引起學(xué)生的興趣,并能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受到這種欲望的驅(qū)動,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往會變得主動,這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的合作欲望。二、準(zhǔn)確把握合作時機小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)策略和組織形式,而不是全部,并不是任何時候,任何場合都可以進行合作交流。教師教學(xué)中不能為了合作而合作,而要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,準(zhǔn)確把握開展小組合作學(xué)習(xí)的時機,選擇能使小組合作自然流暢、熱烈、實在,在交流中學(xué)生能對事實作清晰、準(zhǔn)確的表達時進行合作淺談小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實效性的提升策略 閱讀：1671次 作者:佚

25、名 發(fā)表時間：2006年4月25日 泉州市實驗小學(xué) 張燕算當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是個人的單獨作戰(zhàn)可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力實在非常重要。長期以來，我們傳統(tǒng)的教學(xué)過分強調(diào)和利用競爭機制，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧的人際關(guān)系，不但影響了學(xué)習(xí)本身，而且妨礙了學(xué)生人格的健全發(fā)展?；诖?，新課程提倡和強調(diào)合作學(xué)習(xí)。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的決定提出：&

26、quot;鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長"。全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)中指出，"有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式"。所以，進行新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式。1對小組合作學(xué)習(xí)概念的理解小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組織形式，于上世紀(jì)70年代率先興起于美國。它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別

27、是面對面的促進性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有的學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突；對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。 新課改提倡的小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生的單向交流，破除了教師壟斷整體課堂的信息源而使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、

28、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義21時代發(fā)展的需要當(dāng)今的時代是科技競爭的時代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。小組合作學(xué)習(xí)就其本質(zhì)來說是一種競爭中的合作，一種合作中的競爭。而這種精神與我們的時代精神是相吻合的。合作可以使個人的力量在共同的目標(biāo)上凝聚起來，形成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補的強大團隊。小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進行的一種教學(xué)活動，它要求學(xué)生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學(xué)會要求掌握的知識，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。22學(xué)生全面發(fā)展的需要不

29、同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識能力、思維習(xí)慣等方面都存在著差異。從教師角度而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)的不足。在共同參與過程中，每個學(xué)生的知識、能力和情感都能得到不同程度的提高。從學(xué)生的角度而言，同伴間的相互合作提高了學(xué)生從他人角度看問題的能力。古人云："三人行，必有我?guī)煛?quot;合作學(xué)習(xí)通過鼓勵生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己獨特的過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在合作中能夠有效的獲得信息，綜合信息，建設(shè)性的解決人際之間的

30、沖突，有效的解決團體中的問題。特別是在爭論和沖突中，學(xué)生不得不根據(jù)他人的看法重新考慮自己原來的想法，提高了學(xué)生理解和處理社會生活問題的能力。23提高課堂效率的需要目前我們的課堂教學(xué)最大的現(xiàn)實問題是學(xué)生人數(shù)太多，而面對的又是因材施教、差異發(fā)展的矛盾。當(dāng)教師既要照顧大多數(shù)，又要發(fā)展"兩頭"，既要進行集體教學(xué)，又要面對個別輔導(dǎo)需求的時候，我們能夠嘗試和變革的首先是我們的學(xué)習(xí)組織形式，解決的思路是讓有差異的學(xué)生在相互的合作中得到共同的積極發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的多向交往，有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學(xué)生間的互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異

31、，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學(xué)習(xí)。請"飛翔者"或"奔跑者"擔(dān)任小組的領(lǐng)頭雁與援助者，讓每一個"追趕者"或"跟隨者"都有歸屬感，不再無助；小組學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強了教學(xué)的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效率才能全面提高。同時，教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流，使教學(xué)成為1+1+1>3。3小組合作學(xué)習(xí)存在的問題小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，也是新課程改革中學(xué)習(xí)方式變革的

