小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究1 (2)

1、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題研究方案 一、選題意義 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生自信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位。國內(nèi)一些專家和教師已經(jīng)進(jìn)行過有關(guān)英語家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)的研究，并取得了一定的成效。 為促進(jìn)我旗 學(xué)生素質(zhì)的全面提高，提高自身的教學(xué)質(zhì)量，針對當(dāng)前家庭作業(yè)還存在著問題，我們認(rèn)為很必要對目前英語家庭作業(yè)進(jìn)行一些改革，其重要意義具體有： 一是有利于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和能力。小學(xué)生家庭作業(yè)是課堂的延伸、鞏固、創(chuàng)新，但長期以來，教師布置作業(yè)時(shí)候總是喜歡用“一刀切”的形式，就是讓學(xué)生機(jī)械性的抄寫作業(yè)，把抄寫單詞、詞組甚至是課

2、文放在首要位置，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位。這不但使學(xué)生形成對英語的厭學(xué)情緒，無法掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。小學(xué)英語新教材在重視聽說能力訓(xùn)練的同時(shí)，也加強(qiáng)了讀寫能力的培養(yǎng)。部分老師按照傳統(tǒng)方法的布置作業(yè)，認(rèn)為“量變必能達(dá)到質(zhì)變”，布置了大量的機(jī)械抄寫作業(yè)，學(xué)生帶著一種應(yīng)付的情緒去做作業(yè)，使學(xué)困生疲于應(yīng)付，結(jié)果是書寫越來越潦草，越來越馬虎，反而不利于書寫能力的提高。在新課程的理念下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好、中、差的情況，對他們布置難易程度不同的作業(yè)，使每一個學(xué)生有所選擇，通過不同度、不同量的作業(yè)在原有的基礎(chǔ)上各有所獲，不但能體驗(yàn)到成功的快樂，培養(yǎng)了自信與興趣，還可以全面提高他們

3、的英語能力。 二是有利于調(diào)動老師的積極性和準(zhǔn)確全面的了解學(xué)生。對于教師來說，大量單一、乏味的作業(yè)同樣是一種折磨，教師每天死板地批改全班五六十人一個模式的作業(yè)，日復(fù)一日，總會感到厭煩，不利于調(diào)動教師的積極性。同樣的，也不能全面的了解學(xué)生掌握英語的情況。單一的采取哪一種家庭作業(yè)形式，比如聽寫、書寫等都不能保證作業(yè)有多強(qiáng)的針對性，因?yàn)閷W(xué)生接受能力是千差萬別的。因此，怎樣切實(shí)可行地布置好英語作業(yè)，避免盲目的布置作業(yè)，已不知不覺地?cái)[在現(xiàn)實(shí)的面前。采取分層次、多選擇的方式，有針對性的，趣味性的布置作業(yè)，不但使老師展開想象力，去構(gòu)思豐富多彩的家庭作業(yè)形式，從而提高教學(xué)的積極性，而且可以使不同層次學(xué)生都能很有

4、收獲，在英語教學(xué)中，能使教師全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的進(jìn)程和方法，提高老師的教學(xué)素質(zhì)。 二、課題研究的目標(biāo) 希望通過對家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，讓學(xué)生各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)而逐步改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式。 三、課題研究的原則 1、趣味性原則 讓學(xué)生聽、說、玩、演、唱的過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的自信心。 2、主體性原則 以學(xué)生為主體，以合作學(xué)習(xí)的方式完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 3、合作性原則 師生合作、群體合作、小組合作、兩人合作，有益提高學(xué)習(xí)效果。 4、評價(jià)性原則

5、 建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系，以形成性評價(jià)為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。 四、課題的基本內(nèi)容 小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容：本著新課改為導(dǎo)向，著眼素質(zhì)教育，讓家庭英語作業(yè)設(shè)計(jì)具有層次性、自主性。具體是： 1、創(chuàng)新性：教師通過表演型、畫圖型、演講型等多種形勢，嘗試設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，將多種知識的獲得和多種能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供張揚(yáng)個性、激勵創(chuàng)新的空間，使學(xué)生在自主、合作、探究的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)健康的人格。對此我做了以下方式的嘗試與探索。 2、自主性：在布置家庭作業(yè)時(shí)，教師不作硬性的規(guī)定，哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，由他們自主的選擇，否則會傷

6、害其自尊心，挫傷其積極性，而要讓他們自主選擇，體驗(yàn)到自主選擇的快樂，從而不僅有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯地提高。 3、分層次性：老師對全班的學(xué)生布置作業(yè)，不是“一刀切”，采取多層次，把作業(yè)分成ABC三個檔次，其中A檔作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累；C檔作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；B檔作業(yè)則介于兩者之間。分層設(shè)計(jì)作業(yè)要讓每個同學(xué)感到“我能做我會做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。逐步擺脫作業(yè)的被動局面，建立起對作業(yè)的興趣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。 五、課題研究對象及方法 1、研究對象：以任教班級三年級1班、四年1班為實(shí)驗(yàn)班，研究過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。 2、研究的主要方法： 本課題研究以行動

7、研究的方式，綜合以下研究方法進(jìn)行： （1）觀察比較研究法：觀察實(shí)驗(yàn)班的反應(yīng)，采用描述性記錄法，收集一定的事實(shí)資料和依據(jù)，并加以整理，對比學(xué)生對傳統(tǒng)的家庭作業(yè)和優(yōu)化后的家庭作業(yè)的反應(yīng)。 （2）調(diào)查法：按照事先制訂的調(diào)查表對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)事項(xiàng)的調(diào)查，了解并對有關(guān)資料進(jìn)行收集、整理、分析，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的情況，為本課題的研究創(chuàng)造條件，得出某些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。 （3）案研究法：選取實(shí)驗(yàn)班級中1-2名有代表性的學(xué)生對他們進(jìn)行全面、系統(tǒng)的連續(xù)觀察，并按時(shí)間進(jìn)程記錄其發(fā)展變化情況。 六、課題研究的步驟 本研究持續(xù)1年，經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個階段 1、準(zhǔn)備階段（2007.3） 了解國內(nèi)外相關(guān)課題動態(tài)，做好

