爺爺?shù)奶J笛案例

1、爺爺?shù)奶J笛教學(xué)案例案例背景：爺爺?shù)奶J笛一文，描寫(xiě)了一個(gè)叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子，從大都市來(lái)到海邊，并獨(dú)自一人在爺爺?shù)男￠l屋里，在大?？衽囊雇?，過(guò)夜的情景。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生明白，要想健康成長(zhǎng)，就得要經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生，和文中的強(qiáng)強(qiáng)是同齡人。學(xué)生在感知強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷孤獨(dú)、面對(duì)狂風(fēng)巨浪的黑夜，從害怕到堅(jiān)強(qiáng)的過(guò)程中，實(shí)際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。案例描述：師：前面我們熟讀了課文，和強(qiáng)強(qiáng)一起感受了爺爺三次不同的笛聲，感受了強(qiáng)強(qiáng)對(duì)大海的向往和來(lái)到海邊欣賞大海，聆聽(tīng)爺爺那清脆的笛聲時(shí)的高興。下面我們把目光聚焦到文章中的人物身上。課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？ 生

2、齊：強(qiáng)強(qiáng)。 師：板書(shū)（ ？ ）的強(qiáng)強(qiáng)：你認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的強(qiáng)強(qiáng)？括號(hào)里填什么詞？打開(kāi)書(shū)，先瀏覽一下課文。生1：我認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)愛(ài)幻想的強(qiáng)強(qiáng)。 師：愛(ài)幻想的強(qiáng)強(qiáng)。你從哪兒讀出來(lái)的？ 生1：課文第1小節(jié)。爺爺?shù)男￠l屋在強(qiáng)強(qiáng)的想象里是那樣好玩：有碧藍(lán)碧藍(lán)的大海，成群的海鳥(niǎo)，閃閃爍爍的星星，還有蘆葦和蘆笛。 師：強(qiáng)強(qiáng)想象到迷人的大海，想象到一大片一大片的蘆葦。強(qiáng)強(qiáng)想象中的蘆笛聲是怎樣的？ 生1：蘆笛聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，還帶著一股濃濃的海水味。 師：你認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的強(qiáng)強(qiáng)？ 生2：我認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)天真善良的強(qiáng)強(qiáng)。說(shuō)他“天真”，因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)覺(jué)得爺爺?shù)男￠l屋很好玩，說(shuō)他“善良”，是因?yàn)檎n文第10小節(jié)中寫(xiě)到：“強(qiáng)強(qiáng)焦急起來(lái)

3、，他想：爺爺呢？爺爺在哪兒？應(yīng)該去把爺爺找回來(lái)。從這兒看出強(qiáng)強(qiáng)十分擔(dān)心爺爺?shù)陌参！?師：同意強(qiáng)強(qiáng)是膽小的同學(xué)舉手，認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是勇敢的舉手。有了不同的觀點(diǎn)怎么辦？ 師：誰(shuí)先來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)并闡明理由？ 生1：我認(rèn)為強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)勇敢的強(qiáng)強(qiáng)。從第13小節(jié)中“悠揚(yáng)的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。這時(shí)候，他覺(jué)得自己變得勇敢起來(lái)”可以看出，強(qiáng)強(qiáng)聽(tīng)到爺爺?shù)奶J笛聲，他不再恐懼，變得勇敢起來(lái)。 師：這兒明明白白地說(shuō)強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)勇敢的強(qiáng)強(qiáng)。這一處前面那位同學(xué)已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，還有不同的理由嗎？ 生2：課文第7小節(jié)中寫(xiě)到，爺爺已經(jīng)告訴強(qiáng)強(qiáng)今晚有潮汛，問(wèn)他一個(gè)人留在屋里怕不怕，強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“放心吧，爺爺，我不怕?！闭f(shuō)明他很勇敢。師：“