32、一個明顯的特征，已被廣大的教師普遍采用?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，幾乎每位老師都在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，確實課堂教學(xué)更民主了，學(xué)生主體地位加強了，有了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機會，課堂煥發(fā)著生機和活力。但冷靜思考一些課堂現(xiàn)象，我們看到了熱鬧、自主背后存在的華而不實、表面化、形式化、效率低下等一些值得深思探究的現(xiàn)象。31教師方面 311教師沒有真正領(lǐng)會小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵我們通常看到的所謂小組合作學(xué)習(xí)，大多仍停留在傳統(tǒng)的"小組議論"的層面上。有的老師拋下一句"你們可以分小組討論一下"，學(xué)生們便開始熱熱鬧鬧的大討論，具體在討論些啥，老師并不十分清楚。這是因為教師沒有真正領(lǐng)會

33、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒有搞清小組合作學(xué)習(xí)的條件及特點，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，是無法促進學(xué)生認知和情感的變化，真正形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。312教師只追求形式上的合作學(xué)習(xí)在課堂改革的浪潮里，許多轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀的老師都樂意接受小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)形式。但在實際的操作中，教師為了讓學(xué)生更廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。在合作學(xué)習(xí)中，或是小組合作探討的問題缺乏挑戰(zhàn)性，涵蓋面小，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有較大的探討價值，只能流于形式；或是沒有給學(xué)生充裕的合作時間，缺少自主探索；或是在合作學(xué)習(xí)中，過于強

34、調(diào)少數(shù)組織者的"說"，而忽視了其他小組成員的"聽"和"做"。還有，有的教師只重"合作學(xué)習(xí)"，輕視"自主學(xué)習(xí)"。如果沒有個體自主學(xué)習(xí)這一前提，那么合作學(xué)習(xí)就成了無源之水無本之木。例如：一位老師在教學(xué)"兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法"一課時，在學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境列出'16-7'這一算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計算'16-7'。由于學(xué)生缺乏充裕的獨立思考的時間，也缺少合作的愿望，實際上很多小組中的學(xué)生有的自己獨立計算，有的干脆在玩，根本沒

35、有達到合作學(xué)習(xí)的目的。313教師隨意分組，沒有科學(xué)搭配小組成員由于是班級授課制，學(xué)生的座位一般是固定的。在日常教學(xué)中，教師在組織學(xué)生進行小組合作時，往往只是按座就近組合或自由組合，沒有對合作小組進行合理構(gòu)建。特別在一些公開課的合作學(xué)習(xí)中，小組經(jīng)常臨時湊合而成，缺乏必要的磨合。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，也就不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。由于違背了小組合作的組建原則，阻礙了合作的和諧進行，學(xué)習(xí)效果自然大受影響。314教師缺乏較強的組織能力和適時的引導(dǎo)能力在聽課中，我們經(jīng)常看到：有的教師在學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)時，放任自流，成為一名旁觀者

36、，沒有及時了解各小組學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題未能給予針對性的指導(dǎo)和幫助，致使課堂出現(xiàn)混亂，個別學(xué)生干別的，注意力不集中的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)走向放任自流的境地。 315教師缺乏公平合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有走出側(cè)重甄別的誤區(qū)其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學(xué)生個體的評價，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價。教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。三是合作學(xué)習(xí)后的評價往往是教師對學(xué)生的評價，忽略了學(xué)生小組間的評價和學(xué)生間的互評。 32學(xué)

37、生方面321學(xué)生的參與度不均衡我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會。但是學(xué)優(yōu)生參與的機會更多，在小組中一般處于主宰地位；學(xué)困生往往處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的某些條件和要求，就成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性和主動性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。322學(xué)生缺乏必要的人際交流和小組合作學(xué)習(xí)技巧小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不相互傾

38、聽、不分享的現(xiàn)象，以致影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)"統(tǒng)計"的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的卡片花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量。個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，相當(dāng)一部分學(xué)生的性格較自私和以自我為中心，這是造成上述問題的主要原因。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不知道怎樣才能與別人進行有效的合作。例如，怎樣建立信任?如何正確清晰地與其他成員交流?如何解決沖突?這時學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們沒有意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們的好處，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。4提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效