8、課題審報(bào)工作，做好開題論證工作。采用問卷調(diào)查法，對小學(xué)生英語家庭作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生喜歡什么樣的作業(yè)內(nèi)容，以及什么樣的作業(yè)能讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲，然后進(jìn)行比較和研究。在此基礎(chǔ)上，廣泛征求意見、討論、選題，制訂并完善課題方案。 2、實(shí)施階段（2007.42007.5） 根據(jù)制定的課題研究的實(shí)施方案，進(jìn)行實(shí)證性研究；依據(jù)“因材施教”的理念，精心設(shè)計(jì)英語家庭作業(yè)，開展對比性研究活動，并記錄實(shí)施過程和效果，形成中期成果資料積累。根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整家庭作業(yè)設(shè)計(jì)。 3、總結(jié)階段(2007.62007.7) 收集和整理研究資料，分析研究內(nèi)容，提煉研究成果，撰寫課題研究報(bào)告、研

9、究論文。全面總結(jié)課題研究工作，撰寫研究報(bào)告，完成結(jié)題鑒定，進(jìn)行成果展示?？偨Y(jié)出三四年級的英語學(xué)習(xí)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)方法，形成一個相對完整的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)策略，探索較為簡便可行的小學(xué)英語方案。 七、研究結(jié)論 通過1年的課題研究，我們從中收益匪淺。運(yùn)用自主型、分層型、創(chuàng)新型、多媒體型等多種方式的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，改善了課外作業(yè)枯燥無味、學(xué)生抱怨等現(xiàn)象，大幅度的提高了學(xué)生的成績，促進(jìn)了學(xué)生形成良好的運(yùn)用習(xí)慣。在實(shí)踐中，學(xué)生通過說說唱唱，跳跳演演，不僅得到了美的熏陶，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真正把學(xué)習(xí)英語的自主權(quán)還給了學(xué)生。那些后進(jìn)生在優(yōu)生的帶動下也得到了難以得到的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心得到了增強(qiáng)，做作業(yè)收交情況得到明

10、顯提高。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)?？荚囍忻咳似骄黾?分，個別學(xué)生還參加學(xué)校舉行的小學(xué)生英語競賽，取得過二、三等獎。 實(shí)踐證明，通過小學(xué)英語家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是有效的，我們的課題研究是成功的。 八、結(jié)束語 小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)這個課題在我國時(shí)間不長，對它的研究仍處于起步階段。這里我們只是簡單的進(jìn)行可一些嘗試研究，但仍有很多的問題等待我們?nèi)ソ鉀Q。小學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)是個新事物的牽手，這對于我們小學(xué)老師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，如何讓通過深化作業(yè)設(shè)計(jì)研究，讓學(xué)生得益于作業(yè)、喜愛作業(yè)將是我們繼續(xù)努力研究的目標(biāo)！ 小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)研究專題計(jì)劃 一、小學(xué)英語開放性作業(yè)設(shè)計(jì)研究的目的和意義 （一）研究目的：

11、全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情，影響身心的健康發(fā)展。筆者認(rèn)為在家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)少布置一些以機(jī)械抄寫、做題為主的練習(xí)，多設(shè)計(jì)一些開放性的、需學(xué)生主動去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的作業(yè)。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力. 二、小學(xué)英語開放性教學(xué)

12、研究的內(nèi)涵和要點(diǎn) 開放性作業(yè)主要是相對封閉性作業(yè)而言。其特征是擺脫以往封閉、僵化的作業(yè)模式，以有利于學(xué)生的進(jìn)步為原則，在自然的狀態(tài)和開放環(huán)境中，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生年齡層次、個性特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等因素的作業(yè)。 三、本課題計(jì)劃從以下幾方面展開研究： 1如何根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè) 2如何根據(jù)學(xué)生的不同知識和能力層次，設(shè)計(jì)個性化作業(yè) 3如何挖掘教材的潛能資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè) 四、主要研究方法和手段 1比較觀察法。觀察比較學(xué)生平時(shí)在課內(nèi)外教學(xué)中表現(xiàn)出來的對不同教學(xué)方法的反映和取得的教學(xué)效果，加以記錄和分析，并得出結(jié)論。 2實(shí)驗(yàn)分析法：選取小課題，有意識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄過程并分析作出結(jié)論。 3個案

13、分析法：選取有代表性的學(xué)生個體作為長期觀察對象，在不同階段有計(jì)劃運(yùn)用不同教學(xué)手段，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行科學(xué)比對，最終得出結(jié)論。 4文獻(xiàn)法：在課題研究中積極查閱相關(guān)資料，了解與本課題有關(guān)的理論，掌握本課題發(fā)展動態(tài)，并積極吸取同行的研究成果，不斷充實(shí)自己的研究。 本課題以個案分析和實(shí)驗(yàn)分析為主，多種方法綜合應(yīng)用。 五、研究的具體步驟和進(jìn)度 三年級英語作業(yè)安排 第1、2周：設(shè)計(jì)一個表格，列舉在公園里能看到的場景，可參照如下表格： 第3、4周：回家用簡短的句子給爸媽講故事。 第5、6周：填寫一張調(diào)查表，詢問其他同學(xué)能做什么，不能做什么。 第7、8周：向別人介紹自己的能力和自己父母的能力。 第9、

