新基礎(chǔ)教育與學(xué)校教學(xué)改革

1、新基礎(chǔ)教育與學(xué)校教學(xué)改革一教育改革的趨勢（一）當(dāng)代世界教育改革的三次浪潮20世紀(jì)50-70年代：精英教育20世紀(jì)80年代：大眾教育世紀(jì)之交：平等、卓越的大眾教育二）世紀(jì)之交的時代挑戰(zhàn)1、科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。2、國際競爭越發(fā)激烈。3、全球性問題的越發(fā)突出迫使人們對傳統(tǒng)的發(fā)展模式進(jìn)行反思（三）基礎(chǔ)教育改革的特點教育目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和關(guān)鍵技能的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)繼續(xù)深化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革加強(qiáng)公民道德教育（四）基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢課程改革以學(xué)生發(fā)展為本從“雙基”到“四基”加強(qiáng)道德教育和人文教育課程綜合化課程社會化和生活化課程體系三級管理課程個性化和多樣化課程與現(xiàn)代信

2、息技術(shù)結(jié)合發(fā)展例：聯(lián)合國教科文組織提出的“四大支柱”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：喚起好奇心、使學(xué)習(xí)者學(xué)會認(rèn)知1、學(xué)會認(rèn)知：掌握認(rèn)識世畀的工具其中特別重要的是學(xué)工樂于理解、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，更好地了解所處的環(huán)境，激發(fā)批判精神，學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上辨別是非。2、學(xué)會做事：學(xué)會在一定環(huán)境中工作。工作即“做事”的能力“不僅是實際動手能力，而且包括處理人際關(guān)系能力、社會行為、集體合作態(tài)度、主觀能動性、交際能力、管理和解決矛盾的能力，以及敢于承擔(dān)風(fēng)險的精神等綜合而成的能力”。3、學(xué)會共同生活：培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神。尊重多元性、相互了解及平等價值的精神，在開展共同項目和學(xué)習(xí)處理沖突的過程中增進(jìn)對

3、他人的了解和對相互依存問題的認(rèn)識。內(nèi)容主要包括：一是發(fā)現(xiàn)他人，二是從事為實現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力的活動。4、學(xué)會生存：學(xué)會發(fā)展自己。生存不僅是“活著”，而且是“有尊嚴(yán)地生活和工作著”，因此更充分地發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強(qiáng)的自主性、判斷力和個人責(zé)任感來行動，以適應(yīng)和改造自己的環(huán)境。終身可持續(xù)發(fā)展所需要的基本素質(zhì)：不斷學(xué)習(xí)的欲望和能力、創(chuàng)新知識的意識和能力、人際交往與他人友好相處的能力等不可能靠記問之學(xué)而習(xí)得。環(huán)境的熏陶，參與相關(guān)的活動，在活動中經(jīng)驗、體驗是形成這些品質(zhì)的必由之路。二、基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵與價值（一）什么是教育1、廣義的，凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。2

4、、狹義的，主要指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。（二）教育的類型1、教育的層次階段分學(xué)前教育（幼兒園）：招收 36、 7 歲的幼兒；初等教育：招收6、7 歲兒童入學(xué)，學(xué)制為56 年；中等教育：全日制普通中學(xué)修業(yè)年限為6 年，職業(yè)高中23 年，中等專業(yè)學(xué)校34 年，技工學(xué)習(xí)23 年；高等教育：全日制大學(xué)、專門學(xué)院、專科學(xué)校、研究生院和各種形式的業(yè)余大學(xué)。2、教育的性質(zhì)分：（ 1）基礎(chǔ)教育：亦稱“國民基礎(chǔ)教育”，是對國民實施基本文化知識的教育，也是提高公民的基本素質(zhì)的教育，或者指為繼續(xù)升學(xué)或就業(yè)

5、培訓(xùn)打好基礎(chǔ)的教育，“一般指小學(xué)教育，有的包括初中教育”。（2）職業(yè)技術(shù)教育：給予學(xué)生從事某種職業(yè)和生產(chǎn)勞動所必須的知識和技能的教育。（3）高等教育： “擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)”。（ 4）成人教育：旨在促進(jìn)成人終身可持續(xù)發(fā)展的教育。（三）基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和任務(wù)1、涵義所謂“基礎(chǔ)教育”，指的是在未成年期為人的一生奠定基礎(chǔ)的教育。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。例： 普通高中課程方案（實驗）給普通高中的定位是： “普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育?！?、基礎(chǔ)教育的任務(wù)使兒童、 （青）少年在品德、

