引導自學型課堂教學案例

1、“引導自學”型課堂教學結(jié)構初探何炳章先生提出：“教育教育，就是教學生會自育；教學教學，就是教學生會自學。教學生會自育的教育，是真教育；教學生會自學的教學，乃真教學?！睆]陽區(qū)十所學校正如火如荼地進行著何先生倡導的“自育自學”課題的研究，探索“引導自學”型課堂教學結(jié)構。作為課題組的成員之一，我也積極地投入到“引導自學”型課堂教學結(jié)構的探索中去，進行了近一個學期的嘗試。下面結(jié)合軸對稱圖形這一教學案例，具體來說說。 【設計意圖】一、通過“三看”，讓學生充分感受對稱的美。1、 一看：課前觀看千手觀音的錄像，初步感受對稱美。2、二看：自學準備的時候，出示一組圖片：舞蹈造型、蝴蝶、蜻蜓、桂林山水、印度泰姬陵

2、、京劇臉譜及書上的三幅圖，進一步感受對稱美，概括出這些圖的特征。3、三看：課的最后讓學生欣賞世界上一些著名的對稱建筑及一組圖片，讓學生體會到：生活中的對稱現(xiàn)象隨處可見。通過最后的疑問：“難道對稱僅僅是因為美嗎？”將學生的思考由課上引入課下，并對“對稱的美的感受”進一步深化。二、通過“四次動手”,實踐操作，深化認識。1、通過動手折一折“天安門、飛機、獎杯“圖形，讓學生體會軸對稱圖形的特征。2、利用手中的工具，結(jié)合軸對稱圖形的特征，自己想辦法做一個軸對稱圖形。3、判斷“試一試”中的平面圖形是不是軸對稱圖形的時候，讓學生經(jīng)歷“猜測驗證”的過程，每個小組都有一組這樣的平面圖形，學生可以通過動手折來驗證

3、自己的猜測是否正確。在這里，我對教材進行了進一步的挖掘：是不是所有的三角形、梯形、五邊形一定都是軸對稱圖形？所有的平行四邊形一定都不是軸對稱圖形呢？發(fā)散學生的思維。4、通過“畫一畫”，進一步鞏固對軸對稱圖形特征的認識。 【片斷一】明確自學重點，圍繞重點自學后，學生匯報自學成果環(huán)節(jié)：師：哪個小組來匯報你們組的自學成果。（各個小組爭著回答，熱情很高。老師請了一個小組的四個同學來到實物投影儀前，他們很有秩序地站好，有三個人的手中各拿著一個圖形）生一：我們組把天安門圖形對折后，發(fā)現(xiàn)兩邊完全一樣。生二：我們把獎杯圖形對折后，發(fā)現(xiàn)兩邊也完全一樣。生三：我們把飛機圖形對折后，發(fā)現(xiàn)兩邊也完全一樣。生四：（她手

4、中沒有圖形，但卻指著前三個同學的圖形）我來做個總結(jié)，我們小組發(fā)現(xiàn)這三個圖形對折后兩邊完全一樣。師：其他小組同意他們的發(fā)現(xiàn)嗎？生：(齊)同意。師板書：對折后 完全一樣生五：我們組有個自學未解，書上P56頁上說：“對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形?！笨墒莿倓偹麄冃〗M說的是“完全一樣”?！巴耆睾稀焙汀巴耆粯印倍伎梢詥幔繋煟哼@個問題提得好，“完全重合”和“完全一樣”都可以嗎？（小組討論）生六：我們組認為應該說“完全重合”，而不能說“完全一樣?！贝蠹铱?，我們這有一個平行四邊形，我們把它對折（邊說邊動手演示：上下對折、左右對折、斜著對折）無論怎么對折都不能“完全重合”，但是對折后得到的兩個圖形，我們

5、把它們剪下來卻是“完全一樣”的。師：其他小組同意他們的看法嗎？生七：同意！老師，您得把板書改過來，改成“完全重合”。師根據(jù)學生回答修改板書: 對折后能完全重合的圖形是軸對稱圖形。生八：我們組還有補充，我們組還利用手中的工具做出了軸對稱圖形。我們將一張紙對折后再剪，剪了一棵松樹。還用釘子板也為了一個軸對稱圖形。（向同學們展示作品）生九：我們小組還想出了另一種辦法，我們把一張紙對折對折后打開，在其中的一半上滴上鋼筆水，用小棒劃一個圖形，對折用手壓一壓，打開后得到了一只蝴蝶。生十：我們小組還有補充，我們用印藍紙得到了一個蜻蜓，也是軸對稱圖形。師：同學們想的辦法真多，利用鋼筆水、印藍紙可真有創(chuàng)意呀！

