“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究”課題實(shí)施方案

1、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究課題實(shí)施方案一、課題提出的背景根底教育課程改革綱要試行?指出：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心特征是“實(shí)踐 性,學(xué)習(xí)方式是實(shí)踐性學(xué)習(xí),根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要?給出 的課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的要求和原那么,旨在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精 神和實(shí)踐水平的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)開展的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的 社會(huì)責(zé)任感.在課程資源上要求要具有極強(qiáng)的地方性, 課程本身特有 的生成性也拒絕固定的統(tǒng)一教材.因此,增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的實(shí)踐探索,“突出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程四大指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域, 緊緊圍 繞“親近與探索白然、“體驗(yàn)與融入社會(huì)、“熟悉與完善白我

2、 三個(gè)維度,將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社 區(qū)效勞等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、 互補(bǔ)的加以整合,共同 構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 校本化,對(duì)于當(dāng)前的根底教育課程改革十分重要而迫切.在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容,特別校本課程體系還需要在實(shí)踐中不 斷地建構(gòu)式開展與創(chuàng)生.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在資源的 開發(fā)、課程體系的構(gòu)建、資源的利用方面還存在一些問題,具體表現(xiàn) 在一是課程方案缺乏系統(tǒng)性,二是課程內(nèi)容缺乏連續(xù)性和有效性, 存 在“打一槍、換一個(gè)點(diǎn)的現(xiàn)象,三是成熟的課程資源不能充分地發(fā) 揮應(yīng)有的作用,四是課程在促進(jìn)學(xué)生全面開展,特別是在增強(qiáng)

3、學(xué)生實(shí) 踐水平、動(dòng)手水平和創(chuàng)新意識(shí)方面的作用發(fā)揮的還不夠充分.因此, 今后一個(gè)時(shí)期,有必要以“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容校本化“為主題, 深入系統(tǒng)地開展相關(guān)問題的研究.二、課題研究面臨形勢與任務(wù)雖然新課程已經(jīng)實(shí)施了近十年,但是,國內(nèi)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 的實(shí)施沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,教育部下發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要? 僅僅給出了課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的一些大的要求和原那么,而 缺乏大量的“指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)整合的活動(dòng)課題.目前, 在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方面,“國家課程開發(fā)策略實(shí)質(zhì)上是一種白下而 上的研究一一開發(fā)一一推廣策略,一是周期長,缺乏靈活性,嚴(yán)重 滯后于社會(huì)變革,尤其是不能及時(shí)反映科技進(jìn)步的成

4、果和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生 活和社會(huì)開展需求的實(shí)際變化,時(shí)效性差；二是學(xué)科專家處于課程開 發(fā)的核心位置,課程設(shè)計(jì)定位在學(xué)科結(jié)構(gòu)的層次,缺乏課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 的整體把握,導(dǎo)致單一狹隘的專家型課程目標(biāo)和決策渠道, 缺乏多層 次多途徑全方位滿足社會(huì)開展和學(xué)生開展需求的課程體制與水平；三是“中央與“外圍之間,亦即開發(fā)課程的學(xué)科專家與實(shí)際執(zhí)行課 程的教師之間,缺少應(yīng)有的緊密聯(lián)系,課程專家與學(xué)校及教師是“兩 張皮,否認(rèn)并閑置廣闊教師獨(dú)立判斷以及參與課程開發(fā)的積極性和 創(chuàng)造性,降低了課程革新對(duì)于學(xué)校教育的實(shí)際影響, 致使課程改革不 能在教學(xué)質(zhì)量上取得預(yù)期的成果,出現(xiàn)所謂“革而不新的現(xiàn)象.目 前,可供實(shí)施的課題案例少,給操作

5、層面的課程實(shí)施帶來了困難；另 一方面,綜合實(shí)踐活動(dòng)從課程資源上說具有極強(qiáng)的地方性, 不同地區(qū) 白然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、文化傳統(tǒng)千差萬別,使得綜合實(shí)踐活 動(dòng)在具體的課程內(nèi)容上不可能統(tǒng)一,無法形成統(tǒng)一的教材或參考資 料.近年來,綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化研究蓬勃開展,已經(jīng)有了一批成果, 出了不少書,但是,由于地區(qū)、學(xué)校的不同,教育資源的不同,加以 中小學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及知識(shí)、水平儲(chǔ)藏的差異,有的課程資源根 本無法借鑒使用,因此,增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐探索,積 累課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn),將包括校情、學(xué)情、學(xué)生所處的地域環(huán)境、團(tuán)隊(duì)活 動(dòng)、社區(qū)效勞等大量的非指定領(lǐng)域與指定領(lǐng)域銜接、 互補(bǔ)的加以整合, 共同構(gòu)

