淺談信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

1、淺談信息技術(shù)對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響  在農(nóng)村小學(xué)，很長一段時間一直是以單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法“課本+粉筆+黑板”為主。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”根據(jù)新課程改革的要求，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已成為必然的趨勢。所以，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了農(nóng)村課堂，這讓教師耳目一新，學(xué)生眼前一亮:讓數(shù)學(xué)教學(xué)從單純的“傳道·授業(yè)·解惑”逐漸發(fā)展成為“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)模式。它的獨(dú)有特點(diǎn)更好地適合了素質(zhì)教育，使數(shù)學(xué)教

2、學(xué)達(dá)到了各要素的豐富和諧，這使教師從繁重的教學(xué)勞動中解放出來，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，極大地推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生個個都活躍在課堂學(xué)習(xí)氛圍中，達(dá)到事半功倍的效果。下面，我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)影響。一、信息技術(shù)的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引人入勝愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力之一?！叭欢W(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)的成功與否，很大水準(zhǔn)上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，能夠巧妙地引入現(xiàn)代信息技術(shù)，對于農(nóng)村小學(xué)生，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生情感，讓學(xué)生處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。使教學(xué)所要表現(xiàn)的內(nèi)容更具體、形象、生動，更具吸引力，激發(fā)

3、其求知欲，誘導(dǎo)學(xué)生對未知的知識和領(lǐng)域?qū)嵭兄鲃拥奶剿鳌Ｈ缥以诮虒W(xué)抽屜原理時，我用課件插入一小段賭王猜牌的視頻，讓同學(xué)先快速進(jìn)入課堂，然后當(dāng)場演示一魔術(shù):在除去大、小王五十張撲克中，隨意叫一位同學(xué)從中隨意抽5張牌，然后問:“這五張牌中至少有幾張是同一種花色呢？”同學(xué)們迅速地進(jìn)入了思考狀態(tài)，也有部分聰明同學(xué)不一會兒就答出來了:至少有兩張是同一花色。我說:“這其實(shí)也不是什么魔術(shù)，實(shí)際上是數(shù)學(xué)一個著名的原理抽屜原理的實(shí)際應(yīng)用”魔術(shù)演示后，學(xué)生已完全處于一種思維高度集中而又愉悅的心理狀態(tài)中，教師也能自然地引入主題。這樣，在師生積極互動的環(huán)境下，引發(fā)學(xué)生探究原因的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使這個動機(jī)始終貫穿于學(xué)生對抽屜原

4、理的知識的探究之中。二、信息技術(shù)的應(yīng)用可使數(shù)學(xué)課堂更貼近生活，使得課堂生活化新課標(biāo)要求:在小學(xué)數(shù)學(xué)備課中，不但要備教材，更要備學(xué)生（了解學(xué)情）。所以從新版教材的編排上，不難看出:教材顯現(xiàn)的不是知識點(diǎn)的簡單羅列，而是非常明顯的生活化色彩。但是數(shù)學(xué)課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，然而農(nóng)村小學(xué)客觀和主觀條件的限制，單靠抽象的語言描述，學(xué)生不易理解，難以激發(fā)他們的主體參與意識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，此時若能使用信息技術(shù)就可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，為學(xué)生思維活動的展開提供了可靠

5、的感性依托，便宜能創(chuàng)造性地解決問題。例如，我在教比例尺時，我首先提問:北京與南京相距大約多遠(yuǎn)？學(xué)生回答。然后我設(shè)計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎:一只螞蟻為什么一分鐘能夠從南京爬北京呢？學(xué)生積極思考，接著課件出示中國地圖，自然地引出地圖的作用及比例尺的概念。這樣一個教學(xué)過程:設(shè)問生活化思考課件具體化。讓學(xué)生能更深刻地明白比例尺在實(shí)際中的意義及作用。這種生活化的教學(xué)方法，使得學(xué)生接受容易，理解深刻，同時使靜止的數(shù)學(xué)問題動態(tài)化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識就在身邊，并能逐步培養(yǎng)解決實(shí)際生活問題，能學(xué)以致用。三、信息技術(shù)的應(yīng)用可讓數(shù)學(xué)課堂條理更清昕、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，重難點(diǎn)更突出在以往的“粉筆、黑板”教學(xué)，尤其是在農(nóng)村，往往會出現(xiàn)

