幼兒教師-教師資格證教育學心理學試題及復習資料

1、、單項選擇題1下面不屬于兒童入學后的適應性問題的是()A.睡眠不足B.情緒低落C.經(jīng)常感冒D.人際關(guān)系不良2幼小銜接過程中，智育的核心是()。A.非智力因素B.思維能力C.記憶知識D.掌握技能3幼小銜接的工作重點應該放()方面。A.入學的適應性B.幼兒身體素質(zhì)C.文化課學習D.社會性培養(yǎng)4. 在幼小銜接工作中，教師要培養(yǎng)幼兒主動與同伴、老師交往，友好相處，這屬（）方面的適應能力。A.主動性B.獨立性C.人際交往D.規(guī)則意識5. 非智力品質(zhì)主要是指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，不包括下列中的（）。A.興趣B.意志C.自信心D.創(chuàng)造力6. 研究結(jié)果證明，幼小銜接工作取得成功的有效保證是（）。A.幼兒

2、教師的素質(zhì)B.園校的溝通C.家庭的配合D.社區(qū)的幫助7幼小銜接教育的實質(zhì)問題是（）。A.主體的適應性問題B.幼兒園小學化問題C.小學幼兒園化問題D.幼兒的讀、寫、算問題8下列不屬于學前教育小學化傾向的原因的是（）。A.家長望子成龍的心態(tài)B.幼兒的興趣C.師資力量薄弱D.辦學條件差二、名詞解釋1幼小銜接2過渡期3幼兒教育小學化三、判斷題1幼兒園課程的開設就是為了幼兒能順利地進入小學階段的學習。2幼兒園與小學的銜接工作是由幼兒園和小學來完成。3幼兒階段也需要讓兒童養(yǎng)成閱讀圖書的良好習慣。4幼小銜接工作主要是在幼兒大班和小學一年級之間的事情。5兒童入學后如果不適應，容易發(fā)生睡眠不足、人際交往不良、學

3、習興趣下降等現(xiàn)象6幼兒園與小學階段教育的區(qū)別就是小學開始分科教學。7幼兒園向小學階段過渡只要順其自然，不需要老師花太多精四、簡答題1如何擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，發(fā)揮兒童學習的自主性?2幼小銜接教育的實質(zhì)問題是什么?怎樣做好幼小銜接教育工作?3列舉幼兒園教育小學化的危害。4兒童入學后的適應性問題表現(xiàn)在哪些方面，解決這些問題有何意義?5對幼兒園來說，幼小銜接的主要內(nèi)容包括哪些內(nèi)容?6幼小銜接工作需要注意哪些問題?五、論述題1如何正確理解幼兒園教育和小學教育的差別?2試述學前班教育小學化傾向的原因。3論述幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想。六、案例分析學期過了一半，丁丁的新鮮感少

4、了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙査蠈W好不好，他的回答是上學沒意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫畫，還要做作業(yè)。中午，不能午睡。丁丁感到還是幼兒園好結(jié)合案例談談幼兒園教育與小學教育有哪些不同?如何做好幼小銜接工作?一、單項選擇題1. C.經(jīng)常感冒屬于疾病范疇，不屬于適應性問題。2. B.思維能力是智育的核心成分。3. A幼小銜接的工作重點是要解決這一過程中出現(xiàn)的一系列不適應問題。4. C人際交往能力可以幫助幼兒結(jié)交新朋友，取得教師的幫助。5. D.創(chuàng)造力屬于智力范疇。6. A.幼兒教師的觀念直接影響到幼小銜接工作的質(zhì)量。7. A.幼小銜接根本上是解決生理、心理等的適應性。8. B.

5、幼兒的興趣不屬于幼兒教育小學化傾向的原因。二、名詞解釋1幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學特點，主導活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài)。幼小銜接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)節(jié)的密切配合。2過渡期：指幼小銜接的特定階段。在幼兒園與小學這兩個前后發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這個時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點。3幼兒教育小學化：指幼小銜接工作中的一種誤區(qū)。是提前用小學的教育方式對待幼兒。表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼

6、兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學習中只能較多使用機械記憶和死記硬背的方法，體會不到學習樂趣；一種是教學的組織形式和方法小學化，如教師長時間用言語方式教學。三、判斷題1. X。幼兒園的教學是符合幼兒年齡階段需要的，而不是專門為人學做準備。2. X。幼小銜接工作需要幼兒園、小學、社會等多個方面相互配合完成。3.4. X。幼小銜接工作是長期的，貫穿多個年齡段。5. Vo6. X。幼小兩個階段的區(qū)別包含多個方面，分科教學只是學習方面。7. X。幼小銜接階段對幼兒身心發(fā)展影響很大，需要各個方面的關(guān)注。四、簡答題1傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學或“小學化教學”，不但扼殺了