14、10周：老師請每個學(xué)生設(shè)計(jì)一些情景，表現(xiàn)自己在該情景中能做什么，不能做什么，并且畫出來。 第11、12周：老師請學(xué)生在課后查找一些表達(dá)請求的，比較禮貌的語言及其使用場合。 第13、14周：向家人或朋友描述自己擁有的物品，并畫出來，配上： Ive got a 第15、16周：設(shè)計(jì)一個情景，讓學(xué)生畫兩幅畫，表現(xiàn)自己和他人分別有什么東西，并配上文字。 第17、18周：回家找一張照片，下節(jié)課帶來向全體同學(xué)介紹照片中的人物。 五年級周作業(yè)計(jì)劃安排 第1、2周：調(diào)查 學(xué)生與家長或朋友討論本周的一些安排計(jì)劃，記錄并制作成一張表格或卡片。 第3、4周：制作請柬 根據(jù)課文16頁格式制作一張請柬。 第5、6周：畫

15、一畫，寫一寫 畫出你所熟悉的實(shí)物，并用一句話說明物主關(guān)系，再自編一段對話。 第7、8周：講故事比賽 4-5人一組合作，各組成員可適當(dāng)分工，有的準(zhǔn)備圖片，有的準(zhǔn)備實(shí)物，有的準(zhǔn)備單詞卡片等，自導(dǎo)自演一小故事。 第9、10周：制作單詞卡片 制作一張精美實(shí)用的單詞卡片，書寫排版與制作形式不限，把本期來所有學(xué)過的重要單詞寫到卡片上。 第11、12周：采訪 采訪你的親人或朋友，問問他們都能做些什么？表現(xiàn)情況何如？把記錄情況繪制成表。 第13、14周：想一想 如果你擁有100，000人民幣，請你說說你將能用這些錢干什么？不能辦到的事情又是什么？為什么？請把結(jié)果繪制成表。 第15、16周：畫畫寫寫 在你身邊，

16、有哪些事物發(fā)生了變化？請?jiān)噲D畫出圖片，兩人一組分工合作，并用適當(dāng)?shù)奈淖诌M(jìn)行說明。 第17、18周：制作手抄報(bào) 以小組為單位，各成員分工合作，制作一張主題為“habits”的手抄報(bào)。 六、成果形式： 1研究報(bào)告，結(jié)題報(bào)告； 2論文集、教案集、課堂教學(xué)實(shí)錄、階段性成果展示資料、學(xué)生匯報(bào)表演等。 淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì) -小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題 哈爾濱市興華小學(xué)校 聶媛 英語已成為小學(xué)的一門主要學(xué)科，因此老師為了讓學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂觀的。其主要原因有：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式

17、的多變性。 英語已成為小學(xué)的一門主要學(xué)科，因此老師為了讓學(xué)生能更好的掌握所學(xué)的知識，就布置了大量的作業(yè)。但是完成情況卻不是很樂觀的。其主要原因有：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。試想，面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性從何而來呢？ 一、講究針對性。 所謂針對性，是指作業(yè)的內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。布置口頭作業(yè)前，我總要想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，就布置與之相應(yīng)的口頭作業(yè)。 1、聽錄音，模仿其語音，語調(diào)，快速朗

18、讀對話。 2、三人小組交換角色，表演對話并錄音。 3、按實(shí)際姓名情況，仿照對話想想家里來了客人，如何用日常用語進(jìn)行交際 這樣，一方面抓住了本課重點(diǎn)，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，另一方面起到了趁熱打鐵的作用，知識得到及時(shí)的鞏固，印象深刻，難以抹滅。 二、力求趣味性、合作性。 “興趣是最好的老師”。布置的口頭作業(yè)要盡量符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，充滿趣味性，從而引起學(xué)生興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，使他們覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負(fù)擔(dān)，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志。因此，口頭作業(yè)的內(nèi)容不僅應(yīng)有必要的朗讀和背誦，還應(yīng)當(dāng)有一些活用性的練習(xí)，如情境對話、“信息溝”活動等?？陬^作業(yè)的方式可以是個人練習(xí)，也可是雙

19、人或小組活動 1、說一說：讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說說當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?，本人、本班的真?shí)情況。我總要想想今天學(xué)了什么內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握什么，就布置與之相應(yīng)的口頭作業(yè)。作業(yè)形式也可以多樣，如讓學(xué)生根據(jù)書上的對話同桌間相互表演。這樣既可以讓好學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)地復(fù)習(xí)所學(xué)知識，也可以讓他們幫助后進(jìn)生掌握所學(xué)知識。 2、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫上并表演其表情。如學(xué)了幾個字母后可以設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè)：看看所給大小寫字母是否一致，一致的畫，不一致的畫，并由學(xué)生當(dāng)場表演。這樣練習(xí)并不難，學(xué)生容易表演， 個個躍躍欲試，興趣盎然。 3、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫水果，學(xué)習(xí)用品和顏色之類的詞和背誦What's this i

20、n English？與What colour is it？等句型時(shí)，布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標(biāo)簽：用英語標(biāo)明物體名稱和顏色，然后三人一組（自找對象）做猜謎游戲，內(nèi)容是： A：Hi, B. What's this in English？Guess.（把B的眼睛蒙上） B：Is it an apple/ orange/egg A：No./Yes. Can you spell it？ B：Yes, APPLE，apple. A：What colour is it？ B：Red./Green./. A：Yes. Spell it, please. B：RED，red. 并告訴學(xué)生下節(jié)課上要

