淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性

1、淺談小學(xué)作文教學(xué)的有效性 同心縣第四小學(xué) 金曉琴 隨著課程改革的深入 , 人們?cè)絹碓疥P(guān)注課堂 ,課堂教學(xué)的有效性成為新課 程背景下評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要標(biāo)志。 作文教學(xué)是語文教學(xué)一個(gè)重要的組成部分 , 能否做到“有效”、“高效” , 是我們每位語文老師一直思考的問題。 針對(duì)教學(xué)中，大部分學(xué)生認(rèn)為作文太難寫，沒有靈感，找不到素材，絞盡 腦汁也不知道該寫什么，一提作文便愁眉苦臉。小學(xué)生作文的通病是寫作的思 路閉塞，機(jī)械模仿，寫出的作文只有共性而無個(gè)性，對(duì)作文失去信心，不樂于 寫作文。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生要留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)作文 的自信心；要懂得習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流。通過語文課程

2、標(biāo)準(zhǔn)的 學(xué)習(xí)，加之自己在實(shí)踐中的一點(diǎn)淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下幾個(gè)方面談?wù)勚?導(dǎo)學(xué)生有效作文。興趣是作文教學(xué)的動(dòng)力 積累是作文教學(xué)的基礎(chǔ) 創(chuàng)新是作文教學(xué)的生命 修改是作文教學(xué)的追求 評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的“催化劑”興趣是作文教學(xué)的動(dòng)力 孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 沒有寫作興趣， 絕對(duì)寫不出好的作文。這就像在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上，如果運(yùn)動(dòng)員跑步時(shí)靠別人在后面推 著趕著，那肯定不會(huì)有好成績(jī)。所以我們必須努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能 提高作文水平。 只有讓學(xué)生感到寫作的樂趣， 有寫作的欲望， 學(xué)生才樂于動(dòng)筆， 傾吐心聲，變“要我寫”為“我要寫”。學(xué)生只有從心底喜歡寫作，才能在興 趣的支配上，全

3、力以赴寫出真情實(shí)感。整個(gè)寫作過程是一種身心愉悅、美的享 受過程；否則就是一種無可奈何的應(yīng)付，一種逼迫下的遭罪，失去了寫作的意 義。學(xué)生的寫作興趣要靠老師去培養(yǎng)， 教師必須在這方面開動(dòng)腦筋。 作為教師， 不僅要教學(xué)生“游泳”，自己也要親自“下水”?！跋滤弊魑哪艽龠M(jìn)教學(xué)相 長(zhǎng)，教師“下水”當(dāng)教練與學(xué)生同池一游能增進(jìn)師生感情，從而激發(fā)學(xué)生的寫 作欲望，消除學(xué)生對(duì)寫作的懼怕心理和畏難情緒?？梢詣?chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)寫 作興趣?？梢詮拿}入手，力求新奇，因?yàn)轭}目有著極強(qiáng)的概括力和凝聚力， 體現(xiàn)了文章的神韻和風(fēng)采。如寫記事的文章不能總說“印象深刻的一件事”、 “難忘的一件事”等為題目，如果改為“我的小秘密”

4、、“我的心里話”為題 就能勾起學(xué)生地心事，急于傾吐心中地不快，很自然地激發(fā)起寫作地興趣和欲 望。另外，勞動(dòng)、活動(dòng)、旅游和參觀都是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣地好辦法，學(xué)生寫 作苦于無東西可寫，是因?yàn)樯钐珕握{(diào)、苦燥，見識(shí)淺、素材少。文章地高妙 之處往往在于新、在于真。只有讓學(xué)生在廣闊地天地里收集、整理素材，學(xué)生 寫起文章來才會(huì)得心應(yīng)手。其次運(yùn)用多種形式，激發(fā)寫作興趣。改變一般的作 文模式，采用豐富多彩的形式指導(dǎo)學(xué)生寫作， 就能使學(xué)生的寫作興趣不斷激活、 延伸，寫作水平不斷提高。積累是作文教學(xué)的基礎(chǔ)一、豐富體驗(yàn)言之有物，惟有源頭活水來“為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈?，大自然是孩子最好的老師。有 源頭才有

5、活水，生活就是作文之源，生活即作文，作文即生活?！吧钍莿?chuàng)作 的源泉?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)實(shí)踐中要“應(yīng)加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，促 進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”，“溝通課內(nèi)外”，“拓寬學(xué)生的學(xué) 習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”， “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。生活世界是一個(gè)取之不盡， 用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動(dòng)當(dāng)做是多彩生活的一個(gè)延續(xù)，那么就會(huì) 煥發(fā)出寫作的無窮的動(dòng)力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐 富而不枯燥，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近他們的 生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生