4、裹緊”“蜷縮”這樣的動(dòng)作的確表現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)的恐懼，你很會(huì)抓關(guān)鍵詞。還從哪兒看出強(qiáng)強(qiáng)的膽小？ 生1：“強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣都不敢透”，他嚇得連大氣都不敢透，多害怕，多膽小。 生2：第10小節(jié)，“他哆嗦著下了床，剛要開(kāi)門，“呼”的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門吹開(kāi)了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來(lái)的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見(jiàn)五指，強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)了被窩?！保ǜ挥斜砬榈兀┧岸哙隆敝铝舜?，“縮”回腳，“又鉆進(jìn)了”被窩，我覺(jué)得強(qiáng)強(qiáng)的這些表現(xiàn)說(shuō)明他是膽小的。 師：這些詞語(yǔ)抓得好。 師：看著黑板（膽小 勇敢），把你的發(fā)言提煉一下，強(qiáng)強(qiáng)是由 生：強(qiáng)強(qiáng)是由膽小轉(zhuǎn)化為勇敢。 師：強(qiáng)強(qiáng)由膽小轉(zhuǎn)化成勇敢，由膽小走向勇敢，同意她的

5、觀點(diǎn)嗎？ 生齊：同意。 師：同學(xué)們辯論得很激烈，能讀得好嗎？下面我們就通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)一步體驗(yàn)強(qiáng)強(qiáng)經(jīng)歷恐懼由膽小走向勇敢的心理歷程。你最想讀哪一段來(lái)感受？ 生1：讀第13自然段。小聲讀到“爺爺！爺爺！” 師：你想從這一段感受些什么？ 生1：這一段寫(xiě)了強(qiáng)強(qiáng)變得勇敢起來(lái)，我從中感受到強(qiáng)強(qiáng)的變化，感受到強(qiáng)強(qiáng)的成長(zhǎng)。 生2：我想讀第8小節(jié)。 師：你為什么選第八小節(jié)來(lái)讀？ 生2：我想感受強(qiáng)強(qiáng)為什么那么恐懼，我也想感受一下潮汛來(lái)時(shí)大海的洶涌。 生有感情地朗讀第8小節(jié)。 師：讓我們一起來(lái)感受一下狂怒的大海，老師給你們配上狂吼的波濤聲。 生齊讀。 師：你想讀哪一段？ 生3：我想讀第10自然段。 師：第10自然段選

6、得好，這一段中強(qiáng)強(qiáng)的心情比較復(fù)雜。你覺(jué)得讀這一段應(yīng)該感受強(qiáng)強(qiáng)哪些復(fù)雜的感情？ 生3：我覺(jué)得強(qiáng)強(qiáng)剛開(kāi)始是十分害怕的，后來(lái)他很焦急，他十分擔(dān)心爺爺?shù)陌参?，他想出去找，可又被黑夜嚇回?lái)了。 師：你來(lái)讀，感受強(qiáng)強(qiáng)的恐懼、焦急、擔(dān)心和無(wú)奈。 生3讀第10自然段。讀到“嘩嘩” 師：停，你讀的海水太溫柔了。齊讀“嘩嘩”，生3接著讀完。 師：通過(guò)朗讀感受了強(qiáng)強(qiáng)由膽小走向了勇敢。（稍頓）強(qiáng)強(qiáng)是由膽小自然地走向了勇敢嗎？文中還有一個(gè)人物是誰(shuí)？ 生齊：爺爺。 師板書(shū)（ ？ ）的爺爺：你認(rèn)為爺爺是個(gè)怎樣的爺爺？瀏覽一下課文。 生1：我認(rèn)為爺爺是個(gè)忠于職守的爺爺。因?yàn)闋敔敒榱似渌说陌踩钜苟既パ膊楹５獭?生2：我認(rèn)

