《鴻門宴》人物形象的探究

1、.?鴻門宴?人物形象的探究?鴻門宴?人物形象的探究 信息技術(shù)與語文學科的整合課例 指導思想 1、信息技術(shù)與語文學科的整合。以其語文學科知識的學習作為載體，將語文學科學習任務融入信息技術(shù)課程，把信息技術(shù)知識的學習和才能的培養(yǎng)與語文學科教學嚴密結(jié)合起來。 2、任務驅(qū)動的教學思想。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進展分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的信息技術(shù)教學形式正是借助其他學科中各種各樣的主題任務來驅(qū)動教學。任務是學科教學所要解決的問題，信息技術(shù)是解決問題的工具。 根本思路 ?鴻門宴?歷來

2、以其曲折的情節(jié)和突出的人物形象被喻為?史記?中的佳篇，所以很具有鑒賞的價值。高中第一冊教材就為學生提供了這一文章。此文故事性強的特點很容易吸引學生，在人物形象方面有探究的價值，同時在網(wǎng)絡(luò)上的資料也比較多，因此我選擇這課作為我信息技術(shù)與學科整合課的對象。這是一篇文言文，于是我在第一、二課時落實文言知識，疏通文章，使學生在整體上把握文章大意，這為接下來這堂利用信息技術(shù)進展探究的課打下堅實的根底。 這堂課的設(shè)計緊緊扣住信息技術(shù)與學科整合課的特點，在教學上從傳統(tǒng)的以教為中心的教學設(shè)計轉(zhuǎn)變到以學為中心的信息化教學設(shè)計。讓學生在學習上有主動性，同時也給他們提供與老師或其他學習者共同學習的交互環(huán)境，使學習成

3、為學生主動追尋的樂趣。同時我打破了傳統(tǒng)的課件制作，以網(wǎng)頁形式構(gòu)成良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學生在語文學科的學習中應用信息技術(shù)和學習信息技術(shù)，使學生在利用計算機和網(wǎng)絡(luò)教學的過程中，開動腦筋、大膽想象，自己動手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和理論才能。 我的網(wǎng)頁圍繞“?鴻門宴?人物形象探究這一主題分為六大板塊：開山引路、在先課堂、細節(jié)品味、資料搜集、己見各抒、相關(guān)鏈接。開山引路是引言，為學生提供了學習向?qū)?、學習方式，在先課堂能使學生重溫教學各個環(huán)節(jié)以及相應的知識點，細節(jié)品味使情節(jié)通過畫面、使人物活動通過文字得以得以再現(xiàn)，使學生更好的把握細枝末節(jié)。資料搜尋為學生提供了相關(guān)的資料以及搜尋方式，更有助于他們分析評價人物形

4、象。己見個抒給學生提供了展示的舞臺，他們不僅可以將獨抒創(chuàng)見留在學生論壇中，也可以就上面四個問題進展評論，同時可以通過“自我評價進展自我評定。相關(guān)鏈接為學生提供了更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。我的教學過程與這一網(wǎng)頁有機聯(lián)絡(luò)在一起，在引言部分我給予學生充分的解釋，使學生明確學習任務和方式，接下來我扮演的只是引導者和輔導者的角色，鼓勵學生自主學習、討論學習、探究學習、協(xié)作學習，充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的思維，讓學生通過各種學習途徑在課文中搜集資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜集課外的資料，對人物形象進展多方面、多角度的評析。同時鼓勵學生各抒己見，闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，同時以交流互評的形式進步自己的理解和認識。

5、 教學施行 一、課前準備 小組合作制，以四人為一小組。 教學地點：電腦機房 二、教學過程 進入意境 主頁展示，在圖片、音樂、文字三者有機結(jié)合下，引導學生沉進入意境。 背景音樂：?楚歌?塤，陳重、杜次文曲，陳雙九演奏。古老原始的音色，凄清幽深的旋律，帶著學生進入項羽深陷重圍、四面楚歌的悲壯情景。 引言 進入開山引路網(wǎng)頁，展示項羽的?垓下歌?和劉邦的?大風歌? 要求全班齊讀這兩首詩，體會詩人的心境 師：請你們談談你們剛剛在吟詩時體會到的東西。 生：從兩首詩中我感受到項羽與劉邦截然不同的心境，一個是悲嘆，一個是自喜。 生：我特別有感觸的是項羽，悲劇的英雄，這個西楚霸王曾經(jīng)攻破強大的秦軍主力，最終卻敗

6、于劉邦，烏江自刎。 生：劉邦的得意是可以理解的，雖然我不是很喜歡他，但是他的謀略確實令人佩服。 生：對項羽的“時不利兮騅不逝我特別有感觸 師：很好，同學們都從各個角度道出了自己對這兩首詩的理解。我們都知道項羽“力拔山兮氣蓋世最終卻自刎烏江，劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統(tǒng)一天下。同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？我們就去?鴻門宴?窺一斑而知全貌。 明確學習任務 點擊開山引路網(wǎng)頁右下方“進入字眼 師：項羽是個怎樣的人？劉邦又如何？他們各自集團中的謀士武將是怎樣的形象？今天我們立足課文，通過因特網(wǎng)去搜集材料，探究?鴻門宴?中的人物形象，尤其是兩個主角項羽和劉邦。平日同學很喜歡擺弄電腦，也很喜歡網(wǎng)上沖浪，

7、今天你們就可以八仙過海，各顯神通。 老師返回主頁，簡介網(wǎng)頁老師的教學工具，學生的學習工具的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容 師：開山引路為你們提供了學習向?qū)?、學習方式，在先課堂能使你們重溫教學各個環(huán)節(jié)以及相應的知識點，細節(jié)品味使情節(jié)通過畫面、使人物活動通過文字得以得以再現(xiàn)，使你們更好的把握細枝末節(jié)。資料搜尋為你們提供了相關(guān)的資料以及搜尋方式，更有助于你們分析評價人物形象。己見個抒給你們提供了展示的舞臺，你們不僅可以將獨抒創(chuàng)見留在學生論壇中，也可以就上面四個問題進展評論，同時你們可以通過“自我評價進展自我評定。相關(guān)鏈接為你們提供了更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。還有一點要強調(diào)，你們有了電腦不要忘了伙伴，遇到復雜問題不要無視小組

8、間彼此的交流和合作。接下來的時間就留給你們自己動手、動腦。每個小組選擇一個人物進展分析，到時將你們的探究結(jié)果與大家一起分享和評價。 學生異?；顫?，各個投入狀態(tài) 學生探究過程 學生選擇不同的方式進展討論，有的研讀電子課本，細品故事情節(jié)；有的參考老師提供的資料；有的根據(jù)老師提供的網(wǎng)址直接上網(wǎng)查詢相關(guān)資料；有的獨立考慮；有的小組共同商討等等。 老師巡邏觀察學生的表現(xiàn)，對疑難問題作出解答，并針對個人探究或小組討論進展適當?shù)闹笇А?老師的指導： 小組中可以實行分工，采取有效的途徑到達目的 課文的哪些情節(jié)吸引了你？在這些情節(jié)中的人物又是怎樣突現(xiàn)出來的？ 你最喜歡哪個人物你就抓住與他相關(guān)的事件進展分析評價 可以選擇在人物對照中分析人物性格。 有才能的同學可以在課