幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析

1、x 幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與分析xx 地區(qū)實驗幼兒園為例 摘要時光荏苒，歲月如俊。現(xiàn)當(dāng)代，人們對幼兒教育的重視程度逐漸提高，良好的早期教育對于一個孩 子的健康發(fā)展至關(guān)重要，但是近年來越來越多的幼師工作者常常把幼兒教育和小學(xué)教育混為一談，并且愈演愈 烈，極大的影響了幼兒教育和幼兒健康成長。這就造成我國幼兒教育領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)小學(xué)化傾向。小學(xué)化傾向看 似能夠?qū)τ變哼M(jìn)行知識的提前培養(yǎng)，但是從目前的正確分析來看，它與幼兒的發(fā)展規(guī)律上出現(xiàn)了影響，導(dǎo)致與 預(yù)想成果截然不同。它不光導(dǎo)致孩子在幼兒階段的學(xué)習(xí)壓力過大，還會對孩子的身心健康造成一定的危害。要 想從根本上解決這一問題，就要對幼兒教育實行小學(xué)化傾向產(chǎn)

2、生的原因進(jìn)行深入探討。因此本文以 xx 地區(qū)實驗 幼兒園為探討對象，通過以調(diào)查分析的方式，找出其原因，最后給出相應(yīng)的對策，望能夠?qū)?幼兒園小學(xué)化傾向 的現(xiàn)象有所改善。關(guān)鍵詞： x；幼兒園；小學(xué)化傾向； 分析目錄引言11 問題的提出2 小學(xué)化的概念2 幼兒園小學(xué)化傾向的表現(xiàn)2 幼兒園教育的特點32 x 幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查3 調(diào)查過程3調(diào)查結(jié)果分析33 x 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及原因分析5 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向現(xiàn)狀5 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向原因分析64 改善 x 幼兒園小學(xué)化傾向的對策與建議8 加強(qiáng)政府的監(jiān)督作用8教育活動要體現(xiàn)幼兒教育的特點8 妥善做好幼小銜接工作9 樹立正確的教學(xué)理念

3、9 加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作 10 結(jié)束語 11參考文獻(xiàn) 12附錄 13致謝 14引言教育部在近幾年印發(fā)了 36 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，它的目的在于強(qiáng)調(diào)幼兒生活要有價值，其中要 求作為幼兒教師，必須要注重幼兒的在學(xué)習(xí)上的規(guī)律以及每個幼兒的個體發(fā)展都存在區(qū)別，幼兒教師不應(yīng)“拔 苗助長”，不應(yīng)超前學(xué)習(xí)小學(xué)知識，不應(yīng)用一種方式來判斷每個孩子。指南提出，應(yīng)從健康、語言、社會、 科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域 ,對 3至 4歲,4 至 5歲、5至 6 歲三個年齡段的孩子進(jìn)行研究，應(yīng)該了解各階段幼兒的學(xué) 習(xí)和發(fā)展 ,確定最后能做什么 , 對大致發(fā)展水平提出了合理期望。盡管有了更多對幼兒早期教育的關(guān)注 ,但許多幼

4、兒園，特別是教育資源相對緊張的地區(qū)，仍然出現(xiàn)了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象。學(xué)前教育小學(xué)內(nèi)容 , 過早把孩子 視為一個小學(xué)生 , 過早加減計數(shù)和寫拼音 , 這是不利于孩子的身心發(fā)展的。幼兒園“小學(xué)化”的趨勢已經(jīng)引起了 國家和社會的廣泛關(guān)注 , 并且社會已經(jīng)越來越多地對它的危害進(jìn)行了關(guān)注和反思。研究背景 在當(dāng)前普遍存在的社會環(huán)境和教育風(fēng)氣下，人們越來越重視幼兒教育，秉持著不讓自己的孩子輸在“起 跑線”上的原則，多數(shù)家長都會偏重于選擇那些能夠提高孩子應(yīng)試能力的幼兒園，更有甚者要求自己的孩子只 能玩益智類的玩具；幼兒園也在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，發(fā)生教育理念的扭曲，以更多的教學(xué)內(nèi)容，更高的教學(xué)難 度作為招生的特