39、性的實施策略那么，怎樣才能克服以上問題，增強小組合作學(xué)習(xí)的實效性呢？我認為可以采取以下策略：41教師要更新教育理念，真正把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵綜觀上述諸多問題，我認為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者-教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解。因此，數(shù)學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，同時加強對有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論、方法的學(xué)習(xí)，進一步明確小組合作學(xué)習(xí)的目的和意義及操作方法，才能使小組合作學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的有效手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實處。 42教師要充分掌握開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)技能421構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組建立小組，是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理

40、性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循"組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補"的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣

41、，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個學(xué)生提供發(fā)展的機會。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神，所以在小組學(xué)習(xí)時，分工一定要明確。小組內(nèi)應(yīng)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應(yīng)選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔(dān)任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又

42、要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。422抓住契機，開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是在班級授課背景的一種教學(xué)形式，在教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機進行，才能充分發(fā)揮其最大的作用。那么，在什么情況下開展小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)呢？ 4221辨析易混概念時，開展合作學(xué)習(xí)例如："質(zhì)數(shù)"和"互質(zhì)數(shù)"是學(xué)生容易混淆的兩個概念，為了幫助學(xué)生正確辨析、理解兩者的本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，在教學(xué)中我設(shè)計這樣的題目，導(dǎo)向性地讓學(xué)生開展小組討論。"在1、2、3、5、7、8、9這些數(shù)中，哪些是質(zhì)數(shù)？你會選

43、取其中的兩個數(shù)組成互質(zhì)數(shù)嗎？為什么？質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)有什么區(qū)別？"各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，教師到各組巡視，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言，勇于爭論的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。通過激烈討論，學(xué)生正確理解了"質(zhì)數(shù)"和"互質(zhì)數(shù)"的本質(zhì)區(qū)別與各自內(nèi)涵，還掌握了組合互質(zhì)數(shù)的規(guī)律。4222探究規(guī)律性知識時，開展合作學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生通過操作才能發(fā)現(xiàn)，僅憑個人的才智是不夠的，須挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目的。教學(xué)認識物體時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生來參與知識的形成過程的：每組學(xué)生把收集來的乒乓球、小積木、各種紙盒、飲料

44、盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然后在小組內(nèi)將收集來的物品分類。有的小組按制作的材料分為玻璃的、塑料的、鐵的、硬紙的幾類。有的小組按功能分為吃的、用的、玩的3類。還有的按形狀分：方的、圓的和不圓不方的。在小組活動中人人積極發(fā)表意見，熱烈討論、爭辯，經(jīng)過教師的及時引導(dǎo)，最后大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎(chǔ)上再進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察："那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？""那些圓的是不是也有區(qū)別，還能怎樣分類？"這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，學(xué)生很快掌握了長方體、正方體、圓柱體和球體的基本特征。整個教學(xué)活動有小組的相互啟發(fā)、爭論，又有全班的人人參與

45、，在集思廣益中，實現(xiàn)了真正的理解和把握。4223在學(xué)習(xí)重點、難點上組織小組討論學(xué)生在認知活動中，出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學(xué)的重點、難點。這時，教師要組織學(xué)生小組討論。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，從而攻克"教與學(xué)"的重、難點。例如：學(xué)習(xí)"分數(shù)的意義"這節(jié)課的重、難點是理解分數(shù)的意義、理解分數(shù)單位"1"的含義。在教學(xué)時，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動手分分，用分數(shù)表示，看哪組得到的分數(shù)多；再讓各小組匯報交流、力求創(chuàng)新，說說這些分數(shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說出自己的想法和操作的過程，讓學(xué)生突破

46、"一個整體"，感受到可以把許多物體看作1個整體，把這個整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分數(shù)表示；最后，教師引導(dǎo)各小組自己舉例加深對單位"1"的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，全員參與，共同探究，構(gòu)建新識，由感性認識上升到理性認識，讓學(xué)生參與知識的全過程。4224解答開放性問題時，開展合作學(xué)習(xí)"開放性"問題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。解答這類問題時就可以安排小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己把自己的結(jié)論根據(jù)展示出來，每個同學(xué)都從別的同學(xué)那里看到解決問題的另