6、作文的積極性。要 讓學(xué)生有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，就需要學(xué)生的作文反映他們的真實(shí)生 活，表達(dá)他們的真情實(shí)感， 體現(xiàn)童真童趣。 首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中提煉素材， 捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學(xué)生懂得作文就是用筆描繪 生活，要引導(dǎo)學(xué)生勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的情感最 能打動(dòng)人心， 真實(shí)的感受是學(xué)生寫作的第一手材料， 既豐富了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)， 又提高了學(xué)生的認(rèn)知水平， 能使學(xué)生把自己的想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。 教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。要讓每個(gè)學(xué)生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感 的心。小學(xué)生的生活是豐富多彩的，如果他們能把參與的活動(dòng)寫下來，就是一 篇篇很

7、好的文章。但是有些同學(xué)不善于捕捉生活中的精彩鏡頭，一遇到作文就 頭疼，無從落筆。針對(duì)這種情況，有些作文我們都和活動(dòng)掛鉤，根據(jù)訓(xùn)練要求， 開展相應(yīng)的活動(dòng)，或領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，使學(xué)生身臨其境。教師要引導(dǎo)學(xué)生作生 活的有心人，在觀察中會(huì)突發(fā)奇想，產(chǎn)生表達(dá)的靈感，有了表達(dá)的欲望。這樣 既做到了材料真實(shí)，能直觀比較，便于講評(píng)指導(dǎo)，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。二、從讀學(xué)寫言之有序，厚積薄發(fā)語不凡 讀寫結(jié)合是一條通過實(shí)踐證明了的， 有效提高作文能力的途徑。 解決作文 教學(xué)中學(xué)生“有話說不出” 難題的有效辦法是從讀學(xué)寫， 加強(qiáng)學(xué)生的語言積累， 其中重要是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，也就是要在閱讀教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)文章的

8、寫法，學(xué)習(xí)掌握語言表達(dá)的規(guī)律，內(nèi)化“寫作圖式”；要引導(dǎo)學(xué) 生通過大量的課外閱讀活動(dòng)積累豐富的語言文字，構(gòu)建自己的語言寶庫。1、課內(nèi)指導(dǎo)。 閱讀教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面入手， 做好從讀學(xué) 寫的指導(dǎo)，掌握語言表達(dá)規(guī)律。掌握連句成段的方法和文章的總體段落布局 規(guī)律，比如貓第一段是按整體到部分的順序把句與句聯(lián)系起來的。在上完 這課后，我布置了小練筆，要求學(xué)生模仿貓的寫法按照這種順序描寫其他 的小動(dòng)物。結(jié)果只用了幾分鐘，大部分的同學(xué)寫出了公雞、小狗、小貓等小動(dòng) 物。結(jié)合桂林山水一課教學(xué)，我注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者是如何謀篇布局， 做到首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)完整的。滲透觀察方法，在課內(nèi)教學(xué)中，教師一定要有 意

9、識(shí)地結(jié)合教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩觀察方法。比如教學(xué)長(zhǎng)城一課，教師 要著重指導(dǎo)學(xué)生理解作者按照游覽的順序進(jìn)行觀察的方法；火燒云一課要 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法；經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué) 生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，他們認(rèn)識(shí)事物、社會(huì)和自然以及分析事物的 能力，也會(huì)從中不斷得到提高。注重語言積累，要求學(xué)生反復(fù)品味、揣摩好 詞佳句，背誦精彩片段，積累語言素材，形成敏銳的語感。比如鳥的天堂 一課教學(xué)中，對(duì)于課文描寫作者第一次看到榕樹正在茂盛時(shí)期這樣一個(gè)精彩片 段，把“綠”這一種顏色描摹得豐富多彩 , 似乎是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。 教學(xué)中， 我著重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品嘗吟詠， 達(dá)到熟讀成誦。 對(duì)于

10、這些精彩的細(xì)節(jié)片段描寫， 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)反復(fù)品嘗相關(guān)詞語，在閱讀中進(jìn)入課文所描寫的情景 中，這樣學(xué)生就在課內(nèi)積淀了語感，積累了語言。2、課外拓展。語言的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須做到課內(nèi)、課外緊密結(jié) 合, 許多經(jīng)驗(yàn)證明，我們每個(gè)人的語文素養(yǎng)的形成單純靠課內(nèi)的學(xué)習(xí)是不夠的， 更多的是得益于課外的大量閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“九年課外閱讀總 量應(yīng)在 400 萬字以上”。因此，對(duì)于課外閱讀教師要精心計(jì)劃，做好指導(dǎo)。具體要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一是閱讀計(jì)劃，教師要統(tǒng)籌安排，根據(jù)課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定，幫助學(xué)生制定 閱讀計(jì)劃， 并推薦閱讀書目， 做好閱讀篇目的選擇指導(dǎo)。 既要結(jié)合年段的特點(diǎn)， 達(dá)到量的要求