6、【片斷二】出示一組平面圖形，判斷下面哪幾個圖形是軸對稱圖形？師：請同學們先猜一猜，哪幾個圖形是軸對稱圖形？哪幾個不是？（生獨立思考，各自小聲嘀咕。）師：有沒有什么方法來驗證猜想？生：可以動手折一折。師：小組交流并驗證猜想。生匯報：生一：我們小組認為第一個三角形是軸對稱圖形，第二個梯形也是軸對稱圖形，第三個平行四邊形不是軸對稱圖形，最后一個五邊形是軸對稱圖形。生二：我們組同意他們組的判斷，可是，有的三角形就不是軸對稱圖形。師：是嗎？什么樣的三角形不是軸對稱圖形呀？生二：就是每條邊不一樣長的三角形。師：（師拿出準備好的三條邊都不相等的三角形）是這樣的三角形嗎？生二：對！這個三角形對折后就不能完全重

7、合，所以不是軸對稱圖形。生三：老師，那有的梯形和五邊形也不是軸對稱圖形。生四：那平行四邊行也有可能是軸對稱圖形。生齊呼：對！菱形！菱形就是軸對稱圖形，它的四條邊一樣長，對折后能完全重合。生五：其實，我們不管它是什么圖形，任何圖形，我們只要拿來對折一下，看是否能夠重合，就能判斷出它是不是軸對稱圖形了?！窘虒W反思】1、從課堂實踐來看，“引導自學”型課堂教學結(jié)構真正體現(xiàn)了學生的是學習的主體，而老師則是引導者。變“講堂”為“學堂”。老師在一節(jié)課中的話很少，提出自學重點，給出自學方法后，讓學生自己去自學、討論、匯報、互相補充、質(zhì)疑，老師的作用僅僅是適時點撥。2、整節(jié)課學生的學習熱情高漲，參與面廣，學生有

8、充足的自學時間和討論時間。不同層次的學生都在課堂上得到了不同程度的提高。學習能力強的學生可以幫助學困生，學困生也積極地投入到自學討論中來，在小組中敢于發(fā)言，并可以向成績好的同學學習，實現(xiàn)同伴互助。3、學生質(zhì)疑能力漸漸提高。古人云：“學起于思，思源于疑。”著名科學家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。“引導自學”型課堂教學就給學生提供了這樣一個氛圍，學生在小組討論

9、中，提出自學未解，小組討論解決，如果小組內(nèi)沒有辦法解決就把它記錄下來，匯報的時候提出來全班討論。在軸對稱圖形這節(jié)課中，一個小組的同學就通過自學和學生的匯報，提出“完全重合與完全一樣都可以嗎”？還有的學生問“軸對稱和對稱軸有什么區(qū)別”？學生提出的問題，我又交給了學生自己討論，自己去解決。在這樣的課堂上，學生已經(jīng)不再害怕質(zhì)疑，提出的問題也越來越有研究價值。4、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。長期以來，小學數(shù)學教學以集中思維為主要的思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于基礎知識基本技能的掌握是必要的，但

10、對于數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展是不夠的。因此，在數(shù)學教學中教師要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在“引導自學”型課堂教學上，學生的思維得到了開拓與發(fā)展。以前教學軸對稱圖形的時候，讓他們?nèi)邮謩?chuàng)造一個軸對稱圖形，大部分的學生僅僅只是用剪刀剪或者在釘子板上圍，但在這節(jié)課上，學生通過看書，根據(jù)書上的辦法，創(chuàng)造了許多軸對稱圖形，并且對書上的辦法進行發(fā)散性的思考，創(chuàng)造出利用對折白紙上墨水跡得到的軸對稱圖形，利用老師發(fā)的印藍紙創(chuàng)造出的軸對稱圖形。又如“片段二”中，學生從書上提供的四個平面圖形聯(lián)想到所有的梯形、五邊形、三角形、平行四邊形，最后聯(lián)想到“不論是什么平面圖形，只要對折后能完全重合就是軸對稱圖形?！彼季S的發(fā)散使學生對本節(jié)課的探究得到進一步升華?？傊ㄟ^實踐“引導自學“