21、做這樣的游戲，不過每組人員由老師臨時(shí)決定，誰將物品猜中了，單詞拼準(zhǔn)了，東西就歸誰。因此，孩子們就相互合作，彼此盡心盡力幫助對方記憶單詞，學(xué)說句子，自然達(dá)到了預(yù)期效果。 三、具有可操作性。 有布置就要有檢查，教師要認(rèn)識到檢查學(xué)生的口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式，能督促學(xué)生的聽說訓(xùn)練有效進(jìn)行。 課內(nèi)抽查。 教師在備課時(shí)就要對檢查口頭作業(yè)作出安排，一般應(yīng)與復(fù)習(xí)步驟相結(jié)合，要精心設(shè)計(jì)問題，還要確定抽查的學(xué)生名單，有的放矢，避免提問的隨意性和無計(jì)劃性，在新知識教授之前，教師要安排一定的時(shí)間對學(xué)生的口頭練習(xí)進(jìn)行抽查，抽查的學(xué)生應(yīng)經(jīng)常輪換，做到大致均衡。抽查后要及時(shí)記載成績，并鼓勵做得好的同學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生

22、開展口頭活動的積極性和自覺性。 審聽磁帶。 有些模仿朗讀的口頭作業(yè)，可由學(xué)生回家聽錄音后自己錄制，把磁帶交給老師聽，教師一般審聽部分或個別學(xué)生的磁帶并記載成績，并將成績計(jì)入期末成 輪流互查。 由班級的小組與小組、或同桌的個人與個人交替檢查口頭作業(yè)，教師每隔一階段進(jìn)行普查或抽查口頭作業(yè)情況。 四、體現(xiàn)層次性。 即興作業(yè)和靈活的作業(yè)是少數(shù)差生最頭疼的作業(yè)，針對這種情況，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，就要注意使之具有層次性：約三分之二的練習(xí)較容易，大部分學(xué)生會做；三分之一左右的練習(xí)難度較大，允許有些學(xué)生不做。如對話式課文，可要求好一點(diǎn)的學(xué)生想象相似情景和角色表演，中等水平的學(xué)生作換詞對話表演，差一點(diǎn)學(xué)生可看書表

23、演情景。這樣使每個層次的學(xué)生大都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)，嘗到學(xué)習(xí)的快樂，從而獲得成就感。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)好好學(xué)習(xí)的愿望?！?總而言之，我們小學(xué)英語教師在布置口頭作業(yè)時(shí)，要三思而行，不要隨隨便便，要量學(xué)生的能力而行，精心設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的、有吸引力的作業(yè)，使我們的孩子能夠輕松，愉快地完成。淺談新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì) -小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題 哈爾濱市興華小學(xué)校 丁欣 多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)不同的層次，有的偏重于對知識的理解和靈活創(chuàng)新運(yùn)用；有的偏重于簡單的替換操練；還有的需要學(xué)生抄寫，進(jìn)行夯實(shí)基礎(chǔ)知識的掌握練習(xí)等。在讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇

24、不同的作業(yè)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地評價(jià)自己，教會學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)的形式、內(nèi)容和數(shù)量，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)個人可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 多樣化的作業(yè)應(yīng)突出吸引學(xué)生的宗旨，但也要具有科學(xué)合理的存在價(jià)值，以下是開放性多樣化作業(yè)的一般特質(zhì)及其運(yùn)用舉例。 一、小學(xué)英語開放性作業(yè)模式 （一）“發(fā)現(xiàn)” 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語，比如，大寫的字母M是知名快餐店Mcdonalds的商標(biāo)代碼；Personal Computer簡寫為PC；我們通常說到的飛碟或不明飛行物UFO就是Unidentified Flying Object的縮寫等，利用課堂上幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生介紹其他同學(xué)，鼓勵學(xué)生做生活、學(xué)習(xí)的有

25、心人，從身邊的事物學(xué)起，使英語學(xué)習(xí)生活化。 在教室黑板或板報(bào)的一角，每周由兩個學(xué)生輪流給大家寫出自己發(fā)現(xiàn)的身邊英語，課堂上介紹給大家，帶領(lǐng)同學(xué)讀一讀。 （二）“繪畫” 大多數(shù)學(xué)生喜歡畫畫，他們手中的畫筆可以表達(dá)他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂，利用這一特性，根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生完成一些繪畫作業(yè)，并要求他們試著用英語將其中的內(nèi)容或思路用英語表達(dá)出來。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語言知識內(nèi)容或相關(guān)主題，自己制作完成英語手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在此過程中還可以充分發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維和展示個性風(fēng)采。 （三）“演說” “演”小學(xué)生很喜歡課文中的小故事，情景對話等，每每聽到這樣的錄音，

26、他們大都會情不自禁地模仿錄音中的語氣語調(diào)，有的還會加上表情和動作。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以利用教材中的小故事，或?qū)⒄n文改編成小故事，更可以鼓勵學(xué)生自己改編、創(chuàng)造“劇本”，然后放手讓學(xué)生自由組合，在充分理解“劇本”的基礎(chǔ)上親自表演。學(xué)生在承擔(dān)角色扮演的討論過程中，會綜合考慮、評價(jià)自己和他人在語言、表演、組織等方面的能力，從而進(jìn)行合理的分工。這樣不但使每個學(xué)生都有事可做，有話可說，更重要的是在這個過程中，學(xué)生能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，逐漸學(xué)會正確地評價(jià)自己和他人，學(xué)會與人合作，學(xué)會善待他人。 “說”學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不同，不僅反映在檢測成績或書面的作業(yè)中，英語的口頭表達(dá)能力也是反映英語語言能力強(qiáng)