6、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。為高一級教育和學(xué)校提供和輸送合格生源的任務(wù)?；A(chǔ)知識。知識是提升人生質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提。知識有基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之別。專業(yè)知識，是面向具體領(lǐng)域具體行業(yè)的知識系統(tǒng)；基礎(chǔ)知識是基礎(chǔ)層面的專業(yè)知識，各種“人才”類型都需要，都應(yīng)該了解掌握?；A(chǔ)能力。即主體運(yùn)用所學(xué)知識處理日常問題的意識與能力。創(chuàng)新能力。即主體運(yùn)用所學(xué)知識探尋新知識形成新能力的能力，具體包括三個方面：運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)新知識的能力；知識與知識運(yùn)用觸類旁通的能力；知識交叉組合形成新知識的能力。3、基礎(chǔ)教育的價值第一， 基礎(chǔ)教育的基本目標(biāo)在于

7、提高整個中華民族的素質(zhì)，它的對象和著眼點是全體人民，而不是一部分人，更不是少數(shù)人；第二， 基礎(chǔ)教育的功能是為提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)的是基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而不是專業(yè)或某些專門人才的培養(yǎng)。案例 葉瀾“新基礎(chǔ)教育改革”背景：“研究課堂教學(xué)中師生活動的全部豐富性、 研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”是本人在讓課堂充滿生命活力一文中提出的研究任務(wù)。該文中還表明： “我們把教學(xué)改革的實踐目標(biāo)定在探究、創(chuàng)造充滿活力的課堂教學(xué)”。該項研究始于1994 年。多年來，我國基礎(chǔ)教育改革的實踐不斷走向深化并越來越清楚地表明：無論是素質(zhì)教育的全面推進(jìn)這一總?cè)蝿?wù)，還是近年來十分重視的課程改革這一具體任務(wù)的真正落實，

8、都不能不進(jìn)入到學(xué)?；顒拥淖罨绢I(lǐng)域課堂教學(xué)及班級生活。主要觀點：在我看來， 普通中小學(xué)是整個中國教育的基石，是孕育中華民族未來的搖籃。實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國學(xué)校21 世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)。我把 21 世紀(jì)初中國學(xué)校變革的核心走向定位 “實現(xiàn)轉(zhuǎn)型”， 即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。 “新基礎(chǔ)教育”課題組與實驗學(xué)校的成員，正努力地把上述認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐形態(tài)，開展著創(chuàng)建新型學(xué)校的研究性學(xué)校改革實踐活動。“新基礎(chǔ)教育”宗旨：就是要從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。“新基礎(chǔ)教育”三個

9、轉(zhuǎn)換：一是以生命觀為核心的教育觀念轉(zhuǎn)換；二是改革學(xué)校日常的教學(xué)生活與班級生活，實行實踐層面上的轉(zhuǎn)換；三是轉(zhuǎn)變師生在學(xué)校的生存方式，實現(xiàn)師生生命在生存意義上的轉(zhuǎn)換?！靶禄A(chǔ)教育”四個“還給”：把課堂還給學(xué)生，讓課堂換發(fā)出生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息；把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)。概言之新基礎(chǔ)教育：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。新基礎(chǔ)教育：讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。新基礎(chǔ)教育：讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展。三、學(xué)校教學(xué)改革（一）教學(xué)觀念的變革（二）教學(xué)內(nèi)容的改

10、革（三）教學(xué)方式的改革（四）教學(xué)評價的改革（一）教學(xué)觀念的變革1、教學(xué)價值觀教學(xué)過程是由教師、學(xué)生雙方共同活動的過程，是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的認(rèn)識過程，也是以認(rèn)識為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程。（ 1）從學(xué)生的角度來看：求知的過程，也是其人格不斷健全與發(fā)展的過程；（ 2）從教師的角度來看：教書育人的過程也是其素質(zhì)不斷提升、人格不斷完善的過程。2、教學(xué)動力觀關(guān)于教學(xué)動力的不同觀點觀點 1 教師代表社會向?qū)W生提出要求與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾（外部動力）觀點2學(xué)生已知與未知之間的矛盾（內(nèi)部動力）觀點3 合力論教師的教學(xué)生的學(xué)提出要求（差距）現(xiàn)有水平？喚醒學(xué)生需求主動學(xué)習(xí)與發(fā)展?jié)M足要求，縮小差距提出新的要

11、求（新差距）3、教學(xué)質(zhì)量觀效率 效果 效益學(xué)生掌握知識與人格健全的協(xié)調(diào)學(xué)生個體發(fā)展與學(xué)生群體發(fā)展的統(tǒng)一學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展的同步師生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的整合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成有效果教學(xué)目標(biāo)的整合達(dá)成（有效預(yù)設(shè) 動態(tài)生成；強(qiáng)調(diào)外顯注重內(nèi)隱）有效率教學(xué)條件的整體優(yōu)化 （充分準(zhǔn)備科學(xué)組織；清楚明了有效交流；充滿熱情 關(guān)系和諧；自主合作高效學(xué)習(xí)）有效益師生需求的共同滿足（學(xué)生求知需求與發(fā)展需求.當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求教師的教學(xué)效能感、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)幸福感）課堂教學(xué)的直接效果（外顯指標(biāo)）：時間與投入預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成師生參與教學(xué)的行為表現(xiàn)他主評價和自主評價課堂教學(xué)的間接效益（內(nèi)隱指標(biāo)）：學(xué)生參與教學(xué)的主觀感受、學(xué)習(xí)態(tài)度