5、色，使得幼兒園教學(xué)趨向于小學(xué)化，與幼兒教育原則與幼兒發(fā)展規(guī)律相違背，在很大程度上 不 利于孩子們身心的健康發(fā)展。因此本文對x 幼兒園教育小學(xué)化傾向的 調(diào)查分析進(jìn)行一定探討。研究意義 在幼兒階段，幼兒年齡較小，身心正處在發(fā)育的重要時期。因此，在此階段就要充分重視對幼兒的教育， 要采取正確的教育方法與教育模式加強(qiáng)幼兒教育，這樣不但要幫助幼兒能掌握一些基礎(chǔ)知識，而且可以幫助幼 兒形成正確的世界觀、價值觀與人生觀，有效地推動幼兒的身心健康成長，對其今后的發(fā)展與成長都具有至關(guān) 重要的作用與價值。當(dāng)前，在幼兒教育中還存在小學(xué)化的傾向，這就違背了幼兒教育的根本目的，影響幼兒的 健康快樂成長。所以，本文結(jié)合

6、x 幼兒園當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀，采取有效措施改善幼兒教育小學(xué)化傾向， 提升 幼兒教育水平，有效推動幼兒身心的健康成長。因此本文的研究有著重要的意義。研究方法1 文獻(xiàn)分析法通過對以往相關(guān)文獻(xiàn)所研究的成果進(jìn)行收集與整理, 進(jìn)而對這些研究成果進(jìn)行鑒別與分析 , 形成對目前所研究的問題的正確認(rèn)識。本文在進(jìn)行研究工作之前，已經(jīng)深入分析了以往的相關(guān)文獻(xiàn) , 參考其研究成果 , 然后查 閱與本文相關(guān)的數(shù)據(jù)庫資料與書籍，并著重研究了最新權(quán)威研究資料，在此基礎(chǔ)上 , 研究小學(xué)化傾向問題。2 問卷調(diào)查法以 xx 實驗 幼兒園的教師和學(xué)生家長為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷100 份，回收 90 份，回收率 90%，其中有效問

7、卷 90 份，有效率 100%。3 訪談法去x 當(dāng)?shù)貐^(qū)多家幼兒園對其幼師和學(xué)生進(jìn)行訪談了解，掌握幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀。1 問題的提出小學(xué)化的概念幼兒園小學(xué)化是指幼兒園沒有按照學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律，指定和實施了不符合學(xué)前教育水平的教 育模式，其主要表現(xiàn)在教育內(nèi)容、教學(xué)方式和評價方式等方面，是在當(dāng)前幼兒園教學(xué)中植入小學(xué)教學(xué)的一種教 育現(xiàn)象。化傾向的表現(xiàn)把小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容過早的在幼兒園講授。這種將小學(xué)低年級教材融入到幼兒園教育的辦法，是能夠在短 時間內(nèi)讓幼兒們學(xué)習(xí)到不少小學(xué)知識，舉個簡單的例子：認(rèn)知數(shù)學(xué)，會做出容易的加減運算。識別拼音，會能 夠?qū)懞唵蔚臐h字，從表面上可以看出孩子的日漸進(jìn)步，自認(rèn)為起到了

8、不錯的成果，家長也不例外，會特別滿意 孩子吸收能力以及學(xué)習(xí)能力大程度的提升。可這種 提前“揠苗助長”的學(xué)習(xí)方式，讓孩子們失去了本該有的對 學(xué)習(xí)的樂趣， 一味造成了他們對今后的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生恐懼心理，對學(xué)習(xí)上抱有抵觸的心態(tài)，根本不愿意去學(xué)習(xí)， 更不想步入校園。開設(shè)小學(xué)課程，把幼兒的思維約束在課堂上，使孩子們失去了很多本該應(yīng)有的娛樂，丟失了作為孩子本 該具有的“感知”。幼兒是通過自己的視覺、味覺、觸覺去感知這個世界，小學(xué)化的方式主要是運用單向傳授 知識的方法，讓孩子們端正的坐在課堂里，刻板的接受教師的講授，這樣的灌輸式教育，固化了孩子的天性， 讓他們過早地約束了活潑的天真，更嚴(yán)重的就是直接失去“敢問”