7、為爺爺是個(gè)心靈手巧的爺爺。生3：爺爺是個(gè)關(guān)心強(qiáng)強(qiáng)的爺爺。第7小節(jié)，爺爺臨走不放心，問(wèn)強(qiáng)強(qiáng)：“今晚有潮汛，你一個(gè)人留在屋里怕不怕？”說(shuō)明爺爺很關(guān)心強(qiáng)強(qiáng)。 師：臨別時(shí)的關(guān)照體現(xiàn)了爺爺對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的關(guān)心，他是個(gè)慈愛(ài)的爺爺。（板書(shū)：慈愛(ài)） 生4：我認(rèn)為爺爺是個(gè)不關(guān)心強(qiáng)強(qiáng)的爺爺，他明明知道今晚有潮汛，還把孫子一個(gè)人留在小閘屋里。 生5：爺爺是個(gè)狠心的爺爺。 師（板書(shū)：狠心）：狠心的爺爺，慈愛(ài)的爺爺，又是一對(duì)矛盾，我們又得來(lái)辯論了。從哪兒讀出爺爺?shù)暮菪模瑥哪膬鹤x出爺爺?shù)拇葠?ài)。 生1：我認(rèn)為爺爺是個(gè)慈愛(ài)的爺爺。最后一句“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”，爺爺為了強(qiáng)強(qiáng)長(zhǎng)得結(jié)實(shí)，經(jīng)受海水的鍛煉，有意把他留在小閘屋里

8、。 生2：我認(rèn)為爺爺是個(gè)慈愛(ài)的爺爺。“海邊的孩子，不沾點(diǎn)海水就長(zhǎng)不結(jié)實(shí)”，爺爺是希望強(qiáng)強(qiáng)能經(jīng)歷這次海浪，來(lái)鍛煉自己讓自己變得勇敢，以后遇到一些困難的時(shí)候就不會(huì)一味的退縮，而能夠勇敢地去面對(duì)。 師：慈愛(ài)的爺爺。聽(tīng)一聽(tīng)另一方的觀點(diǎn)。 生1：我認(rèn)為爺爺是個(gè)狠心的爺爺，他知道今晚有潮汛，知道潮汛很恐怖，他還把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在家里，而且一夜都不回來(lái)，他去哪兒了呢？他怎么放心的呢？ 師：是啊？爺爺這一整夜在哪兒的呢？ 生2：他可能就在小閘屋的附近，時(shí)刻在關(guān)注著強(qiáng)強(qiáng)。 生3：他可能在中途會(huì)回來(lái)悄悄地看看強(qiáng)強(qiáng)。 師：是??？多狠心啦！ 師：聽(tīng)了大家的辯論，我們已經(jīng)感覺(jué)到了，爺爺?shù)暮菪暮痛葠?ài)之間有著某種內(nèi)在的聯(lián)系，

9、這個(gè)聯(lián)系其實(shí)就是我們雙方的共識(shí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：其實(shí)爺爺是既狠心又慈愛(ài)，爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在屋里，表面上是狠心的，實(shí)際上是為了讓強(qiáng)強(qiáng)得到鍛煉，變得更加勇敢，更加堅(jiān)強(qiáng)，這又是對(duì)強(qiáng)強(qiáng)的愛(ài)。 師：學(xué)了這篇課文，你受到了什么樣的啟迪？ 生1：在人生道路上，我們一定會(huì)遇到一些困難和挫折，遇到困難和挫折我們不會(huì)被嚇倒，只把它當(dāng)作一次鍛煉。 生2：學(xué)了這篇課文，我想起了一句歌詞：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹！” 師：最后，讓我們一起在心里默默地讀一讀爺爺經(jīng)常對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)的那句話。 師：把這句話留在你的記憶中，留在你的心里。 案例評(píng)析： 一、 走進(jìn)文本，讓學(xué)生深入觸摸文本。 深入觸摸文本，是說(shuō)要學(xué)生走進(jìn)文本，感受

