初二下冊語文《詩五首教案設計》

1、初二下冊語文?詩五首教案設計?教學目標1.學習課文 ,培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。2.研讀品味 ,體悟詩的表現(xiàn)手法。3.反復閱讀 ,領會作者意志和情趣。教學重難點1.整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。2.語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。教學準備1.多媒體：據(jù)陶潛?飲酒?(其五)作的詩意畫 ,?行路難?配圖。2.范讀帶：有關五首詩的錄音。3.投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。設計思路學習這五首詩詞 ,應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情?？勺⒁庖龑W生從掌握欣賞古詩詞的方法(例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比擬)人手 ,理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句 ,應能默

2、寫并在語文實踐活動中靈活運用。在此根底上 ,讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的 ,或是詩句上的 ,或是關于時代背景、作者情況等方面的 ,均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問 ,教師不必一一作答 ,先發(fā)動全班同學來討論解決 ,一時無法解決的問題 ,可以存疑 ,或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。教法：介紹背景 ,反復誦讀法;聯(lián)想想像 ,比擬閱讀法。學法：誦讀、討論、自主探究。教學課時：2課時。教學過程第一課時一、導語設計我國的詩歌源遠流長 ,從?詩經(jīng)?算起 ,至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的開展過程中 ,出現(xiàn)過不少流派 ,“田園詩派就是

3、其中之一。舊時代的一些詩人 ,對現(xiàn)實不滿 ,退居山野 ,避入鄉(xiāng)村 ,通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩 ,寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝。聽人說美味 ,總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明?飲酒?詩之美味吧!二、解題1.陶淵明 ,字元亮 ,一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代 ,他三次出仕 ,三次退隱 ,最后下決心走上歸田之路。在東晉末年 ,玄學盛行的背景中 ,他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀 ,反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系 ,強調(diào)人與自然的一

4、體性 ,追求人與自然的和諧。他共寫?飲酒?詩20首 ,這里選的是其中的第五首。2.據(jù)說 ,?飲酒?詩都是陶淵明在飲酒以后寫的 ,但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關 ,抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活 ,通過對眼前景物的敘寫 ,說明“心遠地自偏的哲理 ,表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。三、研習課文1.整體把握 ,理清思路。(1)聽五首詩詞錄音一遍;接著聽?飲酒?一遍 ,聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等 ,然后學生對照課文注釋自讀一遍 ,再聽第二遍錄音 ,學生默默地跟讀。(2)補充?飲酒?的

5、注釋。喧：吵鬧的聲音。君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏 ,所住的地方自然也就好似顯得清靜起來了。辨：說明。忘言：想不到用什么語言來表達。(3)教師根據(jù)自己的體會范讀?飲酒?兩遍。(4)打出課件 ,同時讓學生誦讀課文多遍。(5)指導背誦。在熟讀理解的根底上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里 ,卻聽不到車馬的喧鬧聲 ,如何能做到這樣呢?原來是心靈遠離了塵俗的牽纏 ,那么所居的地方自然也就好似清靜起來了?！安删諙|籬下以下六句為第二層次 ,承接“心遠地自偏而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞 ,能獲得無限的意趣。沿著

6、這樣的理解去讀背 ,就能比擬容易地背出。2.課文研討。(1)對一些重要詞語及句子的理解。既然生活在人來人往的環(huán)境中 ,為何“而無車馬喧呢?明確：這里的“車馬喧并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲 ,而應指“上層人士之間的交往。“而無車馬喧意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客 ,看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了?！坝迫灰娔仙降摹耙娪械陌姹咀鳌巴?,能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎?明確：“見是漫不經(jīng)心地看一下 ,而“望卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望是有意識的注視 ,“見是無意識的瞥見。用“見正符合作者“悠然的情趣 ,用“望就缺乏“悠然之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望 ,這詩就變得興味索然了。

7、如何理解“此中有真意 ,欲辨已忘言這兩句的詩意?明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中 ,可以領悟到大自然和生活的真諦 ,可是想要把它說出采 ,卻又不知該怎么說了。實際是說 ,此種真諦用抽象概括的邏輯語言是缺乏以表達的。(2)說說這首詩表達上的特色。明確：總體上說 ,這首詩語言是較為淺顯的 ,結構上是精妙的 ,意境是高遠的 ,所含的哲理也是深刻的。3.欣賞品味。.(1)名句品味?！安删諙|籬下 ,悠然見南山。山氣日夕佳 ,飛鳥相與還。這四句是寫景名句。王士稹在?古學千金譜?中說：“山花人鳥 ,偶然相對 ,二片化機 ,天真自然 ,既無名象 ,不落言筌 ,其誰辨之?“問君何能爾 ,心遠地自偏“此中有

