小學數(shù)學作業(yè)設計

1、 淺談小學數(shù)學作業(yè)設計長期以來,由于受到傳統(tǒng)教學模式的束縛，布置的數(shù)學作業(yè)脫離學生生活，解決實際問題的少。也很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發(fā)展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)題。我們說數(shù)學學習的總體目標是:初步學會使用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，加強應用數(shù)學的意識。”教師平時布置作業(yè)的根據(jù)是什么？如何布置數(shù)學作業(yè)？在這里我就數(shù)學作業(yè)的布置淺談個人的觀點:一、層次性的作業(yè):對低層次學生:低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵。對中層次學生:有變化、多思考、小步走、多反饋。對高層次學生:多變化、有綜合、主動走、促水

2、平。教師要將學生視為具體的、活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，給每一個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，設計作業(yè)做到客觀看待學生身上存有的學習水平方面的差異，分層設計作業(yè)?？蓪⒆鳂I(yè)難易水準分為低、中、高三個層次。思維水平、理解水平都比較強的學生可選擇高，中等可選中，稍差可選低。 例:在教完“圓的面積”一節(jié)之后，我便設計了如下的作業(yè): 低:公園里的圓形花壇半徑5米，求它的面積。 中:公園圓形花壇周長314米，求它的面積。 高:一只山羊被主人用5米長的繩子栓長著青草的長方形院子的木樁上。請問小山羊能吃光所有的青草嗎？為什么

3、？它能吃到多大范圍的草？ 這種設計能夠調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展?！蓖瑫r，也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、積極思考，以提高靈活使用知識的水平。 二:實踐性的作業(yè) 數(shù)學來源于生活，又服務于生活。數(shù)學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，可加強社會認知，提高社會參與意識，促動個體社會化進程。這類作業(yè)可結合某一教學單元某個研究專題實行，根據(jù)具體內容，能夠獨立完成，也能夠采取多人合作的形式。完成實踐性作業(yè)是一種體驗性學習，讓學生在實踐中獲得直接的經驗，在實踐中實現(xiàn)理解的第二次飛躍，通過實踐使之再學習，再探索

4、，再提高，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。 例:根據(jù)給出的硬紙板，尺子、剪刀、膠水，請你幫飲料公司制作一個個飲料盒的樣本。盒子:長6厘米，寬4厘米、高2厘米。并求這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會有差異，但學生必能領略到實踐后的喜悅和欣慰。又如，學校附近小商店較多，在學了“統(tǒng)計初步知識”后，讓學生調查小商店的哪些商品最暢銷？收集數(shù)據(jù)，制成統(tǒng)計表，然后做出分析，說明原因。這些實踐活動，不但培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，而且提高了學生分析問題、解決問題的水平。 三:設計性的作業(yè) 數(shù)學設計能夠讓學生在動手操作的過程中提高整體素質，培養(yǎng)綜合思考的水平。針對一項工程、一件制作或一個活動，讓學生

5、設計出科學合理的活動方案、規(guī)劃圖等，以訓練學生的創(chuàng)新與策劃水平，強調課程回歸兒童的經驗和生活。 如六年級學生已經學習了比例尺的相關知識，就能夠使用這些知識協(xié)助解決一些生活的實際問題。教師能夠提供一定的資料，設計一個單元房，讓學生自由組合學習小組，成立設計小組，為客戶設計。要求:A:用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程。B:設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流。讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數(shù)學知識解決問題的水平。四:拓展性的作業(yè) 數(shù)學教學要使學生獲得可不斷發(fā)展的數(shù)學知識和數(shù)學思想的方法。所以作業(yè)設計要具有拓展性。 如學了“利

6、息”的計算后，讓學生課后向銀行職員或家長調查、詢問支取或延后支取的利息情況。布置作業(yè):我們課本上講的都是到期取款而且不收取利息稅，而實際生活中，不但要收取利息稅，還會碰到提前支取或延后支取，在這種情況下，利息該如何計算。例:A、王叔叔存了5000元錢，存期是二年，存了一年半因急用提前支??；B、由于王叔叔工作繁忙，5000元錢原定存期是一年，結果一年零三個月支取。在這兩種情況下各得利息多少元？這種作業(yè)，不但使學生獲得了課本上的基本知識，而且使學生只動地把數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的大背景緊密地聯(lián)系起來，讓他們真正理解數(shù)學在社會生活中的意義和價值。 五:開放性的作業(yè) 學生選擇一個專題性項目，對其中一個領域

7、作廣泛的學習與研究，小組對所研究的難題提出解決的方法，總結研究的結論。這種綜合聯(lián)系，能體現(xiàn)合作性、探究性，實踐性、自主性，是一種最具有創(chuàng)新色彩的作業(yè)。如在學習完圓的面積后設置這樣的作業(yè):學校有一塊空地，要在這塊空地上建一個圓形的花壇，一半種花，一半種草。請你們小組為學校設計合理的綠化方案。（至少兩種，越多越好）這是一個開放性的問題，同時又是一個具有挑戰(zhàn)性的問題，需學生展開想象設計方案，并在設計的過程中及時調整達到理想的效果。隨著設計繪圖的進行，內動、外動、互動有機結合，激活了學生的求異思維和創(chuàng)造思維，學生創(chuàng)造的欲望一次比一次高漲。 數(shù)學作業(yè)的設計，是一件具有創(chuàng)造性的工作。在數(shù)學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視課外作業(yè)的設計布置，把學生從過多過濫作業(yè)中解脫出來，使學生作業(yè)以趣味