27、弱的一項(xiàng)重要指標(biāo)，尤其是在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中更為突出。這也正是在英語教學(xué)中提倡“聽說為主，讀寫跟上”的理由之一。有的課文題材本身不便于改編為含有情節(jié)的故事，這樣的課文可以改換學(xué)習(xí)操練的形式，如在進(jìn)行“The Environment And Us”和“How Much Do You Know？”這兩個單元中的課文學(xué)習(xí)時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上展開了“Lecture Time”的活動，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以及自己已有的相關(guān)知識，用講座的形式，通過自己的語言把對課文的理解告訴其他的同學(xué)。在“Billys Adventures”這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生采用了雙簧這種中國傳統(tǒng)的曲藝表演形式來展現(xiàn)故事中Bi

28、lly的所作所為。一個學(xué)生在后敘述，一個學(xué)生在前根據(jù)聽到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動作反應(yīng)。在前面的學(xué)生可以是一個向來羞于開口或口頭表達(dá)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，這對于他來說是一個很好的展示和鍛煉的機(jī)會。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)和背景各不相同，所以每堂課前一兩分鐘我還為學(xué)生提供“Free Talk”的機(jī)會，學(xué)生可以參考教師給出的話題，也可以自己擬定話題，準(zhǔn)備一分鐘左右的小演講。有的學(xué)生在演講時(shí)，還模仿教師將自己的講稿制作為PPT，配上圖片和照片，聲情并茂的演講活躍了課堂氣氛，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。 （四）演唱 愛唱愛跳是學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)歌曲的調(diào)改編新歌或填入學(xué)過的單詞、句型、對話等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時(shí)配上自己

29、喜歡的動作。學(xué)生在演唱和活動中自然而然地學(xué)會、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的語言知識。 時(shí)下，很多流行歌星都時(shí)興翻唱別人或別國的歌曲，我們的學(xué)生也可以做到。二年級的學(xué)生將“兩只老虎”改編為英文版，五年級的學(xué)生能合唱“Lemon Tree”的中英文版歌曲。 （五）查閱 網(wǎng)絡(luò)信息化為學(xué)生提供了大量的資源，同樣也要求學(xué)生具備根據(jù)自己的需求快速查找、篩選、運(yùn)用有用信息資源的能力。這樣，課外知識的拓展可以得到有效保證，課內(nèi)知識也得到了靈活的運(yùn)用。我要求學(xué)生收集來的各種資料，在交給教師之前要對資料進(jìn)行瀏覽批注，找出自己認(rèn)為最有用的信息或新學(xué)到的語言點(diǎn)等。這些資料并不僅僅是個人的作業(yè)，還應(yīng)該成為其他同學(xué)和教師的共享

30、資源或可閱讀材料。班里的圖書角有一個小小的“資料庫”，這里陳列的是學(xué)生的查閱資料作業(yè)，每次課堂內(nèi)容講完之后，有問題的學(xué)生可以向教師或同學(xué)求教，解決了問題的同學(xué)可以翻閱“資料庫”中的資料。如學(xué)習(xí)了5B“Lets Do Math！”這個單元后，學(xué)生自己出英文的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還從網(wǎng)上查找、下載了很多的英文數(shù)學(xué)練習(xí)題和著名數(shù)學(xué)家的資料，使英語學(xué)習(xí)很好地與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合。 （六）閱讀 英語是語言的學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)過程也是不斷積累的過程，通過大量廣泛的閱讀，可以開闊學(xué)生英語閱讀視野，增加詞匯量，提高閱讀理解能力，形成一定的閱讀策略和寫作能力，更可以幫助學(xué)生直接用英語進(jìn)行思維和表達(dá)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，

31、選擇閱讀的書籍或報(bào)刊。閱讀之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，選擇摘錄單詞、句子，有的學(xué)生還可以用簡短的英語概括文中的主要內(nèi)容，用英語簡單表達(dá)自己的讀后感想。另外，我還要求學(xué)生定期向全班其他同學(xué)推薦一本好書，或是展示自己在閱讀過程中的收獲。有的學(xué)生將這樣的收獲寫成卡片、小彩報(bào)或書簽，還給他們起了一個很有趣的名字“English Sandwiches”。仁者見仁，智者見智，對于同一篇文章，不同的人可以從不同的視角看到不同的內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中也同樣會找到自己感興趣的或讓自己學(xué)習(xí)提高的“點(diǎn)”。將這些不同的點(diǎn)連接起來就可以形成不同的“曲線”，從而組成不同的“圖案”。多樣性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則是不束縛和

32、限制學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活感受、經(jīng)驗(yàn)和需要進(jìn)行選擇，促進(jìn)他們個性的健康發(fā)展。 二、寬容地評價(jià)學(xué)生作業(yè)，凸顯個性 人的個性是有差異的，每個學(xué)生的知識積累和學(xué)習(xí)能力各不相同，不能強(qiáng)迫他們在某一時(shí)間內(nèi)都學(xué)會要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不能用同一尺度衡量所有的學(xué)生。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔(dān)。為什么學(xué)生會認(rèn)為英語作業(yè)不容易完成，甚至不愿意完成，除了英語作業(yè)本身的特殊性和學(xué)生所處大環(huán)境的形勢所迫等因素以外，還有一個很重要的原因就是學(xué)生的心理排斥或心理障礙。他們把英語作業(yè)當(dāng)成了一項(xiàng)不小的負(fù)擔(dān)。如何幫助學(xué)生消除這樣的心理，讓他們在完成作業(yè)的

33、過程中都得到提高，獲得應(yīng)有的成就感，把英語作業(yè)的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?？筆者認(rèn)為我們在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該遵循以下原則。 （一）層次性原則 作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量面向各層次學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的彈性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需要。作業(yè)的內(nèi)容也應(yīng)該由淺入深、由易到難、由簡到繁，讓學(xué)生在獲得知識的過程中猶如攀登一般拾級而上。學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐Χ@得成功，品嘗到其中的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。 （二）靈活性原則 避免呆板、單一的作業(yè)形式。因?yàn)樽鳂I(yè)類型、形式靈活多樣，能讓學(xué)生的多種感官動起來。有時(shí)不唯一的開放性答案，反而可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。 （三