47、外一些角度，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣。例如，教學(xué)應(yīng)用題："某服裝廠計劃本月生產(chǎn)襯衫4000件。上半月完成5/8，如果 下半月完成的與上半月一樣多，這個月將比原計劃多生產(chǎn)多少件？"經(jīng)過學(xué)生思考、討論，找 出6種不同的解法： 4000×5/8 + 4000×5/8 4000 4000×（5/8 + 5/8）4000 4000×（5/8 ×2）40004000×5/8×24000 4000×（ 5/8 + 5/8 1） 4000×（5/8 ×21）42

48、25選擇學(xué)習(xí)策略時，開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發(fā)，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學(xué)習(xí)效果好。例如，在教學(xué)簡單統(tǒng)計表時，老師讓學(xué)生看1分鐘經(jīng)過學(xué)校車輛的錄像，問學(xué)生：這1分鐘經(jīng)過了哪些車輛？各有幾輛？學(xué)生通過個人的觀察、思考難以回答這個問題。這時教師問：那怎么辦呢？學(xué)生馬上要求小組一起合作統(tǒng)計，一人記錄一種或兩種車輛，這樣降低了難度，而且"合作"真正建立在個體"需要"之上。423加強合作學(xué)習(xí)的課堂管理合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，同時也是一種重要的教學(xué)組織形式，學(xué)生的合作

49、是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。比如：在教學(xué)"角的認識"一課時，我讓學(xué)生們拿出事先用硬紙條做好的活動角（各個學(xué)生所采用的紙條長度不同），擺出一個角來，在

50、小組里比較這個角的大小，并說一說為什么，最終得出角的大小與邊的長短的關(guān)系。小組合作過程中，個別小組對合作任務(wù)不清楚，我耐心解釋；合作順利時，我即時給予表揚；有的小組合作有障礙時，我給予適當(dāng)?shù)狞c撥和幫助；有的小組里擺出了兩個一樣大的角，但由于紙條長短不一而引起組內(nèi)成員爭執(zhí)不休，我及時地利用這個矛盾，向全班同學(xué)公開這個矛盾，請其他小組的同學(xué)幫他們解決糾紛，從而得出"角的大小與邊的長短沒有關(guān)系"這一結(jié)論?？傊趯W(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)該從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察并直接參與

51、到活動中去，及時有效地對學(xué)生合作過程中出現(xiàn)的各種問題進行指導(dǎo)，幫助提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 424及時進行小組合作學(xué)習(xí)的評價每次小組活動之后都要及時進行總結(jié)評價。一方面是對小組學(xué)習(xí)的情況進行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進行匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分的發(fā)展。另一方面，對小組的活動情況進行評價，分階段在小組內(nèi)對每個同學(xué)的表現(xiàn)進行評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責(zé)等方面進行（尤其要特別要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生），目的是讓每個學(xué)生了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，他們是否積極參

52、與。同時在組與組之間進行評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學(xué)最積極主動、團結(jié)友好。同時要做到評價方式多樣化，要把教師評定與學(xué)生互評、小組互評相結(jié)合，這樣的評價才能達到全面、客觀。 43訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的態(tài)度和掌握必要的技能431培養(yǎng)學(xué)生的合作意識長期以來，教師主要采用的是接受式教學(xué)或讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏合作意識。教師要對學(xué)生進行加強教育，讓他們明白合作是未來發(fā)展的趨勢。要結(jié)合實例，讓學(xué)生清楚合作在將來生活中的重要性，通過相關(guān)教育加強學(xué)生的合作意識，無疑能提高合作學(xué)習(xí)的效率。432端正學(xué)生的合作態(tài)度學(xué)生在合作學(xué)習(xí)應(yīng)具備這些態(tài)度：學(xué)習(xí)積極主動，勤于思考，不依賴教師和同學(xué)；樂于助