9、、“敢想”、“敢做”的思維和行動力。幼兒教育的過程中，過多地關(guān)注幼兒文化知識的掌握水平，卻忽略幼兒心理和生理發(fā)展的規(guī)律變化。這 種教學(xué)方法違背了幼兒發(fā)展的年齡特征，明顯屬于超前教育。把應(yīng)試教育當(dāng)中的“成績說明一切”的考核標(biāo)準(zhǔn) 來運用到幼兒教育當(dāng)中來，搞亂了教育的秩序，讓教育發(fā)展規(guī)律越來越混淆，有失偏頗。幼兒園教育特點幼兒身心是否能健康發(fā)展下去。在每天的生活中，每一個環(huán)節(jié)都要充分發(fā)揮其作用，合理利用其教育價值、量力而為、合理安排，讓它 們能夠融為一體，讓幼兒在快樂的生活中促進(jìn)身心健康發(fā)展。2x 幼兒園教育小學(xué)化傾向的調(diào)查調(diào)查過程本文以 xx 實驗幼兒園的教師和學(xué)生家長為本次調(diào)查的主要對象，通過訪

10、談和問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，訪談 和發(fā)放的對象為教師和學(xué)生家長。共發(fā)放問卷共 100 份，回收問卷 95 份，其中有效問卷 95 份，有效率 %。調(diào)查結(jié)果分析表 1 家長選擇幼兒園考察的主要因素調(diào)查表選項硬件水平師資水平飲食和離家近其他人數(shù) 6 45 34 10占比 % % %從表中我們可以看出：影響家長們選擇幼兒園的主要考慮的因素有幼兒園的教學(xué)理念、特色教學(xué)、軟硬 件設(shè)施以及就近方便等，也就是說家長在選擇幼兒園時通常是考慮的不是單一因素，二而是多種因素的綜合。 這說明，家長們十分在乎幼兒的教育，希望他們能夠在有限的條件下，獲得最好的教育。表 2 家長是否了解幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向現(xiàn)象選項了解不了解

11、人數(shù) 55 40占比 % %從表中我們發(fā)現(xiàn)：對于幼兒園小學(xué)化問題，則存在四六開的現(xiàn)象，%的家長知道幼兒園小學(xué)化問題。這說明，幼兒園教育小學(xué)化傾向逐漸受到人們的關(guān)注和重視。表 3 教師對“不希望孩子輸在起跑線上”問題的觀點選項合理不合理視情況而定人數(shù) 42 11 42占比 % % % 對于“不希望自己的孩子輸在起跑線上”教師們認(rèn)為這個問題還有待繼續(xù)理清，才能進(jìn)行有效選擇。從 表中我們發(fā)現(xiàn)，僅有的人認(rèn)為“不希望自己的孩子輸在起跑線上”的觀念是不合理的。這個數(shù)據(jù)讓我們十分擔(dān) 憂，因為這是引起幼兒園教育小學(xué)化傾向的一個很重要的原因。表 4 幼兒園教育小學(xué)化傾向的態(tài)度選項能 早接觸小學(xué)知識更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)

12、習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)傾向產(chǎn)生不良行為習(xí)慣人數(shù) 32 17 27 19占比 % % % %從表我們看出，大部分教師們認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化傾向能使幼兒更早的 學(xué)習(xí)小學(xué)知識，更快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)，也有部分教師認(rèn)為幼兒園教育小學(xué)化傾向容易使兒童產(chǎn)生厭學(xué)情緒 和形成不良的行為習(xí)慣?？梢?，對于幼兒園教育小學(xué)化傾向的影響家長們褒貶不一，他們對幼兒園教育小學(xué)化 傾向的危害還沒有比較深的認(rèn)識。幼小銜接的態(tài)度表5 家長對幼小銜接的態(tài)度選項贊同不贊同其他人數(shù) 42 39 14占比 % % %從表中可以看出 多數(shù)家長的心理還是比較矛盾的，他們雖然不贊同幼兒園教育小學(xué)化傾向的做法，但卻 希望幼兒能夠更好、更快地適應(yīng)未來的 小學(xué)教育生