34、）預(yù)見性原則 在布置作業(yè)之前，要預(yù)見學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可能會出現(xiàn)的問題，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或提示，避免不必要的錯誤。 （四）復(fù)現(xiàn)性原則 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們，對所學(xué)的知識應(yīng)該趕在遺忘以前迅速地、及時(shí)地進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用，才能更好地強(qiáng)化記憶的效果。在鞏固新知識時(shí)，有機(jī)地融合舊知識，通過新舊知識之間的聯(lián)系，既可幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語言材料，又可加快學(xué)習(xí)新知識的速度，大大提高學(xué)習(xí)效果。 （五）獨(dú)立性原則 教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，提供給他們獨(dú)立解決問題的機(jī)會。通過自己的思考而解決學(xué)習(xí)難題的體驗(yàn)可以給學(xué)生帶來更大的快樂。事實(shí)證明，往往這樣的快

35、樂會一直激勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的主動性，避免產(chǎn)生惰性心理，培養(yǎng)自學(xué)能力。 以上是教師在作業(yè)布置前和布置中要注意的原則，那么在布置作業(yè)后呢？尤其是學(xué)生完成了作業(yè)交到教師手中之后，我們還要注意些什么？ 學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說，就是學(xué)生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被別人所接受，能被別人所欣賞。因此，在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，我們也要注意方式。在這里我們不妨回顧一下“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)表明：一個人對另一個人的智慧成就的預(yù)言，會決定另一個人的智慧成就。就是由對教育對象的尊重、信任、熱愛和對他（她）更高的人際期待會給他們帶來更多的信心和成功。因此，在我們評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不妨報(bào)著一顆寬容

36、之心，嘗試一些新的批改方式。 畫而不改：對于學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯誤，只在錯處作上記號，讓學(xué)生自己去思考、進(jìn)行對照再修改。下次交作業(yè)時(shí)，教師再注意檢查上次的錯誤是否已更正。 只批不改：在作業(yè)結(jié)尾教師批注上有幾處錯誤，而不直接告訴學(xué)生錯在何處。請學(xué)生自己仔細(xì)檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯誤之處改正。這樣減少了學(xué)生對教師的依賴性，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動性。對于那些成績較好但比較粗心的學(xué)生更為有益。 書寫評語：教師對作業(yè)進(jìn)行書面的點(diǎn)評和評估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評不僅要傳遞知識信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、

37、充滿期待的評語，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任。 別樣成績：以往教師在批改完學(xué)生作業(yè)后，給出每次作業(yè)的成績都是A、B、C、D幾種。若完成得出色也只是得到A加，若作業(yè)中有誤，在改完錯之后也很難再改變先前所得的成績。我們在評價(jià)作業(yè)的時(shí)候何不換一種形式呢？既能生動活潑地吸引學(xué)生，又能鼓勵學(xué)生更正錯誤，還可以有機(jī)會改變成績。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的“三毛”（就是一個笑臉加上三根頭發(fā)）作業(yè)評價(jià)形式收到了良好的效果，方法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯，達(dá)到了需達(dá)到的練習(xí)鞏固目的，可得到“三毛”；若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己提出更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到兩個“三毛”；假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，可得到“

38、兩毛”或“一毛”；在改正了錯誤下次交給教師復(fù)批時(shí)，教師再加上一筆或兩筆變成“三毛”，也有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過，以后別再這樣了。這種給予學(xué)生更多機(jī)會和發(fā)揮空間，又富有人性化的評價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯誤，作業(yè)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。 有了相對寬松的作業(yè)評價(jià)準(zhǔn)則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個人才華的小舞臺。英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生除了完成教師規(guī)定的作業(yè)之外，還愿意摘抄英語小短文、改編小故事或?qū)懹⑽娜沼?；英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)

39、生，有些除了非常認(rèn)真地完成規(guī)定作業(yè)外，還發(fā)揮自己美術(shù)方面的天賦，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容將作業(yè)頁面設(shè)計(jì)裝飾得繽紛多彩，為教師減輕了因批改作業(yè)而產(chǎn)生的疲勞。不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵性的評價(jià)，使學(xué)生在積極地完成作業(yè)的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果和自我個性，自然也就讓他們從內(nèi)心喜歡完成英語作業(yè)。小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)有感 -小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題 哈爾濱市興華小學(xué)校 朱政 學(xué)英語隨著新課程改革，各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)。相應(yīng)的，開發(fā)利用課外的有效時(shí)間與空間，探究不同的途徑，使小學(xué)生獲得最大限度的語言實(shí)踐機(jī)會，從而獲得語言實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的不容忽視的一項(xiàng)工作。而其中，作業(yè)布置是非常重要的

40、一個環(huán)節(jié)。英語課外作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是英語學(xué)習(xí)的鞏固、發(fā)展、深化，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。具有診斷補(bǔ)救的功能。對學(xué)生來說，通過作業(yè)，可以鞏固所學(xué)的知識，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，在作業(yè)中遇到不懂的地方，可以及時(shí)請教老師，從而糾正錯誤，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更好的成績。對于教師來說，布置課堂與家庭作業(yè)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。通過批改作業(yè)，教師可以及時(shí)獲得教學(xué)的反饋信息：發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，同時(shí)，教師又可以從學(xué)生作業(yè)中的錯誤領(lǐng)悟到自己課堂教學(xué)中的弱點(diǎn)或遺漏，以便采取措施加以彌補(bǔ)。如果能按照新課程理念，創(chuàng)新地進(jìn)行英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和評價(jià)，