8、真意 ,欲辨已忘言都屬值得一品的名句。(2)詩的最后兩句在結構上的作用。明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義 ,同時又把讀者的思路引回到形象 ,值得體會、咀嚼。參加初二學習小組更多超值免費資料不容錯過!4.學生質疑討論 ,教師小結。從?飲酒?詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情?探究學習：詩的開頭四句是：“結廬在人境 ,而無車馬喧。問君何能爾 ,心遠地自偏。住在眾人居住的地方 ,卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天 ,權力、地位、財富、榮譽 ,常常是人們所追求的 ,“天下熙熙 ,皆為利來;天下攘攘 ,皆為利往。

9、這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾?這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏。我的心靈思想遠離了那爭名奪利的社會官場 ,超脫了世俗 ,疏遠了奔波于世俗的車馬客 ,因而我的所居之處也變得僻靜了。作者剛從官場中退隱 ,一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表 ,他為自己的正確選擇而自我欣慰 ,其心情當然是舒暢愉快的。5.課堂訓練。(1)當堂背誦?飲酒?。(讓學生再次整體感悟這首詩。)(2)逐步把握欣賞詩詞的方法。明確：欣賞 ,先要弄懂詩詞字面上的意思;其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象;接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達

10、方式、寫作技巧等方面加以欣賞 ,以獲得自己的感悟。6.課堂小結。(打出投影片。)這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場 ,心里覺得十分清靜 ,因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊 ,偶爾抬頭看到南山的美景 ,感到生活過得非常悠閑和舒適 ,充分表達出他對官場生活的厭惡 ,對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。四、自讀?行路難?1.解題。?行路難?是樂府?雜曲歌辭?舊題。這首詩是李白在天寶三載(744)離開長安時所作。詩中寫世路艱難 ,反映了政治上遭遇挫折后 ,詩人內(nèi)心的強烈苦悶、抑郁和不平;同時 ,又表現(xiàn)了詩人的倔強、自信和對理想的執(zhí)著追求 ,展示了詩人力圖從苦悶中掙脫

11、出來的強大精神力量。2.齊讀詩歌 ,探究學習。(1)?行路難(其一)?詩中 ,哪些動作反映了作者當時的內(nèi)心情感?能充分反映作者內(nèi)心情感的動作 ,主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲 ,更何況是以飲酒知名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開 ,拿起筷子又放下 ,拔出佩劍 ,舉目四顧 ,使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧四個前后連續(xù)的動作 ,反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。(2)李白詩中“欲渡黃河“將登太行是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?t“欲渡黃河冰塞川 ,將登太行雪滿山在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的。當時作者的心情非?？鄲炓钟?/p>

12、 ,自己受詔入京 ,有幸接近了皇帝 ,仕途漸現(xiàn)生機之時 ,卻不能被皇帝繼續(xù)任用 ,被“賜金還山 ,遭受打擊之大 ,無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿 ,無法可渡;想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川“雪滿山有其象征意義 ,象征人生道路上的艱難險阻 ,象征前途渺茫 ,令作者痛苦萬分。五、布置作業(yè)背誦這兩首詩。默寫?飲酒?。第二課時一、研析<茅屋為秋風所破歌?1.解題。此詩作于上元二年(761)八月。茅屋 ,即成都草堂 ,是杜甫入蜀后 ,在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋 ,長夜沾濕的情景 ,表現(xiàn)了作者憂國憂民的情感。2.朗讀詩歌 ,注意正音 ,讀出七言詩的節(jié)奏、

13、重音 ,讀出詩歌所表達的感情。3.質疑字詞。(1)虛詞。俄頃：時間副詞 ,一會兒。向：副詞 ,漸漸。安：疑問代詞 ,怎么。嗚呼：感慨詞 ,哎。(2)實詞(活用)。向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)。風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。4.全詩段意。(1)秋風破屋-慘(2)群童抱茅-悲(3)長夜難眠-哀(4)廣廈庇寒-一愿5.思想內(nèi)容。描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活 ,表達自己要讓天下寒士得到安樂的情懷 ,由己及人 ,感人至深。參加初二學習小組更多超值免費資料不容錯過!6.賞析。這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句 ,寫秋風破屋的情景?！芭枌戯L勢之大 ,“卷“三重寫受害之重?！叭夭皇谴_數(shù) ,是“多重的意思