13、活，也正是這個原因，使少數(shù)家長認(rèn)同幼兒園教育小學(xué)化傾 向的做法。3x 幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向現(xiàn)狀及原因分析結(jié)合 x 幼兒園的實際情況，對當(dāng)前 x 幼兒園小學(xué)化現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合訪談?wù){(diào)查所得到的信息， 以及網(wǎng)絡(luò)上公開的相關(guān)數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行綜合比對，全面分析，總結(jié) x 幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)狀。幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向現(xiàn)狀 近年來，學(xué)生面臨著升學(xué)壓力和社會競爭壓力大等問題，家長、學(xué)校、社會越來越強(qiáng)調(diào)孩子不能輸在起 跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)， x地區(qū)的幼兒園 也不例外，在調(diào)查 xx 幼兒園訪 談的過程中，了解 x 地區(qū)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向日益突出，影響幼兒教育的質(zhì)量。大多

14、數(shù) 幼兒園往往有以 下現(xiàn)象：1. 小學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，大班開始學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)、珠心算， ；2. 大部分幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時以上；3. 課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書聲取代了幼兒的游戲；5. 小學(xué)化的教輔材料進(jìn)入幼兒園；6. 幼兒背書包上學(xué)，課桌與小學(xué)一樣擺放，學(xué)前班和大班的桌椅占滿活動室，沒有活動區(qū)；7. 家長“怕孩子輸在起跑線上”對幼兒園的評價停留在學(xué)多少知識；8. 小學(xué)有入學(xué)考試，將一年級的內(nèi)容作為入學(xué)考試的內(nèi)容。xx 幼兒園的教學(xué)甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒應(yīng)該承受的理解范圍能力，這種教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容很顯然已 經(jīng)是為了應(yīng)付小學(xué)入學(xué)而采用的，直接生搬硬套和刻意為之不應(yīng)該是幼兒階級接觸的

15、，幼兒的生理和心理發(fā)育 尚未成熟，過早地讓幼兒感受到學(xué)習(xí)帶來的壓力，會使其產(chǎn)生厭學(xué)的心理。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開 始等被曲解的認(rèn)知，導(dǎo)致了某些商家為了獲取利益，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些根本沒必 要的精品課堂，慫恿家長給孩子小小年紀(jì)報名參加各種培訓(xùn)班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著一切為了孩子的口號利用家長的 趨眾心理賺孩子們的錢。家長為了孩子而毫無保留地消費，盲目的跟風(fēng)行為，浪費大量錢財，還加重孩子的負(fù) 擔(dān)，使孩子過早結(jié)束了無憂無慮的童年。由此得知，幼兒教育小學(xué)化傾向是多么令人擔(dān)憂。幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向原因分析監(jiān)督較為缺乏目前 x 地區(qū)幼兒園的經(jīng)營方式多元化，私營或民辦性質(zhì)占據(jù)大部分，

16、幼兒園的管理權(quán)、經(jīng)營權(quán)和審批權(quán) 不集中，沒有明確的權(quán)責(zé)制度。在很多地方的教育行政部門通常只有管理的權(quán)利，只是重視當(dāng)?shù)厥痉秷@的管理 和建設(shè)，對一些其他的幼兒園只重視安全和收費的問題，對其教育活動缺乏有效的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。以使幼 兒教育處于混亂無序的狀況。因此相關(guān)的政府部門非常有必要對當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況制定科學(xué)、合理和系統(tǒng)的幼兒 教育管理制度和措施，來加強(qiáng)對其的管理、監(jiān)督和指導(dǎo)，以使其走向規(guī)范化。從目前 x 地區(qū)幼兒園的形勢看，幼兒教育過程中，課程過于繁雜，作業(yè)任務(wù)比較重，而且不論孩子感不 感興趣，都要基于今后的應(yīng)試教育，硬著頭皮去學(xué)，這樣對于啟蒙階段的孩子們來說，是完全不能符合他們的 年齡特點的，