41、就能讓學(xué)生在課外同樣可以有效地英語學(xué)習(xí)，獲得積極的情感體驗(yàn)。 最近，我們對全校五年級學(xué)生完成英語作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：樂于完成作業(yè)的學(xué)生占41%。視作業(yè)為沉重負(fù)擔(dān)的學(xué)生占49%；另有10%的學(xué)生不能完成作業(yè)，雙休日不完成作業(yè)的學(xué)生比例更高，為什么會這樣？通過問卷調(diào)查、個別交談后發(fā)現(xiàn)，問題的癥結(jié)是在作業(yè)的布置存在許多問題：1、單調(diào)，枯燥。不是機(jī)械抄寫詞句，就是死記硬背課本。2、空洞乏味。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。3、量多質(zhì)濫。布置作業(yè)沒有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，沒有針對性，搞疲勞戰(zhàn)，勞而無功。面對這樣的作業(yè)，學(xué)生的積極性、主動性很難被開發(fā)。 然而，產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因

42、何在？在農(nóng)村小學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的條件十分有限。平時(shí)生活當(dāng)中接觸到的英語知識較少，身邊懂英語的人群也不多，英語資源十分匱乏。各方面因素，包括學(xué)生家長、學(xué)生自己對于小學(xué)英語這一門學(xué)科的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校。這樣的情況下，學(xué)生的作業(yè)無人監(jiān)督無人幫助。加上其他的客觀因素。英語作業(yè)自是達(dá)不到其效果了。 如何能保持作業(yè)的有效性呢？我覺得,農(nóng)村小學(xué)英語作業(yè)中，布置創(chuàng)意的英語作業(yè)和靈活多樣的評價(jià)方式是兩個有效的教學(xué)手段。針對農(nóng)村小學(xué)生的年齡、心理、興趣、特長等特點(diǎn)，以尊重學(xué)生的個性為前提，激發(fā)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，由淺入深，設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，把學(xué)生從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，融入學(xué)校、家庭、社

43、會廣闊的田地中去鍛煉、去實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言實(shí)踐運(yùn)用能力的目的。 作業(yè)的類型可以根據(jù)不同的功能進(jìn)行設(shè)置： 1、尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)置個性化作業(yè) 傳統(tǒng)的作業(yè)大多圍饒教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，很少考慮學(xué)生的個性發(fā)展或興趣特長的差異。依據(jù)“多元智能”理論，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。比如：讓愛好表演的學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習(xí)英語口語的同時(shí)發(fā)揮其表演能力；讓有美術(shù)特長的學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行英語單詞卡片的制作，或根據(jù)英文意思展開想象進(jìn)行思考創(chuàng)作；讓喜歡音樂的學(xué)生對所學(xué)的英文歌曲進(jìn)行簡單的創(chuàng)作和套用，利用音樂的特質(zhì)和自己的音樂特長鞏

44、固和促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的興趣愛好設(shè)計(jì)各異的作業(yè)，能讓學(xué)生體會到其中的樂趣和成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，就能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有利于再學(xué)習(xí)。 2、增強(qiáng)學(xué)生的動口、動手能力，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè) 英語的口頭練習(xí)很重要，聽說領(lǐng)先。因此口頭的操練要有一定的量才能有個升華的。將練習(xí)放在一個真實(shí)的情景中，對學(xué)生的意義理解起了個重要的作用。在條件好的城市，可以嘗試讓學(xué)生和生活中遇到的外國人進(jìn)行簡單的交流，而沒有這種機(jī)遇的學(xué)生，教師可以布置學(xué)生對老師說，對家長說。 3、促進(jìn)學(xué)生多向交流，設(shè)置合作型作業(yè) 新課程改革綱要已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。新

45、課程的生成性、建構(gòu)性，已要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會合作。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓多個學(xué)生共同完成。 4、培養(yǎng)學(xué)生主動探索能力，設(shè)置探究性作業(yè) 教育家蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強(qiáng)烈。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。例如：給學(xué)生一幅迷宮圖，讓學(xué)生從中尋找出救人的最短路線，并寫下經(jīng)過了什么地方。這樣學(xué)生從中練習(xí)到了地名的書寫。給學(xué)生一組單詞，讓學(xué)生尋找他們的共同點(diǎn)。教完了顏色，可以尋找生活中的顏色等等 5、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會 學(xué)生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性

46、。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過改、說、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關(guān)的圖文資料，編輯英語手抄報(bào)，或根據(jù)課的對話、故事理解進(jìn)行繪畫、編曲創(chuàng)作等。 同時(shí)，教師要實(shí)行合適的評價(jià)。 教師的評價(jià)對學(xué)生也起著重要的作用。如果教師在如此新的作業(yè)內(nèi)容、方法下，仍然實(shí)行舊的評價(jià)方式，給個分?jǐn)?shù)，一兩句的簡單文字交流，那學(xué)生作業(yè)的價(jià)值和意義就失去了。教師要意識到，作業(yè)的評價(jià)功能要重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?、認(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命的整體發(fā)展。新的課改理念告訴我們,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價(jià)，能起到激勵教育的作用。因此,作業(yè)評價(jià)將由對純知識結(jié)果的

47、關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想。 、分層評價(jià)，鼓勵為主。 對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫上一個笑臉娃娃或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。 、亮點(diǎn)評價(jià)，激勵當(dāng)先。 尊重每一個學(xué)生，尤其是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。評價(jià)時(shí)我們改變過去那種“區(qū)分性評價(jià)”為“激勵性評價(jià)”，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫得好，即可得五角星

