小學信息技術課堂自主探究學習模式研究（課題方案—初稿）1

1、                              小學信息技術課堂自主探究學習模式研究 - 課題方案 荔灣區(qū)小學信息技術科課堂自主探究學習模式研究  課 題 組       

2、60; 一、課題研究的背景  新課程標準指出：新課程標準的核心理念是以人為本，一切從學生的實際出發(fā)。教學不僅限于傳統意義上的傳道授業(yè)解惑，而更著重于關注學生，讓學生真正成為課堂學習的主人，把學生的主動權交還給學生。要轉變教學觀念，將以人為本的學習觀深入貫穿到課堂中。比如，在平常的教學中，教師盡量將多說多講，轉為讓學生多說多講多練多思。真正體現學生是學習的主體，是教學的主體，而教師只與引導或輔導作用。由此在課堂學習方式中，自主探究學習作為一種新的學習模式式，很自然就被提到重要位置。目前,結合視導工作了解到，這一學習模式并不被大多老師所接受，或者未更好理解和應用，主要原因不是教

3、師們覺得自主探究不好,而是感到真正實行起來困難比較大,特別是教師們放不開,老是覺得心里不踏實。一上課老師就把這一重要模式給“忘記“了，似乎生怕學生不懂，于是乎教師的“滔滔不絕”以及“傳統的講解法、演示法教學法”完全擠掉了學生的自主學習時間及空間，這樣更談不上探究了。而實施新課程需要學生自主探究學習，因此在課堂教學中要正確地處理好傳統教學與學生自主探究學習的關系。因此如何有效地解決好在實施自主探究學習中所出現的問題是開展本課題研究的重要原因。二、研究目的       1、學生方面：提高對學習的認知和探究能力。學會主動學習，培養(yǎng)發(fā)現問題，

4、思考問題，解決問題的能力，從而為提高學習信息技術的興趣，為本學科的未來學習打下可持續(xù)發(fā)展的基礎。       2、教師方面：通過對“自主探究”這一課堂學習模式的研究，轉變教師觀念，強化課堂教學要以“學生為本”“把學習的主動權交還給學生”“讓學生自主探究、協作發(fā)展”的教學理念，促進教師專業(yè)化成長和教育科研能力，       3、學校方面：增強學校信息科的學生自主學習的氛圍，提高課堂教育教學學質量，為打造信息化或現化教育特色學校提供重要的實踐和理論依據。  三、研究內容

5、       1、為什么要開展？自主探究特點及功能研討 。       2、如何開展？包括開展方法，教學環(huán)境及教學平臺的研究。     3、開發(fā)自主探究教學平臺，包括教學網站，學生課堂自測，學生作品上傳及評價模式的探討。       4、自主探究課堂學習模式的總結，包括課題總結，論文集等。   四、主要理論依據及假設 （一）理論依據 1、

6、馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。 2、建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環(huán)境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點。 （二）理論假設 通過研究促進小學生自主探究學習的指導策略，喚醒小學生的自主探究學習意識，幫助小學生在

7、學習交往中認識自我、評價自我，并有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養(yǎng)小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想象力、思考力與創(chuàng)造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。五、研究原則       （1）主體性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容（指子課題部分），創(chuàng)造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造。 （2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環(huán)境影響的不同，也有

8、教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發(fā)展。 （3）互動合作性原則。 教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學及生生互動，彼此形成一個“學習共同體”。 （4）發(fā)展性原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發(fā)展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續(xù)發(fā)展。（5）反思性原則

9、。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。 六、研究方法和策略       1、通過學校加入模式，形成子課題研究模式（負責人：*1）信息技術課自主探究的導入模式研究（實驗學校：）2） 信息技術課自主探究的教學環(huán)境創(chuàng)設（實驗學校：）3）信息技術課自主探究的學習平臺開發(fā)（實驗學校：）4）信息技術課自主探究的評價模式研究（實驗學校：）5）信息技術課自主探究的教師引導策略研究（實驗學校：）6）信息技術課自主

10、探究的學生自主性學習方法探究（實驗學校：）         2、通過定期以公開課上課研討形式進行子課題匯報及總結（負責人：*1） 上公開課（備課-網上交流評課）2） 形成性總結總流（將實踐上升到理論，如論文）3，總課題總結（負責人：袁傳文）（具體由課題負責人策劃，形成課題資料）七、研究步驟       研究周期：   （ 一）預研階段：2012年5月2012年10月   1、調查研究，搜

11、集資料，組織實驗教師學習相關理論，編制課題方案，論證研究方案，填寫立項申請書。 （負責人：* 2、成立課題研究領導小組和課題研究實施小組，建立和完善教育科研的各項管理制度。 （負責人：* 3、召開課題開題會。 （負責人：*    （二）研究階段：2012年10月2013年9月 （負責人：*     1、繼續(xù)完善子課題實驗方案。組織參研年級教師圍繞課題方案制訂具體的研究內容、目的、步驟及方法，并具體實施研究計劃。搜集、整理資料，撰寫研究論文。

12、60;      2、圍繞自主探究教學特點及模式閱讀實施，開展扎實的研究工作。       3、認真撰寫2012年12月、2013年9月的三次課題小結報告，總結階段成果，積極向上推薦論文成果。     （三）總結階段：2013年9月2014年5月 （負責人：*     1、對本課題進行全面總結，申請課題成果檢測，完成研究報告和工作報告，編印論文集。    &

13、#160;  2、申請課題成果鑒定、課題驗收。       3、召開結題會。  八、完成課題的可能性分析       1、本課題是荔灣區(qū)教研室信息技術科聯合區(qū)名師工作站及教研會中心級成員共同進行的區(qū)一級課題，是聚集了我區(qū)最高水準的一線教科研隊伍。    2、本課題將有市、區(qū)兩級教育專家作專業(yè)引領，這從理論與技術上保障了課題的實施。  九、課題組成員分工（初步）    課題總指導： *課題召集人：袁傳文 （負責總課題方案及結題的撰寫）*（負責子課題。）  成  員： 各實驗學校十、預期的研究成果   （1）從理論與實踐結合上，構建小學信息技術課堂自主探究學習操作模式。 （負責人：* （2）課題研究報告。 （負責人：* （3）編輯教師優(yōu)秀教案集、論文集。（負責人：*   （4）編輯荔灣區(qū)小學信息技術自主探究教學模式的研究