17、在有個活潑好動、對任何事物都比較好奇的階段，如果提前設(shè)置一些硬性的小學(xué)課程，會產(chǎn)生兩 大方面的影響。一是對于幼兒教育階段接觸小學(xué)課業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容，雖然對幼兒有一定好處，但是因為幼兒教育 機(jī)構(gòu)師資力度和規(guī)模不夠，因此在啟蒙階段如果在教學(xué)質(zhì)量不到位的時候，很有可能讓幼兒產(chǎn)生固定思維，到 小學(xué)階段難以糾正的話，很可能影響幼兒到小學(xué)乃至今后的學(xué)業(yè)。我國的教育總體上說屬于應(yīng)試教育，從小學(xué)升初中，初中升高中，高中升大學(xué)都要考試，考試制度和升 學(xué)制度緊密結(jié)合，片面追求升學(xué)率的傾向越演愈烈，并且逐漸向低齡化發(fā)展，幼兒教育在應(yīng)試教育的模式下逐 漸演變成小學(xué)的預(yù)備班，成為了小學(xué)教育向幼兒階段的延伸。再加上幼兒教育與

18、小學(xué)教育銜接機(jī)制的不完善， 本來幼兒教育是非選拔性的，但是現(xiàn)在很多好的小學(xué)為了爭搶優(yōu)秀的生源，還是要求通過考試進(jìn)行選拔，這使 得幼兒教育機(jī)構(gòu)不得不為了符合小學(xué)的要求而將幼兒教育拉向小學(xué)化的軌道。伴隨幼兒教育市場化傾向日益嚴(yán)重，受利益的趨勢，導(dǎo)致x 地區(qū)幼兒園辦園時，機(jī)械式的向幼兒灌輸教育知識內(nèi)容，加快了教學(xué)小學(xué)化的發(fā)展的步伐。其次，社會方面對幼兒教育的評價標(biāo)準(zhǔn)有失偏頗。許多家長將 幼兒在園內(nèi)學(xué)習(xí)知識的多少，作為衡量幼兒園辦園質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就在一定程度上促使幼兒園加大知識灌輸量。例如，幼兒園教學(xué)中，教師重視英語、古詩、算數(shù)等知識教學(xué)，可見，在“望子成龍”等理念下，助長了幼兒園教學(xué)小學(xué)化的風(fēng)氣

19、。最后，幼兒園教師的綜合素質(zhì)水平有待提升，部分教師缺少編制或者不具備幼兒 教育專業(yè)技能，進(jìn)而在幼兒園教學(xué)實踐中，不能遵循幼兒園教育規(guī)律而開展教學(xué)活動，逐漸促使小學(xué)化傾向問 題顯露。一方面，許多幼兒園的辦學(xué)宗旨就是向“錢”看，他們的盈利性目的非常強(qiáng)，導(dǎo)致在招收幼兒的過程中 不顧及幼兒的實際年齡和智力發(fā)展程度，僅僅是將招生數(shù)量作為目標(biāo)。另一方面，很多幼兒教師都是拿到教師 資格證后應(yīng)聘上崗的，他們并沒有接受過專業(yè)的幼兒培訓(xùn)，這就使得他們在幼兒方面缺少基本的經(jīng)驗，不能按 照不同年齡、不同智力、不同的接受和理解能力等方面因材施教，而是一味地對所有幼兒實行統(tǒng)一的教育。在 落后的農(nóng)村地區(qū)，有文化的人數(shù)量少，

