加涅認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論講解學(xué)習(xí)

1、、學(xué)習(xí)的信息加工模式加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)的模式是用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)與過(guò)程的,它對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程,以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義.他提出了影響深遠(yuǎn)的信息加工的學(xué)習(xí)模式見(jiàn)圖 7-2 .期望4項(xiàng) 執(zhí)行限制反響發(fā)生器長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶感覺(jué)登記圖7-2學(xué)習(xí)的信息加工模式一信息流從圖7-2中,我們可以看到信息從一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個(gè)假設(shè)的結(jié)構(gòu)中去的過(guò)程.首先,學(xué)生從環(huán)境中接受刺激,刺激推動(dòng)感受器,并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息. 這個(gè)信息進(jìn)入感覺(jué)登記,這是非常短暫的記憶儲(chǔ)存,一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來(lái)自各感受器的信息登記完畢.有些局部登記了,其余局部很快就消逝了,這涉及注意或選擇性知覺(jué)的問(wèn)題.被視覺(jué)登記的信息很

2、快進(jìn)入短時(shí)記憶,信息在這里可以持續(xù)二三十秒.短時(shí)記憶的容量很有限,一般只能儲(chǔ)存七個(gè)左右的信息工程.一旦超過(guò)了這個(gè)數(shù)目,新的信息進(jìn)來(lái),就會(huì)把局部原有信息趕走.如果想要保持信息,就得采取復(fù)述的策略.但復(fù)述只能有利于保持信息 以便進(jìn)行編碼,并不能增加短時(shí)記憶的容量.當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí),信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變,即要經(jīng)過(guò)編碼過(guò)程.所謂編碼,不是把有關(guān)信息收集在一起,而是用各種方式把信息組織起來(lái).信息是經(jīng)編碼形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的.一般認(rèn)為,長(zhǎng)時(shí)記憶是個(gè)永久性的信息儲(chǔ)存庫(kù).當(dāng)需要使用信息時(shí),需經(jīng)過(guò)檢索提取信息.被提取出來(lái)的信息可以直接通向反響發(fā)生器,從而產(chǎn)生反響,也可以再回到短時(shí)記憶, 對(duì)該信息

3、的適宜性作進(jìn)一步的考慮,結(jié)果可能是進(jìn)一步尋找信息,也可能是通過(guò)反響發(fā)生器作出反響.二限制結(jié)構(gòu)除信息流程之外,在圖7-2所示的學(xué)習(xí)的信息加工模式中,還包含著期望事項(xiàng)與執(zhí)行控 制.期望事項(xiàng)是指學(xué)生期望到達(dá)的目標(biāo),即學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī).正是由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有某種期望, 教師給予的反響才會(huì)具有強(qiáng)化作用.換言之,反響之所以有效,是由于反響能肯定學(xué)生的期望.執(zhí)行限制即加涅學(xué)習(xí)分類中的認(rèn)知策略,執(zhí)行限制過(guò)程決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶,如何進(jìn)行編碼、 采用何種提取策略等.由此可見(jiàn),期望事項(xiàng)與執(zhí)行限制在信息加工 過(guò)程中起著極為重要的作用.加涅之所以沒(méi)有把這兩者與學(xué)習(xí)模式中其他結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),主要是由于這兩者可能影響

4、信息加工過(guò)程中的所有階段,并且它們之間的關(guān)系目前還不太清 楚.二、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)的信息加工模式中可以看到,學(xué)習(xí)是學(xué)生與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果.學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列事件構(gòu)成的. 加涅認(rèn)為,每個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)作可以分解成八個(gè)階段見(jiàn)圖7-3.圖7-3左邊是學(xué)習(xí)階段,其中方框上面是該階段的名稱,里面是該階段內(nèi)部的主要學(xué)習(xí)過(guò)程；右邊那么是教學(xué)事件.這樣,學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程一環(huán)接一環(huán),與此相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段把這些內(nèi)部過(guò)程與構(gòu)成教學(xué)的外部事件聯(lián)系起來(lái)了.動(dòng)機(jī)的形式多種多樣,在教 即學(xué)生力圖到達(dá)某種目的的期望就是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)一動(dòng)機(jī)階段有效的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這是整個(gè)學(xué)習(xí)的開始階段.育教學(xué)情境中,首先要考慮

5、的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī), 動(dòng)機(jī).它是借助于學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生的心理期望過(guò)程而建立起來(lái)的.任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期,它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向.動(dòng)機(jī)階段1 .微發(fā)動(dòng)機(jī)2 .把目標(biāo)告訴學(xué)生, 4.刺激問(wèn)憶5.提供學(xué)習(xí)指號(hào) 6.增強(qiáng)保持、7.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移S. i上學(xué)生做作業(yè):提供反概教學(xué)事件學(xué)習(xí)階段圖7-3學(xué)習(xí)階段與教學(xué)事件但是,在有些場(chǎng)合下,學(xué)生最初并沒(méi)有被到達(dá)某種目的的誘因所推動(dòng),這時(shí)就要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),形成學(xué)習(xí)期望.理想的期望只有通過(guò)學(xué)生自己的體會(huì)才能形成,而不能僅僅通過(guò)教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)形成.因此,為了使學(xué)生形成理想的期望,在學(xué)生實(shí)際獲得某種知識(shí)和技能之前,應(yīng)先作出安排