12、、能力、價值觀的變化；教師參與教學(xué)的主觀感受、教育教學(xué)智慧的增長、教學(xué)效能感增強(qiáng)、教育觀的確立、職業(yè)生命意識的覺醒自主評價課堂教學(xué)的直接效果（外顯指標(biāo)）教師的教學(xué)生的學(xué)教學(xué)目標(biāo)的表述明確目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)理解內(nèi)容教學(xué)方法的使用主動參與教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用豐富經(jīng)驗教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)情緒飽滿教學(xué)評價的實施體驗成功教學(xué)結(jié)果的表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成課堂教學(xué)的間接效益（內(nèi)隱指標(biāo)）：如教師自我評價指南（教學(xué)反思）教學(xué)設(shè)計：如何解讀相關(guān)教學(xué)材料，如何分析學(xué)情，如何考慮三維目標(biāo)的整合，如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的教育內(nèi)涵，如何設(shè)計教學(xué)流程教學(xué)實施：預(yù)設(shè)的實施是否順利，預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系如何處理，實施中如何應(yīng)對問題與困難教學(xué)結(jié)果：目標(biāo)達(dá)成與

13、否及自我滿意度，印象深刻的精彩片斷二）教學(xué)內(nèi)容的改革1、教學(xué)內(nèi)容的生本化2、教學(xué)內(nèi)容的生活化3、教學(xué)內(nèi)容的多樣化4、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（三）教學(xué)方式的變革教學(xué)方式：師生在完成任務(wù)過程中體現(xiàn)出來的基本的行為和認(rèn)知取向。不是具體的教學(xué)策略和方法，反映教師以某種行為和認(rèn)知方式去完成教學(xué)任務(wù)的慣性，影響并指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略、方法作出選擇。如，學(xué)生學(xué)習(xí)：被動接受式主動建構(gòu)式人的客體性、受動性、依賴性人的主動性、獨(dú)立性、合作性1、教學(xué)方式的科學(xué)化第一，體現(xiàn)在教學(xué)方式更新的理論基礎(chǔ)上。如，認(rèn)知心理學(xué)結(jié)構(gòu)課程、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)掌握學(xué)習(xí)第二，體現(xiàn)在教學(xué)方式改革的實踐基礎(chǔ)上。如，情境教學(xué)八字教學(xué)法2、教學(xué)方式的多

14、樣化（1） 學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)一類的方法 美奧蘇伯爾的“先行組織者教學(xué)方法” 蘇沙塔洛夫的“綱要信號法”（2） 注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力一類的方法 中盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法” 美布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”（3） 注重培養(yǎng)學(xué)生非智力因素一類的方法 中李吉林的“情境教學(xué)法” 美合作學(xué)習(xí)法（4） 注重每個學(xué)生學(xué)有所獲一類的方法 美 布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法” 中 “分類指導(dǎo)、分層達(dá)標(biāo)”教學(xué)法 3、教學(xué)方式的個別化異步教學(xué)：在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生按不同的內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，避免同步學(xué)習(xí)中由于學(xué)生水平的參差不齊所帶來的種種問題。彈性作業(yè)： 學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，自由地

15、選擇作業(yè)的內(nèi)容乃至作業(yè)的形式。通過作業(yè)練習(xí)，使知識技能得以強(qiáng)化鞏固，使能力得以增強(qiáng)、態(tài)度得以改變等。四）教學(xué)評價的改革1、發(fā)展性評價的涵義 以學(xué)生全面發(fā)展為本的評價取向 促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評價取向 促進(jìn)課程不斷提高的評價取向 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的評價取向 促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價取向2、發(fā)展性評價的基本特點評價主體多元、互動評價者與評價對象之間的關(guān)系平等、民主評價內(nèi)容全面、多元評價過程動態(tài)化，注重形成性評價的運(yùn)用評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價方式的運(yùn)用評價結(jié)果解釋個性化3、主要評價方法（ 1 ）按評價的主體劃分他主評價。作為非評價對象中的其他主體對評價對象的評價。自主評價。評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價。（ 2）按評價標(biāo)準(zhǔn)劃分相對性評價。以一個相對的標(biāo)準(zhǔn)為參照所開展的評價。絕對性評價。以目標(biāo)的達(dá)成為參照所開展的評價。個體內(nèi)差異評價。個體的過去與現(xiàn)在（縱向），或個體自我發(fā)展的不同方面之間進(jìn)行比較，得出評價結(jié)論