20、師資力量更是薄弱，很多農(nóng)村幼兒教師是農(nóng)村婦女，其受教育程度有限， 專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量可想而知。4x 幼兒園小學(xué)化傾向的對策與建議加強(qiáng)政府的監(jiān)督作用幼兒教育過程中出現(xiàn)的小學(xué)化傾向需要嚴(yán)格的 制定相應(yīng)的政策來約束，嚴(yán)格幼兒園審批制度，把好質(zhì)量 關(guān)。x 各級政府教育部門發(fā)揮好一定作用，嚴(yán)格按照幼兒園辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，加強(qiáng)管理職能，按照規(guī)范程序進(jìn)行審批符合要求的幼兒教育機(jī)構(gòu)。規(guī)范政策機(jī)制，建立健全幼兒園管理的政策和制度，特別要重視的是小學(xué)化問題的解決，對課程內(nèi)容、課堂活動以及教師授課等方面要嚴(yán)格要求。落實各項幼兒教育政策的，同時需要加強(qiáng)幼兒教育的監(jiān)督工作，把對教育工作的監(jiān)督作為幼兒教育監(jiān)督的重要內(nèi)容，加強(qiáng)

21、對幼兒教育責(zé)任人的監(jiān)督力度。同時要結(jié)合全部 各方面的力量，政府部門要加強(qiáng)幼兒師資力量的建設(shè)，幼兒教師要通過符合幼兒成長規(guī)律的途徑去改變和更新知識傳授方式，各盡其職，全面且系統(tǒng)地提高幼兒教育的水準(zhǔn)，從而改善幼兒教育小學(xué)化傾向的趨勢。教育活動要體現(xiàn)幼兒教育的特點幼兒教育是最初教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識 和技能，這是一個極度不妥的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該要圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點組織教育內(nèi)容，安排教育活動，使得幼兒在獲得智力啟蒙的同時，掌握其周圍生活中的知識和技能。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的

22、規(guī)律所產(chǎn)生的，因此幼兒園的一日活動要給幼兒以充分的活動，以幼兒的班集體活動為中心，以幼兒自由活動為主，以幼兒的趣味性活動為主。在安排一日活動時，應(yīng)注意將一日活動的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動、靜交替，室內(nèi)、室外活動的交替，集體活動和分散 活動的交替。妥善做好幼小銜接工作x 地區(qū)要想從根本上避免幼兒教育中的小學(xué)化傾向，就要做好幼小銜接工作，而該工作中的一個切入點就是幼兒園和小學(xué)之間要實現(xiàn)密切的合作。直面意味著雙方都要付出努力，小學(xué)教師要多和幼兒教師進(jìn)行溝通， 每隔一段時間就交流一次，從而科學(xué)的設(shè)置各自的課程。幼小銜接指的是從幼兒園的大班過渡到小學(xué)一年級這 個時期，這是幼兒園生活告一段落、而小學(xué)教育正式

23、開始的階段，這時孩子的心理會出現(xiàn)潛移默化的微妙變化。 幼兒園需要做的工作就是幫助孩子們準(zhǔn)備好過渡到小學(xué)階段，有助于孩子樹立起良好的態(tài)度、形成良好的習(xí)慣 等，至于學(xué)習(xí)識字、計算等內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)教育的內(nèi)容，幼兒園不應(yīng)該超前。幼兒園和小學(xué)只有明確各自的任務(wù)，進(jìn)一步多加強(qiáng)溝通做好銜接工作，才有生機(jī)改變幼兒教育的小學(xué)化問題。大班強(qiáng)調(diào)學(xué)前準(zhǔn)備工作的重要性并不意味這項工作只局限于大班階段，其實，整個 幼兒園的教育都是在為幼兒進(jìn)入小學(xué)乃甚至一生的發(fā)展去奠定基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡的增長和自我意識的不斷完善，教師的指導(dǎo)重點也應(yīng)該更多的傾向于來更好的幫助幼兒完成由他律到自律的過程。所以，我們的教育目標(biāo)不是一成不變的，沒

