《棉鞋里的陽光》教學案例

1、.?棉鞋里的陽光?教學案例放飛理想的翅膀-?棉鞋里的陽光?教學案例?棉鞋里的陽光?這篇課文較長，為了讓學生對課文內容有較完好的印象，我在第一課時里解決了識字，把課文讀正確，并寫了大部分生字的任務，所以在第二課時里，沒有出現(xiàn)過多的識字環(huán)節(jié)，只是在上課時復習了一下生字詞，把大部分時間用在理解課文和朗讀感悟上。這篇課文是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語言樸實純真，深受學生喜歡。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關心長輩與如今獨生子女的行為有一定的差距，學生一下子難以領悟。課堂上，孩子們正熱情高漲地說著“自己在家為父母做的事，突然，有一位叫石曉玉的小女孩站起來

2、說：“老師，你為自己的父母做過什么事？快給我們講講吧！“我？我語塞了，我沒想到孩子們會出這么一招?！翱煺f啊，我們要聽！孩子們興奮地鼓起掌來。這下，一向隨機應變的我顯得為難了。怎么會這樣？怎么反過來問我了？哎，這可怎么辦，我該怎么說呢？我努力搜索著，可腦中一片空白，什么也想不起來。正在這里，下課鈴響了，我趁機給自己找了個臺階：“同學們，老師下節(jié)課再告訴你們，好嗎？孩子們熱情不減地答復：“好！回到辦公室，我靜靜地坐在辦公室，回憶著剛剛的一幕，一年級的孩子，他們的心靈是純潔的，提出這一想法，純粹是好心的，因為他們也想理解老師在生活中是怎樣的一個人。他們的好奇心在我這兒卻遇阻了，白白地失去了與他們“零

3、間隔 接觸的時機。讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事？這個問題雖然簡單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事，我怎么沒想到呢？新課改開場后，我努力在課堂上表達學生的主體性，讓學生盡情地讀，盡情地說，大膽地問，可我就沒有把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生，以致于面對學生的發(fā)問，我竟無言以對。細細想來，這些年，我們一家三口和老人沒住在一塊兒，平時生活成了兩點一線，學校里忙工作，回家還得做家務照顧孩子，哪里還有心想老人，照顧老人。我已想不出“為老人做了什么？?。∵@難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎？可怕?。∥业男撵`受到了極大的振撼。老師為人師表

4、，應率先垂范，不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生，教孩子做人，更應該用生活中的言行去潛移默化，去感染學生。最近，我想了很多很多。為什么三、四歲的孩子會問“蘋果為什么有皮、“天上為什么會下雨之類的問題，而十一、二歲的孩子卻變得提不出任何問題了呢？究其原因，罪魁禍首就是我們老師。平時，每節(jié)課老師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉了回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成為難的場面，自己下不了臺。于是，在課堂上提問便成了老師的專利，答復是學生的義務。長此以往，學生便成了腦中沒有問題的學生了，如此這般，后果將不堪設想。現(xiàn)代心理學的研究成果說明，少年兒童天真好奇，

5、對萬事萬物都愛問個為什么，他們常常喜歡根據(jù)自己的想象和經歷，針對問題尋找一種獨立的解釋，甚至朝著老師講的和書本上寫的不同方向大膽提出疑問，去探究客觀真理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性。作為一年級的老師，在教學中尤其要注意維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生輕松上陣，暢所欲言，讓他們有時機說，敢于說，甚至人人爭著說，培養(yǎng)他們的獨特個性。那么，怎樣才能放飛學生的天性呢？一、創(chuàng)設民主的學習氣氛許多教育學家都闡述過教學中應有良好的學習氣氛，英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。這說明學習氣氛直接影響著學

6、習效果。我們面對的每個學生都是一個有血有肉、有感性、有理性、有獨立人格，獨特價值和無限潛能的人。雖然他們將來未必人人都是英雄或明星，但卻都是一個真正的人。我們老師要以學生的開展為本，尊重、關心，理解與信任每一個學生，要學會角色轉換，即站在學生的角度看問題。要相信每個學生都有追求成功的心理傾向，而且只要作出一定努力，就可以獲得成功。小班教學的任務就是創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，幫助每一個學生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能，開展自己的個性。因此，在課堂教學中，師生應處于一個平等的地位進展讀書、討論、研究、爭論。老師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。不僅老師可以問學生，學

7、生也可以問老師。同時，要鼓勵學生之間互相討論，互相問答。教學活動實際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習進步的過程。當學生突然舉手提出第一個疑問“陽光鉆進棉花，棉被為什么會暖和時，我假設孰視無睹，那么學生就無法享受到參與的樂趣，無法享受到發(fā)表不同意見的樂趣，更談不上學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。除了師生平等，生生之間也是平等的，尤其是“學優(yōu)生與“學困生之間。在進展各種交往活動中，老師給“學困生和“學優(yōu)生的時機應是均等的。尊重是進展一切活動的前提，只有尊重學生，才能理解學生，才能做到平等，學生才會感到平安，才不會出現(xiàn)有的學生被冷落、被挖苦、被恥笑的現(xiàn)象。二、 鼓勵學生大

8、膽質疑我在教學理論中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生是“疑而不問，那些不擅長質疑的人，一般學習態(tài)度懶散，知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強。古人云：“學貴有疑，小疑那么小進，大疑那么大進。現(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產生疑問，原有的知識經歷與新承受的信息發(fā)生矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。古今中外無數(shù)的事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特創(chuàng)造蒸汽機，都是起源于質疑?？梢?，具有發(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動承受為主動追求?！耙啥軉枺训弥R之半。學生由疑而問，也是一個主動學習，積極思維的過程。語文界老前輩葉圣陶先生曾諄諄告誡我們，教是