14、。下面“飛“灑“掛胃“飄轉“沉等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀 ,讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)五句 ,寫對“群童抱茅的感慨?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰 ,竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進竹林離開 ,直至喊得唇焦口燥仍不奏效 ,只好歸來倚仗自嘆息。倚仗自嘆息不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形 ,也可窺視到詩人悲嘆群童抱草 ,屋破難修的無可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動 ,寫自己又從行動到心理 ,寥寥數(shù)語 ,使人物形象形神俱備。第三節(jié)八句 ,寫屋破又遭連夜雨的苦況?！岸眄暥洳粌H濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象 ,也襯托出詩人凄惻愁慘的心境?！安剪蓝?,寫布被使用多年 ,已

15、變得·t冷似鐵了 ,又被嬌兒踏破?！按差^二句 ,寫大雨給詩人全家造成的災難?！鞍捉?jīng)二句 ,說明從安史之亂以來 ,詩人因憂國憂民 ,早已難以入眠 ,更何況“長夜沾濕 ,又怎么能挨到天亮呢?詩人徹夜難眠 ,浮想聯(lián)翩 ,由此時聯(lián)想到喪亂以來 ,由風雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國家和人民 ,為下文作好鋪墊。第四節(jié)六句 ,直抒感慨 ,表達了詩人美好的愿望和高尚的情操。詩人在屋破漏雨的困苦情境中 ,由已及人、由近及遠、由小及大 ,一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士 , ,在此風雨如磐的困苦中煎熬 ,他便泯滅了“小我 ,為天下受苦受難的人們振臂高呼 ,發(fā)出了黃鐘大呂般的強音?！皬V廈“千萬間“大庇“天下“俱

16、歡顏“風雨不動安如山何等粗暴有力的筆鋒 ,何等壯闊深達的形象 ,何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下 ,形成奔騰洶涌的氣勢 ,恰切地表現(xiàn)了詩人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩人至此意猶未盡 ,又于回環(huán)往復中遞進一層 ,把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時眼前突兀見此屋 ,吾廬獨破受凍死亦足!多么深切的期望!它把詩人舍己為人 ,至死無悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩主旨所在 ,也是最動人 ,感召力最強之處。7.藝術特色。全篇重在揭露現(xiàn)實 ,結尾閃耀理想之光輝 ,是現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的名篇。8.歸納總結。全詩作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實 ,如實寫來 ,使讀者真切地感到詩人的痛苦。組織材料

17、時 ,層層深入 ,情不自禁地說出自己的愿望 ,畫龍點睛 ,水到渠成。二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京?1.解題。讀標題 ,介紹唐代邊塞詩的特點。2.研習課文。(1)聽錄音朗讀 ,區(qū)分節(jié)奏。(2)師生朗讀 ,明確節(jié)奏。(3)研讀：以4人為一小組 ,相互交流 ,記下疑難之處。(4)師生共同解讀 ,討論糾正 ,掃除詞語障礙。(5)品味鑒賞?！昂鋈缫灰勾猴L來 ,千樹萬樹梨花開。為什么說這兩句詩是詠雪的千古名句?學生討論后教師小結：“忽如兩句寫雪后美景 ,飛雪奇大 ,一夜之間 ,雪壓枝頭?！昂鲎诛@出邊塞氣象變幻的神奇 ,傳出詩人賞雪時驚喜的心聲。以春花喻冬雪 ,貼切動人。雪壓枝頭 ,猶如雪白的梨花 ,不僅

18、是一朵一朵 ,而且是一團一團的 ,壓枝欲低。一片銀白的世界 ,在作者眼里 ,幻化為一片明麗的春光 ,給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春 ,正是詠雪的千古名句。“風掣紅旗凍不翻寫出了邊塞怎樣的情景?學生討論后教師小結：送客送出軍門 ,時已黃昏 ,又見大雪紛飛 ,看到一個奇異景象：盡管風刮得挺猛 ,轅門上的紅旗卻一動也不動-它已經(jīng)被冰雪凍結了。這一生動而反常的細節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點 ,那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個境界更清白 ,更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。這首詩抒發(fā)了詩人什么樣的感情?討論明確：這首詩氣勢飛動、描寫逼真、氣魄宏大 ,描寫了唐代邊地特有的奇異風光 ,抒發(fā)了詩人因朋友離去而產(chǎn)生的無限惆悵之情。在詩人筆下 ,冰天雪地的邊塞 ,奇寒難忍 ,愁云慘淡 ,令人怨悵。3.學生朗讀全詩 ,并背誦。三、自讀<己亥雜詩?1.賞析。此詩前兩句寫景：望著夕陽西下 ,牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨 ,這離別之愁不僅是離別家眷 ,更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指 ,東往天涯海角 ,可見辭官的決心之大。但辭官不等