24、有創(chuàng)新的，教師的引導(dǎo)也是循序漸進(jìn)的，每當(dāng)一個要求轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的行為習(xí)慣后，教師就可以在這個基礎(chǔ)上提出新的要求，一切好的習(xí)慣都是這樣從量變起到質(zhì)變，慢慢積累起來的樹立正確的教學(xué)理念 在教育觀念上，無論是幼兒園的管理層、幼兒園教師，還是幼兒家長，都應(yīng)該樹立正確的、科學(xué)的兒童 觀和教育觀。就如何改善家長的幼兒教育觀念來說，一方面可以通過加大宣傳的方法，讓他們了解到幼兒與成 人是平等的、獨立的、發(fā)展的個體，他們需要的是遵循發(fā)展特點和規(guī)律的自我發(fā)展，而并不是為了未來做準(zhǔn)備 的強(qiáng)行添加。他們應(yīng)該擁有快樂、輕松、自由的童年，而不是“拔苗助長”；另一方面可以通過加大教育的方 法。在學(xué)校內(nèi)開設(shè)家長班，每周定期

25、讓家長來“上課”，可以請相關(guān)的教育者、培訓(xùn)教師來給家長講述幼兒發(fā) 展的階段性，在特定的階段進(jìn)行特定的事情。要讓家長認(rèn)識到，教師是外在，內(nèi)在發(fā)展才更重要。只有符合幼 兒發(fā)展需要的，幼兒才會調(diào)動自己的熱情、興趣、意志、動力去學(xué)習(xí)，才能形成內(nèi)部活動，才能產(chǎn)生良好的教 學(xué)效果。加強(qiáng)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作x 幼兒園要 通過教師素養(yǎng)培訓(xùn)，要讓教師樹立正確的幼兒教育觀念，使幼兒教師認(rèn)識到幼兒教育方面存在 的問題，以促進(jìn)孩子健康完善的發(fā)展為宗旨開展教學(xué)工作，幼兒教師能夠幫助孩子初步掌握社會上的一些基本 知識和技能之外，更重視培養(yǎng)孩子的健全人格、良好的習(xí)慣、優(yōu)秀的品質(zhì)。使教師認(rèn)識到游戲教學(xué)是幼兒教育 的主要途

26、徑。能夠通過游戲方式跟幼兒邊學(xué)邊玩，能夠一起在游戲中感受快樂，探索知識。幼兒教育不能通過 單純地知識講解的方式開展教育，而應(yīng)該通過多種游戲活動開展教育。另外，幼兒園部分教師的專業(yè)素養(yǎng)并不 高，課堂組織能力不強(qiáng)，活動游戲設(shè)計能力也不足，尤為缺乏的是一些教育才情。幼兒園要注重教師隊伍的素 養(yǎng)， 通過培訓(xùn)活動，來提升教師的 專業(yè)素養(yǎng)能力，能夠通過培訓(xùn)使教師掌握幼兒學(xué)習(xí)積極性調(diào)動方式策略，提 升幼兒教師的課堂組織引導(dǎo)素養(yǎng)和能力，全方位的進(jìn)行培訓(xùn)，可以不斷豐富教師的幼兒教育方法，提升他們的 教育管理水平。這樣，幼兒教育小學(xué)化問題才能得到有效的解決。結(jié)束語認(rèn)識和提高 x 地區(qū)幼兒教育小學(xué)化傾向問題意義極大

27、，對于幼兒的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒們的愛好， 提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在 x 地區(qū)以后的幼兒教育中，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師 以及幼兒家長要共同努力， 積力之所舉，則無不勝也；眾智之所為，則無不成也。春生夏長，秋收雪藏。 不斷 的改善自身的思維，擯棄單單一味的讓孩子學(xué)知識的思想的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)孩子的自我分析問題解決問題 的能力，讓孩子們接觸的 都是最好的，能夠陽光健康的茁壯成長。參考文獻(xiàn)1 慕慧娟 . 幼兒園教育“小學(xué)化”問題思考 J. 中華少年 ,2017(31):5-6.2 彭茂華 . 幼兒教育小學(xué)化對幼兒的危害與對策探究 J. 文理導(dǎo)航 ,2017(06):96

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