10、語(yǔ)言文字的精妙，品味蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字中的意境、情感和理性。深入觸摸，是閱讀的手段，也可以說(shuō)是成功閱讀的境界?？扇绾巫寣W(xué)生深入觸摸文本？這是很讓老師費(fèi)神的事。慣用的方法是靠老師帶著學(xué)生根據(jù)文章的思路逐節(jié)進(jìn)行講讀，或者通過(guò)設(shè)置問(wèn)題一步一步進(jìn)行啟發(fā)，這些固然有效，可學(xué)生總是被牽著走進(jìn)去，況且長(zhǎng)期不變地使用這樣的手段，也容易造成學(xué)生心理的疲憊和厭倦，不易喚起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。本案例“強(qiáng)強(qiáng)是個(gè)怎樣的強(qiáng)強(qiáng)”“爺爺是個(gè)怎樣的爺爺”兩個(gè)話題一拋出，學(xué)生的興致立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)谑熳x文本的基礎(chǔ)上，又重新與文本對(duì)話，帶著自己的理解，帶著自己的需求，去尋覓，去品味，去內(nèi)化建構(gòu)自己的主張。“強(qiáng)強(qiáng)是勇敢的強(qiáng)強(qiáng)還是膽小的強(qiáng)

11、強(qiáng)”“爺爺是狠心的還是慈愛(ài)的”，這兩組矛盾引起的思辯，更是將學(xué)生帶入了細(xì)致閱讀、深度觸摸的境界，每一個(gè)關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，每一句頗有意味的話語(yǔ)，甚至一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都逃不脫學(xué)生的眼睛，都引起了他們熱切的關(guān)注，他們從中品出了味，讀出了情，聽(tīng)出了弦外之音，嚼出了言外之意。二、 解讀文本，讓學(xué)生智慧之火迸發(fā)。 文本要讓孩子自己來(lái)解讀，而不是將教師成人化的解讀強(qiáng)行地賦予學(xué)生。多元解讀就是智慧解讀?！皬?qiáng)強(qiáng)是怎樣的強(qiáng)強(qiáng)？”學(xué)生有理有據(jù)地讀出 “天真的強(qiáng)強(qiáng)”“活潑可愛(ài)的強(qiáng)強(qiáng)”“膽小的強(qiáng)強(qiáng)”“勇敢的強(qiáng)強(qiáng)”“懂事的強(qiáng)強(qiáng)”等等；“你認(rèn)為爺爺是怎樣的爺爺？”學(xué)生讀出“心靈手巧的爺爺”“盡職盡責(zé)的爺爺”“充滿智慧的爺爺”

12、“慈愛(ài)的爺爺”“狠心的爺爺”等等。在“膽小的強(qiáng)強(qiáng)還是勇敢的強(qiáng)強(qiáng)”“狠心的爺爺還是慈愛(ài)的爺爺”的辯論中更是不斷地閃爍智慧的火花。 三、 理解文本，讓學(xué)生情感之泉涓涌。 隨著思維的推進(jìn)，智慧的火花不斷碰撞，對(duì)文本的理解，對(duì)人物情感的體驗(yàn)也逐漸變得清晰，逐漸趨于理性。學(xué)生從文本中讀出“勇敢的強(qiáng)強(qiáng)”“膽小的強(qiáng)強(qiáng)”和“狠心的爺爺”“慈愛(ài)的爺爺”這兩組矛盾，思辯中逐漸形成了共識(shí)：強(qiáng)強(qiáng)由膽小“走向”勇敢，爺爺?shù)暮菪摹熬褪恰贝葠?ài)。在音樂(lè)聲中，學(xué)生“情不自禁”地訴說(shuō)著閱讀、思辯后受到的關(guān)于“生命的成長(zhǎng)”的啟迪： “在人生道路上，我們一定會(huì)遇到一些困難和挫折，遇到困難和挫折我們不會(huì)被嚇倒，只把它當(dāng)作一次鍛煉?！薄皩W(xué)了這篇課文，我想起了一句歌詞：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么能見(jiàn)彩虹！” 本課的教學(xué)突破了傳統(tǒng)