課堂教學中教師對學生的評價

1、課堂教學中教師對學生的評價陽城縣實驗小學 張敏新課程標準指出： 課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，使學生在掌握一定基礎知識的同時，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高；強調(diào)建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間，是一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學相適應的科學、合理的評價機制。一、注重對學生數(shù)學學習

2、過程的評價對學生數(shù)學學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣，數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。學生的多方面素質(zhì)主要是在學習的過程中發(fā)展起來的， 所以評價應該更多地關注學生學習過程的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，同時發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學素質(zhì)目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好、更全面的發(fā)展。在學生學習過程中，要關注并評價學生是否有積極學習的情感；是否有學好數(shù)學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考問題，找到有效地解決問題方法；是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。記得

3、一次培訓時，有幸聽到這么一節(jié)課，一位教師在小數(shù)混合運算中，出示3.2&.5F.4這樣一道題，讓學生觀察，有一位學生立馬舉手說： “老師， 我覺得 2.5與 0.4相乘正好等于 1,而 3.2 除以 2.5不太簡單。這時老師是這樣評價這位學生的：“你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個式子或問題時，應該對數(shù)、數(shù)學方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法。”我們在平時的課堂教學中往往會碰到這種情形： 當學生的回答或學生的學習行為出現(xiàn)一些偏差或問題時，教師就要指出其中的不足，加以正確的引導和評價。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚。”“他的回答中有些地

4、方還不夠完整，誰來說得更明白點？”二、要把握評價的時機把握評價時機是實施成功評價的關鍵， 教師適時到位的評價才能真正起到激勵和導向的作用。在教學知識的過程中，教師應時刻關注孩子的情感和心理的變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵，使正確的得以強化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設法改正。及時評價潛移默化地影響著學生的思維品質(zhì)和思維習慣，有利于學生掌握良好的思維方法、學習方法。記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的教師在課堂上動不動就“你真好，你真棒！”，時間長了，我們的學生恐怕已經(jīng)不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常?？吹剑粋€很簡單的問題，一個學生回答完后，老師笑容滿面

5、的說：“你回答得真好！老師獎勵你一顆智慧星?！庇谑且还?jié)課下來，學生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂上教師應把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、 行為確實出眾的學生， 把“智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。只有這樣，我們教師的評價才是真正適時、到位的，真正體現(xiàn)了評價的意義和價值。三、評價語言富有激勵性和啟發(fā)性以往在我們的課堂教學上經(jīng)常會聽到“不錯”、 “很好”、 “再想想”等這樣的評價語言，的確有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學生的學習積極性。我認為課堂上的評價不拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師

6、要有創(chuàng)造性地對學生進行評價，使學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動的投入到學習中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、 幫助， 不但避免了學生的尷尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。 同時， 教師的評價要給學生創(chuàng)造成功的機會， 能幫助提高學習興趣，堅定學好的信念。讓學生更多的看到自己的成長和進步，對學習充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態(tài)語言給學生以激勵、啟發(fā)或肯定，也可以直

7、接評價學生的做法，但是要客觀、公正。讓學生感受到老師的關注和期望，并由此產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力。四、關注學生個性，多元評價傳統(tǒng)的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價， 教師是評價的執(zhí)法者， 學生是評價的被動接受者，教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。 在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者，協(xié)調(diào)者。要將自我評價、學生互評、老師評價、家長評價結合起來。只有當老師、家長、學生自己、同學都參與這一活動，才能使評價更全面、公正，更有說服力和指導性。（一）自我評價重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情， 養(yǎng)成自我意識與獨立性，使他們能客觀的評判自己

8、的缺點。如每節(jié)課結束前，我都會問學生：“這節(jié)課你學得怎么樣？”“你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？”學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優(yōu)缺點的過程。記得有一次，在學習了 9 的乘法口訣以后， 讓學生找生活中利用 9 的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答：“我吃了 9 個蘋果， 4 個同學吃了 36 個蘋果，用四九三十六這一口訣。 ”全班同學哄然大笑， 我就問他： “你覺得怎么樣？”他馬上意識到了， 自己編的不切實際，但也是一道用 9 的乘法口訣來解決問題的題目。在我的引導下，他又重新編了一道符合實際的題。（二）學生互評小學生喜歡模仿老師去評價別人， 而這種互評的方式有利于學生之改正不足， 也

9、可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，不斷的發(fā)展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度，學在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足，好象成了他們的特長，這不僅傷害了被評價者的自信心，而且也不利于學生養(yǎng)成相互合作的精神，這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，創(chuàng)新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。由于同學間平等的地位，使得評議結果較容易被接受。記得有一次，學完找規(guī)律這一知識時，有一位學生給大家出了這樣一道題，找規(guī)律：2, 3, 5, 8, 口。題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結論，是5 加 8 等于 13 。經(jīng)他自己的觀察

10、，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和， 而有一部分學生則不同意了，認為后一個數(shù)與前一個數(shù)的差每次都加 1，明明是 2+1=3 ， 3+2=5 ， 5+3=8 ， 8+4=12 嘛，怎么會是 13呢？這個小小的課堂立即變成了辯論場，同學們相互評價，達成共識。這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力， 而且讓學生領悟到一種學習方法，考慮問題的多樣性和周密性。（三）教師評價蘇霍穆林斯基這樣說：“成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力。”教師在課堂上的激勵評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒， 這種體驗能促進學生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：上課時我經(jīng)常給學生創(chuàng)設環(huán)境：“看誰的辦法多”

11、，鼓勵學生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間，在學生回答的有錯或離題時，我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導，讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強學習數(shù)學的興趣。（四）家長評價家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關注著學生的一舉一動、一言一行、關注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等形式對學生家庭表現(xiàn)進行評價。這既是學校教育的延續(xù)，又是對學校教育效果的直接反映。五、評價方法多樣化數(shù)學課程標準指出：“評價的方式應當多種多樣，既可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業(yè)，建立成長記錄袋，分析小論文和活動報告等方式。”每種評價方式都有自己的特點， 評價時應該結合評價內(nèi)容與學生學習特點加以選擇。如我現(xiàn)在所教的是二年級學生，根據(jù)這個年級段學生的特點，我經(jīng)常采用口試、 面試、 筆試相結合的評價形式。 口試的主要內(nèi)容是說理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，測量某一物體的長度等；筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。每一個單元新授完，我都要對學生所掌握的知識摸底，考查這段時間學習過程中的不足之處。通過口試和面試，有利于了解學生的思維過程和動手能力，有利于教師及時對學生提供幫助，