第一次校本研修成果

1、運用信d、技術(shù)優(yōu)化語文教學中州辦事處宋木林小學張夢瑾隨著社會的不斷進步與發(fā)展，整個社會正在不斷的信息化，現(xiàn)代 教育技術(shù)手段也在不斷提高，計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教 育教學過程。作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，語文學科與信息技術(shù)的 有機結(jié)合是進行語文課改的必然趨勢。 為此，本文從信息技術(shù)對語文 教學的影響入手，揭示出信息技術(shù)在語文課堂教學中的重要性， 從而 闡述運用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學， 旨在運用信息技術(shù)手段，有效組織 和創(chuàng)新教學，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維 目標的有機結(jié)合，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)時代需求的創(chuàng)新型人才。一、信息技術(shù)對語文教學的影響通過教學實踐，我深刻體會到了信

2、息技術(shù)給教學手段和教學過程 帶來了很大的變化、影響。（一）教學手段的變化教育信息的處理、傳播及管理方面實現(xiàn)教學信息處理化、 存 儲光盤化、顯示媒體化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化，并可逐步實現(xiàn)學習資源系列化， 教學過程智能化和教學管理現(xiàn)代化。教材形態(tài)除了傳統(tǒng)的文字教材、 音像教材外，出現(xiàn)了以多媒體計算機為工具的教學課件， 三者構(gòu)成了 相互交叉的立體化教材格局。特別是計算機教學課件，以其豐富、多 樣的信息承載形式，靈活、方便的交互特點，將越來越多地應(yīng)用于教 學之中。教學環(huán)境改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板這種單一的教學環(huán)境，文本不僅印刷在書本上，而且印刷在磁盤上，學生不僅能閱讀書本上的 文字，同時也能聽到相應(yīng)的聲音、看到相

3、應(yīng)的畫面，實現(xiàn)了以多媒體 力核心的組合教學環(huán)境。教學方式、方法改變過去教師講學生聽的灌 輸式教學方法，教師利用多媒體計算機課件創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)、 引導式的的 學習情境，充分調(diào)動學生的思維，發(fā)揮學生學習的主動性、引導學生 積極主動地完成學習過程。（二）信息技術(shù)對教學過程的影響1 .教學內(nèi)容多元化教師在使用信息技術(shù)的時候必須要有“以學生為中心”的思想， 充分借助多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，合理設(shè)計學生學習的教學資源、 提供學 習資料、設(shè)計問題，讓學生帶著問題，參考學習資料，采用“解決問 題式”、“分組討論法”等教法及學法，改變過去教師講、學生聽的 習慣。2 . ?教學資料共享化強調(diào)師生間、學生間動態(tài)的信息交流，通

4、過信息交流實現(xiàn)師生互 動，相互影響、相互溝通、相互補充，從而達到共識、共享、共進。 師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言， 意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)；對學生而言，意味著心 態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的解放；對教師而言， 意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲 和時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程。還意味 著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首 席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。這樣就創(chuàng)設(shè)了一種師生互惠、互動的教學關(guān)系。3 .教學形式開發(fā)化？運用信息技術(shù)進行教學，不能照搬

5、教材或照搬教案，應(yīng)該充分發(fā) 揮計算機的潛力。4 .教學過程個性化？現(xiàn)在的教育觀念要求突出學生學的主體性，也就是說，要讓學生 動手，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)知識，去領(lǐng)會知識。為了解決這一問題，應(yīng)該既 重視教師的“教”法，又重視學生的“學”法。所以，我們要改變原 有的單純傳授式的教學方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主 體性的教學方式。5 . ?教學手段多媒體化利用先進的信息技術(shù)，師生雙方可以通過計算機進行隨時隨地的 交流與溝通，可以平等地占有資料、交流心得、研討問題。恰當?shù)拿?體選擇，其教學功能發(fā)揮與教學的需求相一致， 可以使語文教學如虎 添翼，產(chǎn)生積極的教學效應(yīng)。二、運用信息技術(shù)優(yōu)化語文教學（一）利用

6、現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學習興趣我國教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂 之者?！迸d趣對學習產(chǎn)生的巨大力量是不言而喻的。 而多媒體的引入， 就像課堂教學中的一個“魔術(shù)師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著 得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實， 把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前， 使教學內(nèi)容更加具體、生動、 形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲， 激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設(shè)的學習情境 之中。1 .積極導入、激發(fā)求知的催化劑一堂課巧妙的開頭設(shè)計，有利于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學情境。 在這 個環(huán)節(jié)使用多媒體手段

7、，可以在激發(fā)學生強烈的求知欲的基礎(chǔ)上， 增 強學生學習的積極性，所以在導入新課時，適時利用多媒體手段是語 文老師首要考慮的。2 .創(chuàng)設(shè)氛圍、渲染情感的添加劑在課堂教學中，有時會出現(xiàn)一種讓我們教師十分尷尬的場面： 一 篇情深意切的文章，教師早已入情入境了，可是學生大多十分冷漠， 無動于衷，對情感的體驗出現(xiàn)了 “剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象。而合理 地運用信息技術(shù)，能幫助我們在教學中創(chuàng)設(shè)良好的情境氛圍，往往會產(chǎn)生“未有曲調(diào)先有情”的效果，收到事半功倍的奇效。3 .有聲有色，激情朗讀的強化劑利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使課文無聲的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳

8、醉其音、心醉其情，激發(fā)朗讀愿望。像桂林山水這樣充滿色彩 美的課文，在文字的顯示條件下，課文美感的展現(xiàn)絕對受到約束。但 是，多媒體的介入，使教學效果得到顯著改善：伴隨著優(yōu)美的旋律， 娓娓動聽的誦讀，屏幕上的桂林山千姿百態(tài)、形狀各異，在陽光的照 耀下，倒印水中，如詩如畫。畫面獨有的魅力深深地印在了學生的腦 海中，揮之不去。回到課文中，學生余興未盡，情緒達到了最佳狀態(tài)， 一種愉悅明快的情感在他們心底油然而生，促生了 “我要讀”的強烈 欲望。此時，可因勢利導，以境引情，引導學生懷著對桂林山水的贊 美之情進入朗讀課文的教學環(huán)節(jié)。由于學生已經(jīng)成功進入文字描述的 情境中，被桂林山水的神奇和美麗所感染，朗讀激

9、情隨之而生。（二）利用多媒體教學，突破語文教學的難點學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點。一堂課中的教學難點，往往與學生已有知識之間有一定的距離，使學生在學 習中產(chǎn)生困惑。究其原因，或是知識過于抽象，或是知識過于復雜， 或是知識過于陌生。要解決這一難點，由教師單槍匹馬、一味講解， 往往適得其反，這時，教師可發(fā)揮電教媒體的作用，直觀、形象、準 確地展示知識，幫助學生排除思維障礙，達到對新知識的深刻理解， 進而突出重點，擊破難點，促進知識內(nèi)化，實現(xiàn)能力提高的教學目標。如教學永生的眼睛一課時，講到角膜捐贈一部分，由于這方 面內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字說明中很難理解和接 受課

10、文知識。為了平緩教學的坡度，突破教學難點，筆者在教學中運 用了電教媒體，設(shè)計了這樣的一個教學環(huán)節(jié)：用幻燈片投影出醫(yī)生用 鐐子夾著的透明薄膜，下面配上文字說明，教師邊見解邊展示圖片， 并用大量的事例說明眼睛角膜的重要性，人們捐贈角膜的意識淡薄， 文中通過琳達的父親捐贈母親角膜一事， 作為女兒是那樣不理解，多 年后父親去世，琳達遵從父親遺愿捐贈角膜的事情， 卻被女兒認為是 值得驕傲的一件事情，小小年紀的她居然有著如此不平凡的理念，和 自己當年相比，自愧不如，不幸的是，不久才華橫溢的善良的女兒遇 難去世，毅然在生前就效仿外公的行為捐贈角膜。全文的難點是琳達 情感的變化過程，教學的時候正是抓住這個要點

11、讓學生發(fā)揮現(xiàn)象充分 理解，最終明白文章的意義所在。由此可見，電教媒體把遠的拉近了，把虛的變實了，把難的變易了 把復雜艱巨的認識活動變得簡易且輕松愉快，從而幫助學生解除抽象 思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，降低難度，使教學中的 難點得以順利突破。（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學生的學習方式在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策 略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與整個過程。新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、 探究的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了 學習和發(fā)展的主體是學生，學生在語文教學中的主體地位得到重新的 確認。運用現(xiàn)

12、代教育技術(shù)這樣交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共 有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選 擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間 里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術(shù)介入 課堂教學，完全可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充 分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。信息技術(shù)的介入，改變 了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閭€ 性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學習方式。（四）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教師的教學方式新課程目標向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面實施素質(zhì)教育的實質(zhì) 性內(nèi)容和具體要求，目標以學生的學

13、習為中心，讓學生學會學習，促 成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。在這樣的背景下，作為教師，我們在積極地參與這場課程改革之中的同時，應(yīng)及時地對教育觀念、 教學過程進行反思，重新審視自身的教師角色，盡快轉(zhuǎn)變自身的教師 角色才能適應(yīng)新課程目標的要求。在傳統(tǒng)的以教師為中心的“傳遞式”教學方法中，教師是知識的 傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、 鞏固和運用。教師在講臺上講述、示范、演示，學生相應(yīng)地吸收、記 憶、存儲，課堂上圈劃重點，課后反復抄寫、背誦。事實證明，這種 以應(yīng)試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力 和創(chuàng)新精神。在信息化教育環(huán)境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。 信息化教育環(huán)境 下，教師的角色必須發(fā)生根本變化，由前臺的“演”轉(zhuǎn)為后臺的“導”， 這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富 有序的學習材料，為學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境，調(diào)動學生的學習興趣和 積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在 生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習， 讓學生能最大限度地發(fā)揮 其積極性、主動性。三、結(jié)束語綜上所述，在語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)，有利于創(chuàng)造教學的愉悅 環(huán)境，激發(fā)