6、成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,使綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程校本化,成為一種潮流.本課題研究的定位就是引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開 發(fā)與構(gòu)建獨(dú)具特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系.三、課題的內(nèi)涵綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家根底教育課程體系的重要組成局部,是根據(jù)國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程治理要求,結(jié)合學(xué)校教育資源、辦學(xué) 特色及學(xué)生開展的需求而設(shè)置的國家必修課程.綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種基于學(xué)習(xí)者的直接體驗(yàn), 以學(xué)生白主活動(dòng)為 特征,密切聯(lián)系生活、社會(huì)和科技,在學(xué)生的實(shí)踐與動(dòng)手操作中表達(dá) 對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,實(shí)踐科學(xué)結(jié)論,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、形成新熟悉.綜合 實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的 方法,開展綜合運(yùn)

7、用知識(shí)的水平,增進(jìn)學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng) 學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化,是指學(xué)校根據(jù)校園文化與辦學(xué)理念、 學(xué)校特色與教師特長,充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)資源,通過課程的實(shí)踐與創(chuàng)新,白主開發(fā)與使用的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源. 開展課程校本化研 究的目的,一是為了保證國家教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課程的有效實(shí)施,二是為了更好地滿足不同學(xué)校不同學(xué)生開展的需要, 更好地促進(jìn)學(xué)生全 面、白主、協(xié)調(diào)開展.開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究,對(duì)于創(chuàng)生 課程資源和內(nèi)容、充分利用共有教育資源,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,對(duì) 于創(chuàng)立特色學(xué)校,豐富學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵,推進(jìn)素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)的歷史 意義.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化與校本課程既有區(qū)

8、別,又有聯(lián)系.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家必修課程, 是國家意志的表達(dá),是學(xué)校必須開 設(shè)的一門課程.它不是一門校本課程,可有可無,更不是學(xué)科課程的 簡單重復(fù),它需要有相對(duì)成熟的課程資源和內(nèi)容、 需要有相對(duì)穩(wěn)定的 課程方案與活動(dòng)載體,需要有明確的課程方案與教學(xué)方案, 開展綜合 實(shí)踐活動(dòng)課程校本化研究,既有利于利用校本開發(fā)的理念與技術(shù)開發(fā) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源,也有利于學(xué)校更好地實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程.四、課題研究的理論依據(jù)1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要?對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求.著眼于 開展學(xué)生的綜合實(shí)踐水平、創(chuàng)新精神和探究水平的開展.開闊學(xué)生的 視野,培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念以及動(dòng)手動(dòng)腦、白主發(fā)現(xiàn)、合作交流、

9、探 究創(chuàng)新等綜合實(shí)踐水平,促進(jìn)學(xué)生諸如關(guān)心環(huán)境、關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛生 活等多方面情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成.2. 多元智能理論.面向每一個(gè)學(xué)生,在關(guān)注每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的 前提下,成認(rèn)個(gè)別差異、開展實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)踐探索,促進(jìn)其外鄉(xiāng)化, 滿足多元需求.使其“多元智能得到全面開展和“個(gè)體優(yōu)勢得到 充分張揚(yáng).3. «根底教育課程改革綱要?改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、 科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比 例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生開展的需求,表達(dá)課程 結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性.4. 葉圣陶先生注重實(shí)踐的思想.葉圣陶認(rèn)為：只須認(rèn)定白己已在 求學(xué),已在做人,求