53、人，優(yōu)勢互補，強弱相助虛心學(xué)習(xí)，專心傾聽別人發(fā)表意見；敢于發(fā)言和質(zhì)疑；服從領(lǐng)導(dǎo)，討論時要輪流發(fā)言，說話聲音要輕，不大聲喧嘩。433訓(xùn)練學(xué)生的合作技能小組合作學(xué)習(xí)的成效如何關(guān)鍵看學(xué)生是否掌握合作的技能。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將合作的技能視為一項重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同計算方法、概念的教學(xué)一樣，是課堂學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，同時又是教師必須用心滲透在每一節(jié)課中的一個內(nèi)容。4331合作前的獨立思考要使合作學(xué)習(xí)有效，合作交流前就應(yīng)有一定的時間與空間讓學(xué)生獨立的思考。合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，學(xué)生只有經(jīng)過獨立思考，對所合作的問題才能有一個較深層次的認識。數(shù)學(xué)課堂上進行合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生先獨

54、立地去想甚至去做，形成對數(shù)學(xué)的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法，合作才能目標(biāo)明確，合作過程中才能不斷地將自己的思維與同伴進行交流，并在交流中會進行比較，會去辨別，不斷摒棄。4332合作中的交流與傾聽交流與傾聽的能力如何關(guān)系到合作學(xué)習(xí)能否順利進行。交流方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生有條理的表達自己的思維，正確運用數(shù)學(xué)語言，層次清晰、聲音適當(dāng)、自信心足。對于表達能力強的學(xué)生，我要求他們在必要的時候說明自己的問題，對于發(fā)言特別積極的同學(xué)說："老師知道你很能干，能把機會讓給其他同學(xué)，讓他也能和你一樣積極發(fā)言，好嗎？"這樣盡可能的讓更多的同學(xué)有表達的機會。交流中還要培養(yǎng)學(xué)生小聲交流習(xí)

55、慣，小聲交流的目的是給大家提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免互相干擾。傾聽方面，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，就必須處理好踴躍發(fā)言和虛心聽取的關(guān)系。課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較多的注意自己要表達的意思，而不重視同學(xué)的發(fā)言。為此，教師要培養(yǎng)學(xué)生在合作交流中學(xué)會三聽：一是聽每個同學(xué)的發(fā)言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息、反思評價的能力。4333合作后的反思與調(diào)整合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維經(jīng)過合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個學(xué)生都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界有著自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣，從

56、而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息具有差異，有的甚至與現(xiàn)實具有一定的落差。合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，它的目的就在于通過師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論或辯論，使每個個體認識到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在與其他同學(xué)的成果和觀點進行對比分析的同時，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性?？梢哉f，學(xué)生合作交流的過程也是學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)社會化的一面。另外，合作學(xué)習(xí)的最終目的并非要達成共識，而是擴大視野，促進發(fā)展。既然學(xué)生對外部世界的理解可以是各異的，合作學(xué)習(xí)成果的也應(yīng)是開放的，我們不能強求學(xué)生在經(jīng)過合作討論和交流后一定要形成一致的看法或解題策略，結(jié)果雖然重要但過程本身更

57、重要，我們更注重應(yīng)是合作過程而不是結(jié)果，允許多種結(jié)果的存在。 實踐證明，在進行小組合作學(xué)習(xí)的確有不少困難，但并非難到不能實施。只要教師以先進理念為指導(dǎo)，積極鉆研現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，大膽嘗試，勤于實踐，不斷完善，一樣可以享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。一個新的事物的出現(xiàn)必定要經(jīng)歷一個適應(yīng)的過程。作為教師，我們的擔(dān)子很重。能否培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力，使他們適應(yīng)社會，更好的融入社會，將取決于我們的教育教學(xué)過程。探究性小組合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式，還需要我們不斷的去探索，需要教者不斷的用實踐經(jīng)驗去完善、充實。比如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；再如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究驗證學(xué)習(xí)在、情感和價值觀

58、等方面所獲得的實質(zhì)性進展等等這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究與對策 作者： 余鴻濤 (小學(xué)數(shù)學(xué) 甘肅平?jīng)鲠轻既谛W(xué)數(shù)學(xué)一班 ) 評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 3 / 101 發(fā)表日期： 2010-11-11 08:10:52 一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及思考新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但從具體的教學(xué)實踐來看，在進行小組合作探究學(xué)習(xí)中還存在著不少誤區(qū)。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學(xué)習(xí)時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學(xué)生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認識。讓我不得不對課堂上小組合作學(xué)習(xí)進行新