11、，又要確保質(zhì)的要求。第二要強(qiáng)化讀書筆記的習(xí)慣養(yǎng)成，所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，就是強(qiáng)調(diào)了 讀書筆記的重要性。教師要經(jīng)常檢查指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，一方面可以了解 學(xué)生閱讀的內(nèi)容和選擇，另一方面可以了解學(xué)生閱讀的質(zhì)量。以便于對(duì)學(xué)生的 課外閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)， 既進(jìn)行閱讀方向的指導(dǎo)， 又進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 尤其是應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的情況進(jìn)行筆記的方法指導(dǎo)，既可以是閱讀內(nèi)容的概 括，也可以是深刻的體驗(yàn)和感受，還可以是好詞佳句的摘錄。學(xué)生也通過讀書 筆記這一種方式提高了課外閱讀的質(zhì)量，積累了語言，提高了語文素養(yǎng)。第三是要拓展閱讀渠道，教師要指導(dǎo)學(xué)生拓寬閱讀渠道，讓學(xué)生從家庭藏 書、向同學(xué)親友借書、學(xué)校圖書

12、館借閱拓展到各級(jí)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道， 大量閱讀，在大量的閱讀中積累語言。第四是要組織閱讀交流，開展匯報(bào)會(huì)、朗誦會(huì)、心得交流等，讓學(xué)生在交 流中匯報(bào)閱讀成果，互相啟迪，體驗(yàn)閱讀成就，保持閱讀興趣。 創(chuàng)新是作文教學(xué)的生命“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命?！弊魑慕?學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作文力求別具一格，切不可千文一面，作文 指導(dǎo)時(shí)講究虛，作文評(píng)點(diǎn)時(shí)注重粗，并適當(dāng)增加自命題和半命題的練習(xí)力度， 給學(xué)生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語言表露獨(dú)特 的感受和心聲，以抒寫有個(gè)性的作文。創(chuàng)新思維可以提高小學(xué)生的作文水平， 創(chuàng)新思維可以提高學(xué)生的表述能力。

13、能讓學(xué)生充分顯示出個(gè)性差異，寫出獨(dú)具特色的文章。能使學(xué)生的作文水平生 動(dòng)活潑地得到發(fā)展。 創(chuàng)新思維可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察興趣。 學(xué)生作 文時(shí)創(chuàng)新思維和想象是始終參與的。它使作者筆下的人、物、事具有活生生的 形象，并把表達(dá)的思想感情更完美地表達(dá)出來。沒有創(chuàng)新思維的參與，任何人 都寫不出好文章。培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維，要循序漸進(jìn)，因人而異，因材施教。 抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。在小學(xué)生作文中，往往會(huì)有學(xué)生寫的作文不真，漏 洞百出，一看就知道是虛構(gòu)的，對(duì)于學(xué)生作文中出現(xiàn)的虛構(gòu)，教師要順應(yīng)其生 理心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中，因勢(shì)利導(dǎo)，精心培養(yǎng)，引導(dǎo)他們把生活中的一些 真實(shí)的事進(jìn)行加工，組織進(jìn)行想象，促進(jìn)

14、學(xué)生作文創(chuàng)新思維發(fā)展。其次，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重 要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)開闊學(xué)生視野， 發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用。教師在閱讀教學(xué)中，要善于用生動(dòng)有趣，富 有激情的語言激發(fā)學(xué)生的積極性，喚起學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。還 要多觀察、多聯(lián)想，才能使學(xué)生從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中得到啟示。因?yàn)橛^察 得越深入越細(xì)致，頭腦中的印象就會(huì)更加形象化，想象才能成為有源之水，有 本之木。使他們的個(gè)性化的審美情趣與獨(dú)立創(chuàng)新的情趣與靈感發(fā)生碰撞，拔動(dòng) 寫作動(dòng)機(jī)的心弦，情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情?！?修改是作文教學(xué)的追求好文章

15、是改出來的。王安石字斟句酌，成就了“春風(fēng)又綠江南岸”這樣的 名句，賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話。善于修改，對(duì)自己來 說是一種能力，一種良好的習(xí)慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種 非凡的人格魅力。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 也明確提出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改的過 程中提高寫作能力”，其意義是不言而喻的。在修改作文時(shí)大多由老師唱獨(dú)角戲 ，有眉批、段批、總評(píng)等，至于修改病 句、字斟句酌地推敲則屬于罕見行為了，學(xué)生也大多不感興趣 。有人說，大作 文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。 能不能讓學(xué)生也參與批改作文呢？ 答案是肯定的。語文課程標(biāo)準(zhǔn) 中也有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句” 和“修