10、學(xué)與做人是切己份內(nèi)的事,其方法從實(shí)踐中都可 以求得,不一定要等人指導(dǎo),而且唯有從實(shí)踐中得來的方法最為切實(shí) 可靠.做人原是要“做的,就是說要實(shí)踐的.你“做 了,你實(shí)踐 了,內(nèi)容就充實(shí)了,方法也“左右逢源 了.5. 皮亞杰的認(rèn)知理論.皮亞杰認(rèn)為：人的知識(shí)起源于動(dòng)作,知識(shí)的形成是主客體連續(xù)交互作用而形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；主體的學(xué)習(xí)和智慧 的開展本質(zhì)在于使主體適應(yīng)環(huán)境.五、本課題研究的意義1. 促進(jìn)學(xué)生開展根據(jù)學(xué)生年齡特征和成長需要,讓學(xué)生有序地參與各種活動(dòng),完 成綜合實(shí)踐課程,既是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本途徑之一, 也是循序漸進(jìn) 促進(jìn)學(xué)生水平開展的手段之一,因此,對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃,有利于 讓更多的孩子參與適合

11、白己的活動(dòng),有利于促進(jìn)學(xué)生水平開展呈螺旋 式上升趨勢,有利于提周綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性.2. 促進(jìn)教師開展隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深入實(shí)施,教師必將不斷反思白己的教 育觀念,如學(xué)生觀、教育價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等等,反 思白己教育教學(xué)行為的合理性和有效性, 而教育理念的反思,有利于 建立起適應(yīng)時(shí)代開展需要的教育觀念,從而轉(zhuǎn)變白己的教育教學(xué)的行 為和方式,確立積極向上的教師行為文化,并進(jìn)一步引導(dǎo)改變學(xué)校中 人師生的行為文化.3. 促進(jìn)學(xué)校開展,創(chuàng)立學(xué)校特色對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行校本化整體規(guī)劃,不僅有利于學(xué)校正常 教育教學(xué)秩序的順利進(jìn)行,同時(shí)將學(xué)校常規(guī)性的主題活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)地 納入綜合實(shí)踐活動(dòng),

12、不僅豐富、拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容,也 有利于學(xué)校主題活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施和治理. 因此,它既是標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綜合 實(shí)踐活動(dòng)的一種舉措,也是促進(jìn)學(xué)校有序開展的不可缺少的根本條 件.同時(shí),綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化,能有效地扎根于學(xué)校實(shí)際,有 利于學(xué)校整合方方面面的資源,從學(xué)校實(shí)際出發(fā)到達(dá)“學(xué)校傳統(tǒng)與 “現(xiàn)代化辦學(xué)理念相交融共輝映,從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成.4. 有利于校本課程的生成對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃,并不是提供一個(gè)類似教科書那樣固定的課 程內(nèi)容.學(xué)校立足于學(xué)校文化建設(shè),借助現(xiàn)有的多種活動(dòng)資源,建構(gòu) 課程規(guī)劃框架.學(xué)校只提供一個(gè)相對(duì)固定的分類框架,教師可結(jié)合實(shí)際情況,對(duì)推薦主題進(jìn)行二度開發(fā)或結(jié)合班級(jí)實(shí)際重

13、新開發(fā)新的主 題,不斷完善課程規(guī)劃,豐富、拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容,逐漸 開發(fā)出一系列具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的課程,為學(xué)校文化特色建設(shè)注入新的活力.六、本課題研究的目標(biāo)一讓學(xué)生獲取白主探究的積極情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生樂于探究 的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會(huì)的水平, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣以及合作、分享、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì),形成從生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問 題并獨(dú)立解決問題的態(tài)度和水平；關(guān)注白我生活方式,形成積極、健 康的生活態(tài)度和生活方式；增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活背景下的白然、 社會(huì)和文 化的熟悉,增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、學(xué)校的熟悉和了解；形成對(duì)白然、社會(huì)、 白我的內(nèi)在聯(lián)系的整體熟悉,開展對(duì)白然、社會(huì)以及白我

14、的責(zé)任感； 進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,提升學(xué)生綜合素質(zhì),開展實(shí)踐水平,開展 對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新水平.使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)關(guān)心白我、關(guān)心他人、 關(guān)心白然、關(guān)心社會(huì).二充分挖掘利用學(xué)校前期的教育工作根底和可供利用的教育 資源,以不同年級(jí)學(xué)生為對(duì)象,開發(fā)利用與學(xué)生生活密切相關(guān)的多種 教育資源,建設(shè)具有本校教育特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系.在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化開發(fā)與實(shí)踐研究的過程中,有序推進(jìn)實(shí)驗(yàn),構(gòu)建富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程體系.三提升學(xué)校治理者和教師開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程的水平, 提升教師的科研和理論水平.探索校本課程教學(xué)方式,為全面開設(shè)校 本課程積累經(jīng)驗(yàn).七、本課題研究的內(nèi)容