7、兒童學習的主動性，還徹底摧毀了兒童的好奇心、求知欲、創(chuàng)造力和想像力。而活動教學法、發(fā)現(xiàn)教學法等強調(diào)學習以主動認知建構(gòu)為主的教學方法，則能夠給兒童以足夠的空間和環(huán)境，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣、學習的滿足和解決問題后的成就感，從而真正變成“學習的主人”。2幼小銜接教育的實質(zhì)問題是主體的適應性問題，為解決這一實質(zhì)問題必須做好以下幾點：(1) 、培養(yǎng)入學意識。通過參觀了解小學的生活情況，減少幼兒對小學的恐懼感。(2) 培養(yǎng)社會適應能力。要在認識興趣、學習積極性、意志力、自信心等個性品質(zhì)方面，以及社會交往能力方面，對幼兒進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能縮短進入小學后的適應期。

8、(3) 培養(yǎng)學習適應能力。引導幼兒從小養(yǎng)成愛讀書的習慣、做事情認真的習慣、注意力集中聽老師講課的習慣、保持文具和書本整潔的習慣等。同時，對大班的幼兒需要適當加入一些基本的認字、算術(shù)知識的學習。(4) 培養(yǎng)生活適應能力。小學有許多新的規(guī)則和任務，因此，必須通過游戲讓幼兒懂得一些基本的規(guī)則，有意識地學會調(diào)節(jié)自我控制能力。3幼兒教育小學化危害很大，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 影響幼兒身體的正常發(fā)育。幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀

9、態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。(2) 制約幼兒智力的發(fā)展。幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。(3) 壓制幼兒良好個性的形成。幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個f!生開始形成的時期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞

10、的，相反，往往由于活動過于單調(diào)或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。(4) 不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成。大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人學做好充分準備的教育目標。雖然在入學之初，幼兒園的幼兒已經(jīng)有了一定的知識準備顯得較為輕松，但事實上使幼兒處于一種松懈的狀態(tài)，他們會以為教師在課堂上講的內(nèi)容都是他們已經(jīng)掌握的，沒有必要再認真聽講，兒童表現(xiàn)為注意力渙散。這種不良的學習習慣，為兒童以后學習新知識新技能帶來了許多

11、消極的影響。學前教育有別于學校教育，有其特有的教學目標、管理模式和教育方法，要注意杜絕幼兒園“小學化”的傾向。4幼小不銜接造成了幼兒入學后各方面的問題，嚴重影響身心發(fā)展。兒童入學后的適應性問題主要表現(xiàn)為：在身體方面，睡眠不足，身體疲勞，食欲不振，體重下降；在心理方面，精神負擔重，心理壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面，人際交往不良，人際關(guān)系緊張，有的學生甚至還出現(xiàn)怕學、厭學的情緒。這些問題如不能很好的解決，不僅會嚴重影響初入學兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學習和生活產(chǎn)生消極影響。幼兒園與小學共同配合搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學

12、前后的學習和發(fā)展，也為小學生在中高年級以及以后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務教育，解決學生中出現(xiàn)的厭學、輟學等問題，進一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學都要認真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。5在幼兒園方面，幼小銜接教育需要做好以下幾個方面的工作：(1) 培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往。幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應性關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一名小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。(2) 培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性。幼兒入學后，是否適應小學的

13、新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。適應性的內(nèi)容包括：培養(yǎng)幼兒的主動性；培養(yǎng)獨立性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識。(3) 幫助幼兒做好入學前的學習準備。學習準備應著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：培養(yǎng)良好的學習習慣；培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力。6有關(guān)教育機構(gòu)在解決幼小銜接工作的時候需要通力配合，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念，加

14、強研究，根據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，做好過渡期的教育工作。(1) 進行幼兒園與小學教育的雙向改革，雙方都把培養(yǎng)兒童的基本素質(zhì)作為銜接工作的著眼點，共同創(chuàng)造合理的過渡期的外部教育環(huán)境與條件，搞好銜接工作。(2) 轉(zhuǎn)變觀念，提高教師素質(zhì)，認真研究過渡期兒童的特點與發(fā)展需要，有的放矢地做好過渡期的教育工作。許多幼小銜接的研究結(jié)果證明，提高廣大教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證。而提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變舊有觀念，提高教師對銜接意義的認識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，從而使廣大教師能夠自覺研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃、有針對性地開展銜接工作。(3) 結(jié)合地區(qū)特點及幼兒身心