16、改自己的習(xí)作， 并主動(dòng)與他人交換修改， 做到語句通順， 行款正確” 這樣的目標(biāo)要求。著名的語文教育改革家、特級(jí)教師魏書生曾倡導(dǎo)的作文互改 法也很值得我們借鑒。當(dāng)然，互改作文的方法并不適合于每個(gè)年級(jí)，不適合于每個(gè)班級(jí)，每次作 文。剛開始要有一個(gè)從扶到放的過程。在開始階段，選一兩篇具有代表性的習(xí) 作投影出示，在教師指導(dǎo)下，全班集體評(píng)改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，修改遺漏；其 余學(xué)生的作文進(jìn)行略改，加些批注，發(fā)給各人，令其自改，在此基礎(chǔ)上，再發(fā) 動(dòng)大家互改；對(duì)部分作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，是教師既改又批，多些面批；中等程 度以上的學(xué)生，則可以少改多批，適當(dāng)面批，啟發(fā)自改。作文批改的方式很多，無論怎樣改，都要兼顧全體學(xué)

17、生，使全班學(xué)生都受 益。我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種種問題， 但只要我們語文老師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用各種有效的方法， 成效就會(huì)越來越顯著。（如特級(jí)教師魏書生從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生批改作文的習(xí)慣： 1格式是否 正確； 2卷面是否整潔； 3錯(cuò)別字幾個(gè)； 4有幾處病句； 5標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾 處明顯錯(cuò)誤； 6看文章的中心是否鮮明、集中； 7看文章的選材； 9看表達(dá) 方式； 10看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。通過從以上十個(gè)方面對(duì)自己或同學(xué)的作文進(jìn)行批改，逐步掌握作文評(píng)改的 方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。 ） 評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的“催化劑”傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是 “一刀切” 的評(píng)價(jià)，教

18、師總是用一把尺子 去衡量所有的 作文。這種評(píng)價(jià)方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生共性的發(fā)展， 卻有意無意地扼殺了個(gè)性的發(fā)展。 其實(shí)，“世界上沒有兩片相同的葉子”，每個(gè)學(xué)生的原有知識(shí)、思維品質(zhì)、興 趣愛好、能力傾向（就作文而言：觀察力、想象力、表達(dá)力等）都存在差異。 如何尊重差異，因材施評(píng)呢？我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：1、層次性評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)學(xué)生的作文水平將學(xué)生分成甲、乙、丙幾個(gè)層 次，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的作文水平進(jìn)行特定的階段性評(píng)價(jià)。每次作文的評(píng)價(jià)目 標(biāo)由教師和學(xué)生共同討論決定。如在寫拔河比賽一文時(shí)我要求丙組同學(xué)具 體地記下這次比賽的過程就可獲優(yōu)；乙組同學(xué)不僅要記錄比賽經(jīng)過，而且還要 做到語句流暢、層次清楚；而甲組

19、同學(xué)要獲優(yōu)，除達(dá)到以上目標(biāo)外還要求他們 點(diǎn)面結(jié)合抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理等描寫。這樣的評(píng)價(jià)，使班內(nèi)的學(xué)生都 明白自己的寫作目標(biāo)，一番努力之后，也都能達(dá)到目標(biāo)后的心靈滿足。2、進(jìn)步性評(píng)價(jià)。素質(zhì)教育中的一切評(píng)價(jià)應(yīng)該是促使學(xué)生以成功者的良好心 態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而絕不是找學(xué)生的漏洞，更不是用分?jǐn)?shù)來卡學(xué)生。因 此，教師評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)立足于有利于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。作文評(píng)價(jià) 同樣如此。 我們要重視積極的鼓勵(lì)作用， 幫助和鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)， 變批改為鑒賞， 用滿意的效果強(qiáng)化他們的習(xí)作動(dòng)機(jī)。評(píng)價(jià)中對(duì)不是重點(diǎn)的小錯(cuò)誤可忍著不改。 一個(gè)詞、一個(gè)句子用得好可以說：這個(gè)詞用在這里真棒，這個(gè)句子真美。讓學(xué) 生意識(shí)到老師在關(guān)注他細(xì)微的進(jìn)步，并和他一起感受著進(jìn)步帶來的快樂。具體操作如下：我們?cè)谧屑?xì)閱讀學(xué)生的后 抓住其中某一點(diǎn)問題， 對(duì)給予指 出, 待第二次評(píng)價(jià)作文時(shí)，就看這一點(diǎn)學(xué)生是否有改進(jìn) ,如果進(jìn)步就可提高習(xí)作 成績(jī)。這樣學(xué)生在作文時(shí)就帶有真實(shí)性的任務(wù)并有意克服習(xí)作中的