6、使學(xué)生到達(dá)某種目標(biāo),以便向?qū)W生說(shuō)明他們能夠到達(dá)預(yù)期的目標(biāo).二領(lǐng)會(huì)階段有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生, 首先必須接受刺激, 即必須注意與學(xué)習(xí)有關(guān)的刺激,而無(wú)視其他刺激.當(dāng)學(xué)生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來(lái)時(shí),這些刺激特征就被進(jìn)行知覺(jué)編碼,儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中.這個(gè)過(guò)程就是選擇性知覺(jué).為了使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行選擇性知覺(jué),教師應(yīng)采用各種手段來(lái)引起學(xué)生的注意,如改變講話的聲調(diào)、手勢(shì)動(dòng)作等；同時(shí),外部刺激的各種特征本身必須是可以被分化和區(qū)分的.學(xué)生只有對(duì)外部刺激的特征作出選擇性知覺(jué)后,才能進(jìn)入其他學(xué)習(xí)階段.三習(xí)得階段當(dāng)學(xué)生注意或知覺(jué)外部情境之后,學(xué)生就可獲得知識(shí).而習(xí)得階段涉及的是對(duì)新獲得的刺激進(jìn)行知覺(jué)編碼后儲(chǔ)

7、存在短時(shí)記憶中,然后再把它們進(jìn)一步編碼加工后轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中.在短時(shí)記憶中暫時(shí)保存的信息,與被直接知覺(jué)的信息是不同的.在這里,知覺(jué)信息已被轉(zhuǎn)化成一種最容易儲(chǔ)存的形式,這種轉(zhuǎn)化過(guò)程被稱為編碼過(guò)程.當(dāng)信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí), 信息又要經(jīng)歷一次轉(zhuǎn)換, 這一編碼的目的是為了保持信息.如用某種方式把刺激組織起來(lái),或根據(jù)已經(jīng)習(xí)得的概念對(duì)刺激進(jìn)行分類,或把刺激簡(jiǎn)化成一些根本原理,這些都會(huì)有助于信息的保持.在此過(guò)程中,教師可以給學(xué)生提供各種編碼程序,鼓勵(lì)學(xué)生選擇最正確的編碼方式.四保持階段學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過(guò)復(fù)述、 強(qiáng)化后,以語(yǔ)義編碼的形式進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存階段.對(duì)于長(zhǎng)時(shí)記憶,人類至今了解不深,但有幾點(diǎn)目前是清楚的：第

8、一,儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息,其 強(qiáng)度并不隨時(shí)間進(jìn)程而減弱,如七八十歲的老人回憶孩提時(shí)的事情往往比當(dāng)天的事情更清 楚；第二,有些信息因長(zhǎng)期不用會(huì)逐漸消退,如一個(gè)人已習(xí)得的外語(yǔ)單詞會(huì)因經(jīng)常不用而遺忘；第三,記憶儲(chǔ)存可能會(huì)受干擾的影響,新舊信息的混淆往往會(huì)使信息難以提取.因此, 如果教師能對(duì)學(xué)習(xí)條件作適當(dāng)安排,防止同時(shí)呈現(xiàn)十分相似的刺激, 可以減少干擾的可能性,從而提升信息保持的程度.五回憶階段學(xué)生習(xí)得的信息要通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái),信息的提取是其中必需的一環(huán).相對(duì)其他階段而言,回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響.教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索,這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量.但作為教師,

9、最重要的是指導(dǎo)學(xué)生,使他們?yōu)樽约禾峁┨崴?從而成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者. 所以,對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō),通過(guò)外部線索激活提取 過(guò)程固然重要,但更重要的是使學(xué)生掌握為自己提供線索的策略.六概括階段學(xué)生提取信息的過(guò)程并不始終是在與最初學(xué)習(xí)信息時(shí)相同的情境中進(jìn)行的. 同時(shí),教師 也總是希望學(xué)生能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于各種類似的情境中去, 以到達(dá)舉一反三的目的. 因此, 學(xué)習(xí)過(guò)程必然有一個(gè)概括的階段, 也就是學(xué)習(xí)遷移的問(wèn)題. 為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移, 教師必須 讓學(xué)生在不同情境中學(xué)習(xí), 并給學(xué)生提供在不同情境中提取信息的時(shí)機(jī)； 同時(shí),更為重要的 是,要引導(dǎo)學(xué)生概括和掌握其中的原理和原那么.七作業(yè)階段一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程需要有

10、作業(yè)階段似乎是不言而喻的, 由于只有通過(guò)作業(yè)才能反映學(xué) 生是否已習(xí)得了所學(xué)的內(nèi)容.作業(yè)的一個(gè)重要功能是獲得反響； 同時(shí),學(xué)生通過(guò)作業(yè)看到自 己學(xué)習(xí)的結(jié)果,可以獲得一種滿足.當(dāng)然,作業(yè)主要是給教師看的. 一般來(lái)說(shuō),僅憑一次作業(yè)是很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷的,有些學(xué)生可能碰巧做得很好, 有些學(xué)生那么可能碰巧做得不理想,因此教師需要幾次作業(yè)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出判斷.A反響階段當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后,他馬上意識(shí)到自己已經(jīng)到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo). 這時(shí),教師應(yīng)給予反響, 讓學(xué)生及時(shí)知道自己的作業(yè)是否正確, 從而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).當(dāng)然,強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過(guò)程中之所 以起作用,是由于學(xué)生在動(dòng)機(jī)階段形成的期望在反響階段得到了肯定.教師在提供反響時(shí),不僅可以通過(guò)“對(duì)、“錯(cuò)、“正確或“不正確等詞匯來(lái)表 達(dá),而且可以使用點(diǎn)頭、 微笑等許多微妙的方式反響信息.同時(shí),反響并不總是需要外部提供的,它也可以從學(xué)生內(nèi)部獲得,即進(jìn)行自我強(qiáng)化.例如,學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的概念、 規(guī)那么,知道自己的答案是否正確.總之,加涅認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和治理者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定者.一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程是由上述八個(gè)階段組成的.在每個(gè)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)者的頭腦內(nèi)部都進(jìn)行著信