15、發(fā)展的個別特點有針對性地進行幼小銜接工作。各地區(qū)都要結(jié)合本地實際情況，立足于當?shù)赜變旱木唧w情況，針對幼兒過渡中的最主要的問題有的放矢地進行教育。(4) 加強家、園、學校、社區(qū)力量的相互配合。幼小銜接工作僅僅依靠幼兒園或小學單方面的力量是不夠的，幼兒園、小學、家長、社區(qū)必須互相配合，形成影響幼兒成長的教育合力。五、論述題1幼兒園教育與小學教育之間的差距仍然較為懸殊，表現(xiàn)為：(1) 開始正規(guī)的學習生活，要求提高了。幼兒園是保教并重的機構(gòu)，以游戲為主要活動形式，幼兒主要進行靈活、自由、富有趣味性的活動，教師對幼兒的約束少，不像學校教育那么規(guī)范。而小學是實施義務教育的機構(gòu)，以上課為主要活動形式，必須根

16、據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質(zhì)量要。求。(2) 幼兒園幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識的，教師不給幼兒打分，幼兒無壓力，更談不上對學習的責任感，而幼兒人小學成為小學生后，學習成為一種社會義務，開始系統(tǒng)地接受各門學科的基本知識，進行基本的學習能力訓練。這是社會的責任，這就迫使兒童不僅要學習自己感興趣的課程，同樣還要學習不感興趣的內(nèi)容，并且要求取得好成績，這就需要有意志的努力。(3) 學習內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動的有意性和抽象概括性，難度增大。(4) 學校實行升留級制，學習程度以分數(shù)衡量，分數(shù)的高低會受到周圍人們的評價和

17、成人的獎懲，兒童之間存在競爭，必然引起壓力、緊張和情緒上的恐懼。(5) 生活制度的變化。幼兒園的一日生活以游戲為主，每天上課(或集體教育)時間不超過1小時。小學生除早讀課外，上午上課34節(jié)，下午上課12節(jié)，課間休息、游戲時間很短，午睡得不到保證。(6) 師生關(guān)系的變化。在幼兒園中，老師像母親一樣關(guān)心孩子，對幼兒的睡眠、生活、飲食、清潔衛(wèi)生等都關(guān)懷備至，與幼兒的個別接觸多，老師與幼兒關(guān)系密切融洽。幼兒進入小學后，教師與幼兒的個別交往減少，態(tài)度也較為嚴肅。(7) 生活環(huán)境的改變。幼兒園的生活環(huán)境注意娛樂性和趣味性，比較自由，而小學多數(shù)只有桌椅，座位固定，對兒童缺乏強烈的吸引力。2學前班教育小學化傾

18、向的主要原因有：(1) 與家長“望子成龍”的心態(tài)有一定的聯(lián)系。在這個市場的吸引下，不少小學為了迎合家長望子成龍的心理，以創(chuàng)收為目的，不顧自身是否具備舉辦學前班的條件，盲目開設學前班。(2) 師資力量薄弱。幼兒教師不同于小學教師，有其特有的要求和素質(zhì)。學前班教師有相當一部分從未接受過系統(tǒng)正規(guī)的專業(yè)訓練，或是因為不能勝任小學教學工作而被“下放”下來的，教學活動帶有很大的隨意性和盲目性。(3) 辦學條件差。由于我國農(nóng)村幼教起步較晚，條件差，幼兒班里很少玩具、教具和圖書圖片，也沒有適用于學齡前兒童的教材參考資料，使教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。3幼兒園實施幼小銜接工作的指導思想主要表現(xiàn)在三個方面

19、。(1) 長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置于終身教育的大背景下去考慮。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個方面，而不僅僅是知識準備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式和方法。(2) 整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美

20、各方面全面進行，不應僅偏重某一方面。在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發(fā)展。在全面發(fā)展教育過程中，培養(yǎng)他們?nèi)雽W所必須的各種基本素質(zhì)。(3) 培養(yǎng)入學的適應性而非小學化。在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學化傾向嚴重。有些教師認為，要與小學搞好銜接工作，就要提前用小學的教育方式對待幼兒，讓幼兒園像小學。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號；二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。例如，用小學式的上課取代幼兒的基本活動游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。幼小銜接工作的重點應當放在培養(yǎng)幼兒的入學適應性上。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過渡，而不是把小學的一套簡單地下放到幼兒園。六、案例分析幼兒園教育與小學教育的不同點：(1) 教育的性質(zhì)、目的不同。幼兒園的教育性質(zhì)是