6、“講了前面，忘了后面”的情況，整堂課下來，條理不清昕，重難點(diǎn)不突出。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用后，教師課前根可據(jù)教學(xué)的需要，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在前后順序、重點(diǎn)難點(diǎn)、動與靜、快與慢、整體與部分之間實(shí)行自我控制、鏈接轉(zhuǎn)換，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，使平時非常難以講授的內(nèi)容輕而易舉地讓學(xué)生接受，顯示出巨大生命力。例如，在教學(xué)圓柱體積公式的時，有這么一個過程:將圓柱體平均分成若干份（扇形），并將其組成一個近似長方體，其中長方體的長即是圓柱底面周長，長方體的寬即是圓柱體底面半徑，長方體的高即是圓柱的高。如果單憑教師的口頭描述這個過程，學(xué)生們肯定是理解不了這個變化的具體過程的。這樣的對于該公式的理解和識記及以后圓錐體積公式

7、的學(xué)習(xí)均帶來不便。然而，我將這個過程式利用信息技術(shù)來動態(tài)展示，并在課件上用紅色粗線明顯標(biāo)記出長方體的長與底面圓的周長、長方體的寬和圓柱體底面半徑、長方體的高和圓柱的高三者之間的聯(lián)系與變化過程。同時通過提問的方式，讓學(xué)生在問題中邊觀察與思考，讓學(xué)生們通過自己觀察提出結(jié)論，這樣能夠把數(shù)學(xué)知識由抽象變具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，將教師難以講明、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出了重點(diǎn)破難點(diǎn)，降低了教學(xué)難度。四、信息技術(shù)中的應(yīng)用可以及時有效地進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展練習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)部分是非常重要的，利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂練習(xí)一個非常有效地及時檢測學(xué)習(xí)情況的方法。它既可以及時反應(yīng)學(xué)生的學(xué)生情況，又可以

8、通過一些漂亮、有趣味的圖片或聲音，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。如果學(xué)生回答正確，電腦屏幕上顯示“你真棒”、“你很聰明”等激勵性等文字或聲音，學(xué)生立馬會興趣盎然；如果答錯了，電腦屏幕上顯示提示信息“再想想”等文字或聲音，也能啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真動腦，這種即時練習(xí)既可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又知道自己的不足，尤其對于農(nóng)村的小學(xué)生這更一種行之有效的好方法。其次，利用信息技術(shù)，可以設(shè)置大量練習(xí)，容量大，效果好。而且可以設(shè)置各種習(xí)題，如選擇題、填空題、連線題、猜想題（根據(jù)問題情境自己提出問題，自己解決問題），利用動畫、生活情境設(shè)置問題，同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣濃，熱情高，促進(jìn)了知識的鞏固和深化拓展延伸。而且可利用信息技術(shù)設(shè)

9、置有層次的問題，提高應(yīng)用水平和數(shù)學(xué)能力。讓一些成績好能力強(qiáng)的學(xué)生也能“吃得飽”。五、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)在嘗試?yán)酶鞣N軟件或渠道設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。但也難免存在一些問題：1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)老信息技術(shù)操作水平不高，對其正確使用需要認(rèn)真斟酌。在農(nóng)村小學(xué)，能自己動手制作課件的老師其實(shí)不多，甚至沒有。大多數(shù)教師都是直接引用了現(xiàn)成的一些信息技術(shù)資源，好或不好沒有經(jīng)過縝密思考，直接照搬于自己的課堂，并沒聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行必要修改。只是為了方便自己授課，不用黑板和粉筆。往往會出現(xiàn)與實(shí)際教學(xué)不符（

10、如教材不符，題型內(nèi)容不符、講解方法也課件呈現(xiàn)的過程不符等），這樣不僅沒有起到輔助教學(xué)的作用，反而干擾了教學(xué)，影響了學(xué)生的思維，干擾了教學(xué)目標(biāo)的完成。2、我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)。在農(nóng)村，部分教師認(rèn)為信息技術(shù)是先進(jìn)，我們教學(xué)就只用信息技術(shù)的教學(xué)方式，而放棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課下來，黑板上沒有一個字。其實(shí)不然，在我們教學(xué)中，我們既要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。同時我們又要看到它的工具本質(zhì)。我們必須要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學(xué)工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等傳統(tǒng)的電化教學(xué)手段，在學(xué)校教學(xué)活動中同樣具有獨(dú)特的生命力?？傊薪虒W(xué)技術(shù)手段都有自身的價值和存在的意義。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。        總而言之，隨著新課程改革的深入以及現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)