48、一顆；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得笑臉一個；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可得大獎一個并獲“作業(yè)能手”稱號。 、多向評價(jià)，共同參與。 傳統(tǒng)的作業(yè)評價(jià)是教師單向的評價(jià)，學(xué)生處于被動地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。我們改變過去這種單一的評價(jià)形式為多向評價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價(jià)中去。采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價(jià)，讓學(xué)生通過這樣的評價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價(jià)自己與他人，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。同時(shí)，也可讓家長也參與到評價(jià)系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價(jià)。

49、 、多次評價(jià)，體驗(yàn)成功。 對多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動改錯的習(xí)慣。但是每個學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會變的心灰意冷。為此,我們采取一次作業(yè)多次評價(jià)的方式。即：學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價(jià)，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和自信心。 總之，通過主體評價(jià)與客體評價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。 “教者

50、有心，學(xué)者得益”。開放式、個性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。 小學(xué)高年級英語作業(yè)分層次布置的探索講稿 -小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的研究課題 哈爾濱市興華小學(xué)校 聶媛 學(xué)生完成作業(yè)，對我們老師來說是一件理所當(dāng)然的事，這是學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。但在我眼里，對個別學(xué)生來說是無奈，并不是“懶”。一個班里，總有優(yōu)秀的學(xué)生，這群人，對于他們來說完成作業(yè)，而且是高質(zhì)量完成，是一件極為容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但對經(jīng)常拖欠老師作業(yè)的學(xué)生，

51、通常都是一些學(xué)困生。每天都有各學(xué)科訂正不完的錯，做不完的作業(yè)。因?yàn)槊恳豢评蠋煻荚诖叽偎?，要求他補(bǔ)做，就像一頭被強(qiáng)行拖著走的牛，沒有了一份自覺，哪有什么學(xué)習(xí)的動力與興趣可言呢？如何使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的習(xí)慣？如何在作業(yè)中提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力？如何使作業(yè)成為學(xué)生的樂趣而不是負(fù)擔(dān)？這些問題的解決在于老師如何合理地布置作業(yè)。我根據(jù)班里的實(shí)際情況，嘗試了以下做法： 一、 分層 俗話說“五根手指伸出來不一樣齊”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也是各不相同的。教師在教學(xué)活動中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出風(fēng)格各異的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原

52、有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。這也正體現(xiàn)了“因材施教”原則。 所以，老師對他們的要求也要因人而異。例如：在教三年級When are you from ?這一課時(shí)。我就留了3個層次的作業(yè)：一是認(rèn)識一些國家的國旗，看誰認(rèn)識的多。二是能夠根據(jù)圖片讀出國家。三是可以利用不同的國家編個對話或者小作文（可仿照課文內(nèi)容）。作業(yè)是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求愿望的活動。在布置作業(yè)時(shí)，教師不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類作業(yè)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，對于學(xué)習(xí)有余力的優(yōu)等生，特意補(bǔ)充一些難度較大的附加題。他們的積極性得到了調(diào)動，滿足了優(yōu)生更高的求知欲，感到了學(xué)習(xí)有成就感。中差生減輕了心理壓力，有

53、了跳一跳也能摘“桃子”的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。 分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又能激勵學(xué)生的競爭意識，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。作業(yè)不是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的生活需要，學(xué)習(xí)需要。 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中往往感到“吃不飽”，而成績不好的學(xué)生又常?！俺圆涣恕?。這就給我們教學(xué)提出了一個難題，必須保證優(yōu)生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理

54、，根據(jù)班級的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三類。優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，以學(xué)生每單元學(xué)習(xí)的成績及作業(yè)成績作為評價(jià)劃分的依據(jù)。每單元進(jìn)行一次劃分，鼓勵學(xué)生力爭上游，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。 二、布置 為了能夠使每個學(xué)生有所提高，在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為A、B、C三個層次。選擇B類應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。我常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎(chǔ)上，優(yōu)生可以自選一些操作實(shí)踐題，使之能夠?qū)W有所為。如類的學(xué)生注重較多的是課外知識，因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)而不必要的作業(yè)，變得機(jī)械操作

55、，讓他們在完成了指定題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀理解題、完形填空題的訓(xùn)練，豐富他們的學(xué)識，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對類學(xué)生，讓他們選擇性地完成指定題（如：看圖將對話內(nèi)容補(bǔ)充完整）的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)類學(xué)生的作業(yè)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭上游的自信心。類的學(xué)生，通?；灸芡瓿?，是沒有什么質(zhì)量可言的人，因此，對他們指定一些題目相對、類學(xué)生作業(yè)量減輕，要求高質(zhì)量完成，只要求做對，不要求做多，這樣他們變得樂意接受老師的安排，學(xué)習(xí)變得主動。同時(shí)對于類的學(xué)生，我通常安排一對一輔導(dǎo)，讓優(yōu)等生與他們做同位，利用課間時(shí)間進(jìn)行輔

56、導(dǎo)，作業(yè)量設(shè)到最低的底線，根據(jù)情況，一些較難解決的問題，讓他們邊聽老師評講，邊完成，這樣總比他們反復(fù)訂正或抄同學(xué)作業(yè)來應(yīng)付老師好。例如：牛津小學(xué)英語6B的第2單元的家庭作業(yè)，A類生用句型“Who .+比較級， or ?”造8個句子，并做肯定和否定的回答。B類生能夠看圖片正確地說出4個以上的句子，C類生準(zhǔn)確讀出句子。類作業(yè)是簡短的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上發(fā)揮思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。類作業(yè)注重學(xué)生知識面的拓展，同時(shí)在仿寫的基礎(chǔ)上，由扶到放的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。類作業(yè)著力于英語基礎(chǔ)知識的鞏固，同時(shí)注重語言文字的積累和運(yùn)用。靈活開放的級別要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學(xué)生們的普遍歡迎。 三、評價(jià)與激勵 采用分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對三類學(xué)生的作業(yè)