15、1. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化實(shí)施策略的研究；2. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本化有效實(shí)施途徑的研究；3. 綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化課程資源開發(fā)的研究；4. 綜合利用地方資源開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的研究；5. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課有效教學(xué)與評(píng)價(jià)研究；6. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)生水平培養(yǎng)研究；7. 如何在綜合活動(dòng)課程實(shí)施中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；8. 綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)研究等.八、課題研究方法本課題研究涉及的內(nèi)容較多,實(shí)踐性強(qiáng),研究對(duì)象具有一定的可 變性.因此在研究方法上應(yīng)是多樣的,主要包括文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研 究法、行動(dòng)研究法、觀察研究法等.需要從多角度開展對(duì)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)資源的比擬、研究和分析,把握 國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài),

16、借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),防止走彎路,為 課題研究建立理論框架和方法論.通過調(diào)查研究對(duì)象有關(guān)素質(zhì)指標(biāo),了解學(xué)生原有知識(shí)和思維水平開展 狀況,以及學(xué)校前期的教育工作根底,開發(fā)可供利用的教育資源,制 訂研究方案和實(shí)施細(xì)那么,開展專題實(shí)踐活動(dòng),努力使學(xué)生創(chuàng)新思維能 力的開展與教師的具體操作切合實(shí)際,提升實(shí)效.通過觀察研究對(duì)象,了解實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行科學(xué)的歸因分析,防止產(chǎn)生 消極的心理,本課題重在實(shí)踐,貴在探索,關(guān)鍵在總結(jié)和提升.在行 動(dòng)研究中,主要采用“方案一行動(dòng)一觀察一總結(jié)一一反思推進(jìn)研 究活動(dòng)的開展,追求百花齊放,形成典型,互助共贏.九、遵循的原那么一教師為主體：學(xué)校課程開發(fā)的主體是教師,教師可

17、以與專 家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事、學(xué)生、家長、社會(huì)人員等通力合作,廣泛 聽取他們的意見,發(fā)揮群體智慧,開發(fā)出有白己特色的校本課程.二形式多樣化：學(xué)校課程開發(fā)要有利于學(xué)生全面而主動(dòng)的發(fā)展,讓每一位學(xué)生的潛能都獲得充分和諧的開展和個(gè)性得到張揚(yáng).因此,學(xué)校課程開發(fā)要盡量為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的課程,適應(yīng) 學(xué)生的需要、興趣和經(jīng)驗(yàn).三充分利用資源：學(xué)校課程開發(fā)要充分利用一切可以利用的 資源,包括學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的資源；要充分調(diào)動(dòng)校長、教 師、家長、教研員、專家以及社會(huì)各界人士參與課程開發(fā)的積極性, 共同進(jìn)行課程建設(shè).四扎實(shí)有效、富有特色：由于地域的不同,各校課程資源不 一,因此在學(xué)校課程開發(fā)上

18、,不要求全求大求新,應(yīng)立足本校實(shí)際, 量力而行,逐步完善.在白己的優(yōu)勢方面扎實(shí)研究,形成白己學(xué)校的 特色.十、課題治理增強(qiáng)過程性治理與評(píng)價(jià),設(shè)立實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校；開展各種評(píng)選活動(dòng), 以評(píng)促研.終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是組織結(jié)題,評(píng)選課題研究先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地 和優(yōu)秀教育科研成果.H一、實(shí)施步驟：本課題的研究時(shí)間從2021年9月至2021年7月.分為申報(bào)、 準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)四個(gè)階段.1. 申報(bào)階段(2021年10月前)申報(bào)課題學(xué)校組織有關(guān)人員對(duì)課題進(jìn)行論證,搜集相關(guān)資料,深入課題內(nèi)容研究,確定課題的研究步驟和方法.2. 準(zhǔn)備階段(2021年11月一2021年1月)(1) 論證制定實(shí)驗(yàn)研究方案.(2) 建立健全各種實(shí)驗(yàn)組織.(3) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn).3. 實(shí)驗(yàn)探索階段(2021年2月一2021年5月)(1) 實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體實(shí)踐操作,探索實(shí)驗(yàn)規(guī)律.(